72教育管理.docx

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72教育管理

　　学校代码：

10203　　　　　　　研究生学号：

J1401001

分类号：

G472　　　　密　　　级：

无

硕士学位论文

高中地理学困生转化研究—以东丰二中为例

StudyontheTransformationofSeniorHighSchoolGeographyStudents--InCaseofDongfengNo.2MiddleSchool

作者姓名：

康宁

指导教师：

姜淑梅

学科专业：

教育管理

学位类型：

专业学位硕士

2016年6月

独　创　性　声　明

本人郑重声明：

所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。

除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。

对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明并表示谢意。

本声明的法律结果由本人承担。

学位论文作者签名：

　　　　　日期：

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解吉林师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：

吉林师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。

本人授权吉林师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入《吉林师范大学硕士学位论文全文数据库》检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文；授权吉林师范大学根据需要将学位论文提交到中国学术期刊（光盘版）电子杂志社（CNKI）在《中国优秀硕士学位论文全文数据库》中以电子、网络及其他数字媒体形式公开出版或发表。

（保密的学位论文在解密后适用本授权书）

学位论文作者签名：

　　　　　指导教师签名：

日　　期：

　　　　日　　　　期：

摘要

高中教育是学生人生观、世界观、价值观的形成以及创造能力、实践能力发展的重要阶段。

可是在学校教育过程中，即使是生源结构较好的四星级高中也会于各种原因出现“学困生”。

在高中的所有科目中地理所处的学科地位十分特殊，这是由其特殊的学科性质决定的，目前包括地理在内的高中课程在不断深化改革，在改革过程中面临着学困生不断增加的难题，学困生是高中里面的特殊人群，一切为了每一位学生的发展是新课程的核心概念，为了到达此教育目标，我们应该对学困生进行研究和转化。

本文在疏理高中地理学困生的概念、特点、类型及一般的诊断和矫正方法的基础上，结合东丰二中5个班地理学困生的现状调查和学困生致困因素分析，提出高中地理学困生的转化原则和转化策略，希望对高中地理学困生的转化工作提供参考和借鉴。

本文共分为六个部分，第一部分主要阐述了在学困生方面的研究背景，并提出了我国学困生问题对教育的影响，进而指出了本文的研究意义；第二部分主要对国内外的学困生研究现状进行了分析；第三部分界定了学困生的概念，并指出本文的研究基础；第四部分从多种角度对东丰二中地理学困生进行调查，并根据调查结果进行分析；第五部分从个体、学校两方面因素对学困生的成因进行了分析；第六部分基于以上研究作为基础，提出了学困生转化的原则和策略。

关键词：

高中地理；学困生；转化策略.

Abstract

Highschooleducationisanimportantstageintheformationofstudents'Outlookonlife,worldoutlook,valuesandthedevelopmentofcreativeabilityandpracticalability.Butintheprocessofschooleducation,eventhebetterstudentstructureofthefourstarhighschoolwillbeavarietyofreasons,studentswithlearningdifficulties".Withthecontinuousdeepeningofthenewcurriculumreforminhighschoolgeography,thesubjectofgeographyduetothespecialnatureofthesubjectandthecurrentstatusofthesubject,noshortageofinthehighschoolgeographyclassroomlearningdifficultstudents,namely"studydifficulties."Studentswithlearningdifficultiesarethespecialpeopleinthemiddleschool,thecoreideaofthenewcurriculum"allinordertothedevelopmentofeachstudent"guide,itshouldbeonthestudentstolearntotransform,inordertoachievetherequirementsofthecurriculumconcept.

Thispaperorganizeshighschoolgeographyintrappedtheconcept,characteristics,typesandthegeneraldiagnosisandcorrectionmethodbasedon,combinedwithDongfengIIfiveclassgeographytrappedstudentsofthesurveyandstudentswithlearningdifficultiescausedbythestorm,factoranalysis,thisthetransformationprincipleandtransformationstrategyofhighschoolgeographydifficulties,hopetothehighschoolgeographytrappedtransferstudentsandprovidethereference.Thispaperisdividedintosixparts,thefirstpartmainlyexpoundstheresearchbackgroundofthestudents,andputforwardtheAncientChineseLiteratureSearchdifficultiesimpactoneducation,andpointsoutthesignificanceofthisstudy;thesecondpartofthemaindomesticandforeignstudentsdiscussedthepresentsituation;thethirdpartdefinestheconceptofthestudentswithlearningdifficulties,andpointsoutthatthebasisofthisstudy;thefourthpartstudentstrappedfromvariousanglesofDongfeng2geography,andanalyzedaccordingtotheresultsoftheinvestigation;thefifthpartfromthetwoaspectsofindividualandschoolstudentswithlearningdifficultiesintheanalysis;sixthpartasthebasisofaboveresearchbasedonproposedstudytheprincipleandstrategyoftransformingunderachievers.

Keywords:

Geographyinseniorhighschool,studentswithlearningdifficulties,pstrategyoftransformation

目录

摘要I

AbstractII

目录IV

一、研究背景及意义1

（一）研究背景1

（二）研究意义1

二、国内外研究现状3

（一）国外研究现状3

（二）国内研究现状3

三、高中地理学困生概述6

（一）概念界定6

（二）高中地理学困生的特点与类型6

（三）高中地理学困生的诊断8

四、高中地理学困生的现状调查9

（一）调查对象9

（二）调查方法9

（三）结果分析9

五、高中地理学困生的成因分析15

（一）个体因素分析15

1．地理基础差15

2．地理思维的智力品质差15

3．缺乏正确的学习方法和习惯16

4．个体的非智力因素16

（二）学校教育因素分析17

1．教师因素17

2．学校因素18

（三）家庭因素分析19

六、高中地理学困生转化策略探讨20

（一）高中地理学困生转化原则20

（二）高中地理学困生的转化策略21

1．培养学困生的学习兴趣，增强学习动力21

2．努力提高学困生的地理基础21

3．让学困生学会良好的学习方法和学习习惯22

4．关注学困生的地理思考，发展学困生的思维能力22

5．改善影响学困生地理学习的非智力因素23

6．教师要根据学困生的实际情况，实施分层教学23

7．学校要重视转化工作，加强家校密切沟通合作24

8．家长要改变自己的教育方式，促进学困生的转化24

结论25

参考文献26

附录29

攻读硕士学位期间发表的主要科研成果33

后记35

一、研究背景及意义

（一）研究背景

当前，我国教育正处在改革发展阶段，全面提高我国教育质量、实现学生的健康发展已经成为我国当前教育阶段的重要目标。

《中国教育改革和发展纲要》提出：

“科学技术和民族素质是一个国家竞争力的核心，要想在国际竞争中不处于被动地位，就必须迅速发展科学技术，这依赖于国家是否有高水平的教育”。

目前，世界各国教育界开始关注学困生问题，这是因为学困生在学校中的比例不断升高，分析学困生的形成因素以及如果转化学困生已经成为我国乃至世界的教育焦点。

中国青少年研究会发布了一份关于学困生对社会造成影响的调研报告，它显示：

学业失败是构成闲散未成年人的最首要原因，57%的被调研者表示自己学习成绩不好，对学业并不感兴趣，同时指出老师对自己的关注很少。

由此发现，学困生不仅关系着家庭的期望，还关系着社会的健康发展，更关系着国家的综合国力发展，因此应受到教师的特别重视。

虽然世界各国教育学者开始普遍关注学困生问题，但是对地理学困生的研究还很少，尤其是有关高中地理学困生的成因分析、转化策略的研究并不多。

从学科角度来讲，地理是一门涵盖文科和理科性质的科目，虽有要求记忆的部分，但实际上涵盖较多的理科分析成分，这会让一部分学生感到学习的难度很大，并逐渐失去了学习兴趣，甚至会打消学生的学习信心。

此外，家庭和社会对地理的认同度也普遍偏低，这也是导致高中地理学困生偏多的原因之一。

（二）研究意义

1.理论意义

目前我国关于学困生的研究主要是以初中、小学为主，并且所针对的学科都集中在数学、英语这样的主要学科，目前针对高中阶段地理学科的学困生研究还不多，因此，本文以作者所在学校为例，对高中地理学困生进行调查分析，充分考虑到了高年级学生的特点，分析得出的结论可以丰富在高中地理学困生方面的理论基础，为教育工作者进一步研究地理学困生转化提供参考。

2.现实意义

学困生跟其他学生一样，是每个家庭的希望，代表着祖国的未来，所以学校教育对每一位学生都是平等的，不可以忽视每个学生的发展。

关注学困生、对学困生进行科学的研究有利于教师发现他们各自的特点，教给他们合适的学习方法，培养他们良好的学习习惯，促进他们的学习能力，不仅使他们可以顺利完成学业，还能全面提高他们的基本素质，真正达到全面教育的目的。

教育家布卢姆指出，学困生是可以通过一系列研究分析和策略来转化的，所以我国的教育工作者应该把关注、分析、转化学困生当作一项重要任务。

然而，对学困生有明确的分析是完成转化任务的前提，这就要求教育工作者把学困生的界定、影响因素、转化原则和策略进行科学系统的研究，只有把这些理论问题研究清楚了，才能有效指导学困生转化工作。

因此，本文试图通过对高中地理学困生内涵的阐述，以及成因的分析，结合实际情况提出相关的转化策略，为寻找高中地理学困生转化措施提供指导。

二、国内外研究现状

（一）国外研究现状

1.概念界定研究

在国际学术界上，美国教育家柯克（S.Kirk）提出首先提出个体差异的概念，认为一个在某个特定群体里可能表现出正常或超常水平，却在其他少数群体里连正常水平都达不到，后来，他又提出学习障碍的概念，他对儿童是否有学习障碍进行了研究，他发现有些儿童在说话、游戏或跟其他儿童交往的过程中表现出低于应有水平的现象，然而这些被研究的儿童并没有智力低下等问题，所以他认为学习方面的障碍是由内外条件同时影响的，成因十分复杂。

1969年，爱尔丝博士提出了感觉统合观点，认为儿童本身智力等方面并没有问题，然而少数儿童的感觉统合能力存在不足，这样的儿童可能会表现出行为异常、情绪波动，从而使得学习方面受到影响。

2.影响因素研究

学困生的研究最早起源于国外的医学界，在早期摩根认为脑部受损影响了学生的学习能力，进而形成学困生。

然而经过教育学者们的努力研究发现，脑部受损虽然可能影响学生，但并不是学习困难的主要影响因素，随后学困生的研究延伸到心理学范畴。

二十世纪六十年代，学困生问题已经被教育家和心理学家广泛关注，并展开激烈的探讨，逐渐有更多的研究者开始重视学困生领域，通过对社会环境和心理状况对学困生的成因、特点、类型做深入研究，形成了归因理论，角色理论，以及与家庭教育有关的外因理论，学困生影响因素方面的探讨取得了丰富的成果。

（二）国内研究现状

1.概念界定研究

我国教育工作者开始研究学困生的时间相比国外要晚的多，陈学锋、谢天壬在国外对学习困难界定的基础上，在《从容面对儿童的学习困难》中对学习困难给出了这样的界定：

学习困难儿童的智力本身并没有什么问题，然而在学习方法、能力和成果方面却表现出明显低于其他人的情况，这就说明该部分儿童在学习方面是存在很大困难的。

造成学习困难这一情况原因是很复杂的，一方面学困生自身身体是否存在缺陷是影响其学习能力的原因之一，例如脑损伤、知觉缺陷等，但这方面的原因形成的学生一般不被教育研究者们界定为学困生范畴。

研究者把受非智力因素影响造成学习困难的学生界定为学困生，这些因素包括教师对学生缺少关注、教学方法的单一、不良的家庭环境或社会环境、学生性格和情绪方面的因素等。

学困生通常表现出来的是在不感兴趣的学科方面的学习存在困难，由起初的注意力不集中演变到后来的厌倦心理。

李洪元在《学困生的心理特点与教育》中指出：

学困生是在非智力因素前提下，受家庭、学校环境和个人兴趣、心理等因素的影响，在学习能力方面表现较差的学生。

研究者认为每一位学生的差异是与生俱来的，所以当学困生不能适应学校或教师的教学方法时，往往表现出学习压力或厌倦情绪，或者他们的自身成长需要得不到外在条件的满足也会导致对某个学科失去兴趣，由此，研究者提出了转化学困生的八条原则。

2.影响因素研究

在国内，教育部成立专家小组对学困生进行界定，提出了学困生的成因。

他们的研究说明，我国学困生形成的原因是复杂的，既有外在环境的原因，也有内在主观原因，外因是在家庭、学校和社会各方面因素综合起来形成的，内因则包括学生个人智力原因与非智力原因（如心理因素）。

王亮在《学困生的特点、成因及教育策略研究》中指出：

首先学困生的形成一定是跟非智力因素有关的，而在非智力因素里，缺乏兴趣、不正确的学习态度是学困生的内在原因，教师的教学方法过于统一，没有针对学困生的特点进行改变是外在原因。

另外，在高中阶段所要学习的内容的难易程度对每个同学也是不同的，这也是形成一部分学困生的原因之一。

俞国良在《差生教育》中指出，“差生”原本是智商在正常范围内的学生，他们之所以成为差生是因为成长环境中受到各种不良因素的影响，这些不良因素使其行为、学习、品德等各方面长期落后于其他学生，同时，他提出影响“差生”的外部因素是家庭、朋友圈、社会、学校、媒体舆论等。

3.转化策略研究

国内大多数教育工作者都以相应学校单位或者具体的班级为实例对转化学困生进行分析探讨，例如郝慧颖的《小学数困生应用题学习策略的特点及干预研究》主要针对小学数学应用题方面，研究了学困生的转化策略。

研究者采用访谈法和报告法对学生学习数学应用题的现状进行调查，经过分析后提出了学困生转化策略，得出如下结论：

学困生与其他学生不同，他们更需要特殊的教学方法和有针对性的训练，这对学困生的成绩有很大帮助。

钟启泉教授撰写的《差生心理与教育》，它主要从学困生的自身性格、教学环境等各个不同角度来明确学困生的概念，从而得出相应的教育策略；刘颂等人于2005年在《学习困难学生的教学策略》中改善教学环境、激发学生学习兴趣、了解与转化学习困难学生、开展不同风格的教学策略、完善学生学习策略等几方面进行了系统阐述，直接指导学困生的课堂教学。

总的来说，我国教育界关于学困生的研究起步较晚，又加之我国学困生数量开始慢慢增多，一些教育研究者慢慢对学困生进行研究，直到教育科学的发展和义务教育的实施，关于学困生的研究才逐渐成了热点，但就目前的教育状况来看，我国关于学困生的理论成果远不能满足教育需求，因此本文试图在现有理论研究基础上进行拓展，为更好的指导教育实践工作提出自己的一些建议。

三、高中地理学困生概述

（一）概念界定

1.学困生

学困生，即学习困难学生，这个概念是20世纪60年代由美国学者柯克最早提出的，主要用来表示那些智力正常但学业成绩长期落后的学生。

学困生曾经在我国被称为差生，但是很多人不赞成这个名词，还有人在报纸上发表文章批评使用这个词，觉得差生这个词缺乏对学生人格的尊重，不利于对学生的教育，所以现在我国基本上称为学困生或者学困生等。

目前，我国普遍认为学困生是指那些智力正常，无感官障碍，但是在知识、能力、性格、方法、体质等要素的融合方面有着缺陷，所以智力没有得到正常开发，经常达不到教学大纲规定的基本要求，需要通过一些教育措施或者医疗措施来矫治或者补救的学生。

2.高中地理学困生

地理学习困难是整个学习困难范畴的其中一种，主要是指学生因为地理能力的不足而在地理学习上明显地落后于同年级或者同年龄的其他学生的一种现象。

美国精神病学会的描述是：

学习困难对于学生的地理成绩有较大的影响并且阻碍学生把地理应用到实际生活中；地理标准化个别测试所取得的成绩显著地低于其年龄、智力所应该达到的分数；学生在地理学习上有着特殊的困难，而且他们在地理学习上表现出来的困难程度明显大于普通有感觉缺陷的学生。

世界卫生组织的描述是：

学生的地理能力明显低于其年龄、智力及受教育程度所应有的水平；阅读和拼写能力正常；地理困难并不是由于教育不当，也不是因为感觉、听觉或神经功能等有缺陷。

综合各个学者对地理学困生的不同界定，本文对高中地理学困生的理解是：

在高中阶段智力正常，但由于自身原因比如学习兴趣不浓，学习方法落后等，或由于学校、家长等的影响，不能适应正常的地理教学，导致地理学习成绩低下并且在知识与技能、过程与方法和情感与态度等方面均不能达到教学大纲规定的基本要求的学生。

（二）高中地理学困生的特点与类型

1.高中地理学困生的特点

查阅相关资料，笔者发现对于高中地理学困生的特点的研究有很多，研究者从神经生理、社会性发展、认知发展等方面进行了研究，概括了学困生从内到外的诸多区别于一般学生的特征，总结概括后主要有以下4个方面的特点：

（1）能力特点：

地理推断能力不强、创新和应用能力较差、归纳概括和迁移能力不好。

（2）意识特点：

思维比较模糊，知识结构比较凌乱；依赖机械记忆，方法单一；缺乏成功感与兴趣。

（3）思维特点：

思维起点较低，思维的灵活性比较差；思维启动较慢，不能流畅地分析和总结过程；思维不清晰；抽象概括能力不强。

（4）心理特点：

缺乏顽强的意志、心理问题多、状态波动大。

2.高中地理学困生的类型

因为每个高中地理学困生之间都存在着差异，而且他们形成地理学习困难的原因和过程都有所不同，所以我们可以将高中地理学困生根据不同的标准分为不同的类型。

本文主要依据学困生成因的不同，将高中地理学困生分为五种类型。

（1）智力因素型

智力因素型的学困生产生学习困难的原因主要是智力问题，他们的智商相对其他同学来说比较低，而且反应比较缓慢。

（2）动力因素型

动力因素型的学困生智力正常，头脑也比较灵活,主要是因为缺乏地理学习的动机，不知道自己学习的目的是什么，学习缺少积极性和主动性，所以才导致了学习困难。

（3）学法欠佳型

学法欠佳型的学困生智力是正常的,记性较好,人也比较聪明，但因为没有良好的学习方法，而且学习习惯也比较差，所以地理学习的效率比较低下从而导致了学习困难。

（4）知识断层型

知识断层型的学困生智力是正常的,但是由于转学、生病、父母离异等各种不同的原因，影响了学困生对于地理基本技能和基础知识的掌握，出现了知识断层，导致后续学习无法进行，从而出现了学习困难。

（5）情感障碍型

情感障碍型的学困生智力正常，但是因为在地理学习中经常存在消极的情感，比如自卑、畏惧等，从而影响了地理学习，导致学习出现了困难。

（三）高中地理学困生的诊断

目前，国内基本上采用以下4个标准来判断学生是否是学困生:

（1）主要课程的平均成绩处在班级末位的10%里；

（2）班主任和任课教师根据学生平常的表现和学习成绩判定该生存在学习困难；

（3）智商高于90；

（5）无明显躯体或精神疾病。

如果一个学生的情况完全符合以上四条标准，就可以被认定为是学习困难的学生，但是我们平常所认为的学习成绩不好或者被教师认为是学困生等情况，如果并不完全符合以上四条标准，就不能随便地定为学困生。

地理学习困难是学习困难其中的一种情况，所以地理学习困难的诊断标准主要是以学习困难的诊断标准为依据，主要根据的是美国学习障碍联合委员会设定的排除、纳入和需求三个标准来判断。

目前，我国对地理学困生的诊断主要是以学业成绩为核心的排除法、以临床诊断为核心的筛选法和成就-智力差异比较法这三种方法。

四、高中地理学困生的现状调查

（一）调查对象

笔者以东丰二中三年级5个文科班共60名地理学困生作为调查对象。

调查前先与每个班的班主任、地理任课教师一起，根据学生的平时表现以及各个单元测试的平均成绩来确定地理学困生，最后将每班平均得分后6名智力正常并且没有明显的身体疾病的学生作为调查对象。

（二）调查方法

本次调查主要采用访谈法和问卷调查法，在进行问卷调查之前，笔者先访谈了三年级