如何进行作文教学.docx

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如何进行作文教学

国内现当代经典作文教学理论

语文课程的目标在于培养学生的听、说、读写能力，提高学生的语文素养，其中写作能力的训练是非常重要的内容。

相对于听、说、读的能力，写作能力是最高级的能力，对学生来说也是最困难的活动，学生写作水平的高低反映了他们语文素养的高低。

因此，重视写作能力的培养，加强写作教学是全面实现中学语文教学目标，促进学生语文素养全面发展的重要环节。

第一节作文教学的目标

一、作文教学的目标

写作教学的目标在语文课程总目标的统领之下，是实现语文教学目标的重要组成部分。

只有做到目标明确、科学，教师才能以其为根据进行有效的写作教学工作，贯彻其教学要求，完成语文课程标准规定的任务。

写作教学的目标是有层次的，包括整体目标、阶段目标和年级目标等。

写作教学的目标在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中表述得比较清楚。

（一）全日制义务教育语文课程标准关于写作教学的目标

全日制义务教育语文课程标准写作教学总目标第八条指出：

“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。

”为了实现这个目标，课程标准对1～9年级分四个不同学段提出了具体的教学要求。

第一学段（1～2年级）要求学生：

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。

“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。

“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。

第二学段（3～4年级）提出了8条要求：

“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。

“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。

“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。

“能用简短的书信便条进行书面交际”。

“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。

特别是有新鲜感的词句”。

“根据表达的需要，使用冒号、引号”。

“学习修改习作中有朗显错误的词句”。

“课内习作每学年16次左右”。

第三学段（5～6年级）有7条要求：

“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。

“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。

“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。

能根据习作内容表达的需要，分段表述”。

“学写读书笔记和常见应用文”。

“能根据表达需要，使用常见的标点符号”。

“修改自己的习作，并主动与他人交流修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

“课内习作每学年16次。

40分钟能完成不少于400字的习作”。

第四学段（7～9年级）有10条要求：

“写作时考虑不同的目的和对象”。

“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。

“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

运用联想和想像，丰富表达的内容”。

“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到清楚明白；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文”。

“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。

“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集材料、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”。

“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

“能正确使用常用的标点符号”。

“作文每学年不少于14次，其他练笔不少于1万字。

45分钟能完成不少于500字的习作”。

（二）普通高中语文课程标准关于写作教学的目标

普通高中语文课程标准关于写作教学的目标是：

“着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。

”并提出了以下具体要求：

1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

2．能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神。

3．书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。

在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

4．力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。

在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。

5．进一步提高记述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。

能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。

6．能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。

乐于相互展示和评价写作成果。

45分钟能写600字左右的文章。

课外练笔不少于2万字。

两个语文课程标准对写作教学目标所做的一系列分阶段的详细规定，明确形成了作文训练的序列，增强了写作训练的系统性和科学性。

这对写作教学有极其重要的指导意义。

教师应该好好学习把握，尤其是对其中蕴含的一些新理念，应该透彻领会，在实践中努力贯彻。

第二节作文教学的内容和要求

一、作文教学的内容

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是学生的语文综合素养提高的过程。

写作能力的提高依赖写作内容的教学。

影响写作能力的因素都是写作教学的内容，主要有生活因素、思维能力、想像能力、文体知识、语言知识等。

语文教师应该围绕以下几个方面进行写作教学。

（一）作文素材积累

1.观察与感受生活是写作的源泉

宋代诗人严羽在《沧浪诗话》中说，“汝果欲学诗，工夫在诗外”，意思是要学习写诗，工夫来源于生活实践。

写文章也是如此，生活是写作的源泉，细心观察世界，用心感受生活，是积累写作材料的重要途径。

所谓观察就是观察生活，认识世界。

语文教师应当引导学生注意观察大自然，观察社会，观察人，组织有意义的社会活动，培养学生对生活美的敏感性，让学生用自己的眼睛去发现别人没有发现的东西。

只有认真观察，体验生活，做生活的有心人，才能写出内容充实、生动活泼的好文章来。

要掌握观察方法，对事物做总体的观察或全面的观察，进行细节观察或多角度的观察，准确捕捉观察对象的与众不同之处。

要尽量扩大生活的领域，增加与外界接触的机会，积极开放多种感觉器官，进行专注、细致、持久的观察。

要让学生懂得，观察绝不能只停留在形式上，还需要融进自己对生活的内心体验、真切感受。

为了获得真切、生动、有意味的直接材料，要让学生热爱生活、投入生活、感受生活、体验生活。

感受是由客观外界事物的影响而产生的一种心理活动，是由外界事物刺激而引起的反应。

它包含一定的认识因素和理解因素，也包含一定的情感体验因素。

当外界的客观事物在人的心理活动中引起刺激和反应时，总是和人的需要、信念、习惯、观点和态度联系在一起，总是伴随着喜爱或厌恶、快乐或忧愁、肯定或否定等情感活动，使人产生“不吐不快”的感觉。

感受不仅能使人产生写作动机，其本身也是写作的对象和内容。

教师应该训练学生敏锐的感受能力，使学生善于见微知著，透过细微的现象洞察事物的本质，从平淡的事物中体味其深邃的意义，捕捉“只可意会，不可言传”的感觉。

感受总是和特定的感情体验结合在一起。

文章不是无情物，王国维在《人间词话》中强调：

“大家之作，其言情也必沁人心脾，其写意也必豁人耳目。

其辞脱口而出，无矫揉妆束之态，以其所见者真，所知者深也。

”学生要善于捕捉内心细腻微妙的情绪和情感的波动，记录真切的生活体验和审美感受。

如果学生的作文感情真挚，语言形象生动，有个性、有创意，定会给人留下深刻美好的印象。

教师要指导学生养成随手记写的习惯，用观察日记、随笔、周记等形式将观察体验、感受到的有一定意义的材料记录下来。

这样不仅为写作积累素材，也是练笔的训练方式。

2.广泛阅读是写作的基础

美国著名心理学家克拉森在其作文教学论著《作文：

研究、理论与应用》中明确指出：

“学生自发的兴趣课外阅读，比增加经常性的写作训练对发展学生作文能力更有效”；提高写作能力的中心任务是“使学生对读物达到入迷的程度，从而自发地去阅读大量的文学读物”。

这对我们的作文教学很有指导价值。

新课程标准明确提出：

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”要求九年义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上，背诵240篇优美的诗文。

学生在大量的阅读和背诵中可获得丰富的语言积累、思想积累、情感积累、文化积累以及生活积累，这是作文能力的基础。

离开了丰厚的积累，一味追求作文的“量”，无法从根本上提高学生的作文水平。

教师要引导学生坚持课外阅读，广泛涉猎各类读物，养成到图书馆查阅资料的习惯，并善于利用网络搜集自己所需要的资料。

让他们坚持收集、摘抄书报资料，坚持记读书笔记，养成多读勤记的好习惯。

同时，教师要教给学生积累间接材料的方法，如摘抄的归类和格式、专题积累的分类、卡片的使用等。

学生通过阅读不仅要学习一些写作手法，进行知识积累并运用于作文之中，而且要学习作者是怎样细致敏锐地观察生活，怎样透过表面深入本质进行思考，怎样以饱满的激情感悟人生的；学习作者的思考方式和观察角度，真诚豁达的处世态度，追求真善美的执著精神。

这样做能够提升学生的精神境界、认识能力和人格素质，这些是创作的灵魂和根本。

（二）作文思维训练

思维是人脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性的联系，以及用已有知识为中介进行推理和解决问题的活动过程。

思维能力是人类认识世界和改造世界的主导力量。

能动性、概括性和间接性是思维的特征。

“语言是思维的直接现实”，思维总是与语言相互依存、密切联系。

写作的实质便是用书面语言的形式表达思维的成果，思维畅达，言语活动才能有序地进行，并以创造能力的形式在文章中得到体现。

思维能力是作文能力的核心。

在写作教学过程中，自始至终要坚持语言能力与思维能力同步训练的原则。

思维训练的内容是复杂而丰富的，写作思维由形象思维、抽象思维和灵感思维等思维形式构成。

形象思维是凭借具体的感性材料和事物表象，进行改造和重组、虚构和想像，创造出一般和个别有机结合的具体统一的艺术典型的思维方式。

抽象思维是运用概念、判断、推理等方式，对感性材料进行分析综合、归纳演绎、推导判断，从而做出结论的思维方式。

灵感思维是指人们在平时积累思索的基础上，突然出现的顿悟、理解、豁然开朗的一种思维方式。

这三种思维方式在写作实践中是互相联系的，应该综合加以运用。

进行作文思维训练应着重训练学生掌握各种思维方法，主要包括：

1.分析与综合

分析与综合是统一的思维过程中的两个侧面，各自发挥着独特而又互相协调的作用。

分析是把思考的对象分解为各个组成部分，各个方面，各个因素，然后进行思考论证，以认识其内在本质的思维方法。

综合是把研究对象的各个部分、各个方面和各种因素联系起来考虑，从而在整体上把握对象的本质和规律的思维方式。

分析和综合与作文关系密切，可以说整个写作过程都离不开分析与综合这两种思维方式。

2.归纳与演绎

归纳就是从个别到一般，从许多同类的具体事物中，经过分析抓住主要的东西，概括出一般原则和规律的思维方法。

演绎则是从一般到个别，从一般原则出发推论出个别事物的思维方法。

在写作中理解生活或从材料中提炼主题，主要用归纳思维方法；解释道理，选择材料，构思文章结构，主要用演绎思维方法。

3.求异思维

求异思维就是打破常规思维定势的思维，它敢于对人们惯常的定论持怀疑态度，寻求变通而不因循守旧，想人所未曾想，言人所未尝言，往往有不同凡响的新创见出现。

历代文章大家都强调写作的创新能力，留有“删繁就简三秋树，领异标新二月花”“文似看山不喜平”等诗句。

进行求异思维训练，可以做到立意新颖，不依常情，反弹琵琶，大胆翻案；构思结构欲扬先抑，曲折有致。

在写作中，切忌循规蹈矩，应大胆创新，使文章不落窠臼。

在写作中加强求异思维能力的训练，学生的作文就会因另辟蹊径而别开生面