语文三年级上册第八单元.docx

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语文三年级上册第八单元

第八单元分析

个人设计

备课组集体讨论意见

一

单元教材分析

《寓言两则》中的《揠苗助长》、《郑人买履》。

《揠苗助长》告诉我们不顾事物发展规律，急于求成，反而会把事情弄糟；《郑人买履》告诉我们做事要从实际出发，不能生搬硬套。

《争论的故事》其实也是一则寓言的学习，只是教材把寓言放到了一个具体情境中，同样告诉我们做事要抓住时机这个道理。

《剪枝的学问》：

这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：

“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。

文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。

最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

1、以情为基点，引导学生与文本对话。

语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。

本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。

2、以读为主线，打开学生情感的闸门。

本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。

引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。

3、以悟为强音，加深学生认知的深度。

现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。

因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。

道理是寓言的核心和关键，故事是居于第二位的，是为了把道理说清楚而“编造”出来的。

由此可见，我们在进行寓言教学时，理解寓言的道理是最为关键的，而揣摩写法不成为教学的重点。

就如《争论的故事》一样，文中盛老师是在让学生争论中明白了寓言中兄弟俩只顾争论怎么吃大雁而丧失射大雁的时机的道理的，她的教学方法是值得我们在教学寓言时借鉴的。

同样，童话、散文等都有其自身的特点，教者首先要把握文本的体裁特点，然后依据其特点展开的教学才算是把住了脉搏。

二

单元目标要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这些故事。

2、学会本单元33个生字，其中6个绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地、不可急于求成以及双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤的道理。

4、领会争论故事中所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

5、了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

6、能根据自己的认识，选用合适的图画，编一个童话故事，要把事情的经过及养成良好习惯的好处叙述清楚。

推荐阅读《伊索寓言》

三

单元设计意图

本单元的主题是“做生活中的有心人，学会思考。

”《寓言两则》找准语言文字明确人物的错误做法，联系生活发表见解。

《争论的故事》告诉学生有意见该发表，但要学会思考，明确首要解决的问题。

〈剪枝的学问〉告诉学生关注生活，学会思考，你才会有所得。

单元习作：

编写童话故事，让人知道习惯的重要性，道理应有说服力，但从完成情况看出学生知识肤浅，说服力不强。

关键平时没有成为生活的有心人，不会思考或不懂如何以理服人。

“三个小伙伴”和“三个小和尚”传递出在生活中要学会思考，团结合作才能解决问题。

让学生回顾本单元，是否能从故事中获取道理，检测学生的自学能力。

〈明日歌〉传递出你是时间的主人，在生活中要珍惜时间。

〈想想做做〉联系生活，做生活的有心人，选择主题，发挥团结合作的优势，从小报的内容中让别人有所得。

四

单元目标达成分析

交往互动式教学设计

课题

24、寓言两则（揠苗助长）

教时

1

日期

教学目标:

学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

正确、流利、有感情地朗读课文。

结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地，不可急于求成。

重点

与

难点

学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。

　结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地，不可急于求成。

教学过程

活动

版块

活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流方式

常规

积累

古诗积累

学生自主背诵古诗

核

心

过

程

一、导入新课

师：

同学们，今天我们一起来学习第24课《寓言两则》。

一起跟老师把课题写一遍。

你能来把课题读一读吗？

齐读课题

对课题进行质疑

回忆以前学过的寓言，讲一讲。

（掩耳盗铃、守株待兔、亡羊补牢、坐井观天）

追我：

师：

读了课题你有什么问题想提出来的吗？

（什么是寓言？

）谁能帮他解决这个问题？

（寓言就是用有趣的小故事来说明一个道理）

师：

那大家都听过寓言故事吧，你能回忆一下，以前你都听说过那些寓言故事吗？

师：

这篇课文一共有两个小故事，所以就是“两则”。

今天我们先来学习第一则《揠苗助长》。

伸出你们的小手和老师一起写“揠苗助长”。

二、检查预习情况

课前大家预习了吗？

，下面老师来检查一下。

1、检查生字词的读音，出示生字。

　寓言两则宋国焦急筋疲力尽纳闷兴致勃勃枯死

齐读

2、生字学会了，老师还要看看你们的书读得怎么样，谁来读一读？

3、这样的理解只是理解了这个成语的本意，到底这个词还有什么比喻义呢，我们深入学习课文以后就知道了。

自由读词语

个别读词语

提醒同学注意点

理解“揠苗助长”的意思。

师：

这些生字你都掌握了哪些？

指名学生说。

师：

这些生字中，你觉得哪些字在字形、字音上有必要提醒同学们注意的？

现在谁能说一说“揠苗助长”的“揠”是什么意思？

“助”又是什么意思？

谁能连起来说说“揠苗助长”是什么意思？

明确：

揠，“拔”的意思。

揠苗助长就是拔禾苗帮助禾苗长高。

三、自读自悟

这篇课文很有意思，咱们可以把它排成一个课本剧，想要演好这篇寓言，首先咱们就要揣摩一下文中这个人的动作、语气，把这个人当作自己，来，自己先试着读读课文。

看看事情到底是怎么发生的。

（一）第一自然段

1、指名读课文

从他的朗读中，你体会到他是怎样的语气？

（焦急）

从文中的什么地方可以看的出来呢？

（二）第二段

师：

他想出了怎样的办法？

出示:

一天，他终于想出了办法,就急忙跑到田里，将禾苗一棵一棵地往上拔。

他从中午一直忙到天黑，累得筋疲力尽。

师:

你能读出这种既高兴又累的感觉吗？

试试看！

谁再来读？

齐读

过渡：

看着自己想出来的办法，农夫觉得自己的办法怎么样呢？

请同学们默读课文的第三自然段。

（三）第三段

出示：

回到家里，他兴致勃勃地说：

“真把我累坏啦！

可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！

”

师：

你是从文中的那些地方看出来的呢？

（兴致勃勃）他又为什么兴致勃勃呢？

（四）第四段

过渡：

他这么着急自己的禾苗快快长高，得到的结果又是怎样的呢？

师：

为什么禾苗都枯死了呢？

师：

如果你是这个农民的邻居，看到了这一幅情景，你想对他说些什么呢？

（禾苗要慢慢地长，急着长只会是坏事）

师：

对啊，禾苗的生长也有它一定的规律，如果咱们不依照它的生长规律急于求成就会坏事，这----就叫做“揠苗助长”。

现在你知道这个成语的比喻义了吗？

（五）表演内化

这样精彩的故事，想不想表演给你的爸爸妈妈看一看啊？

补充

四、拓展延伸：

（说话练习）

老师曾经就碰到过这样一位妈妈，她要求她的孩子学钢琴，可她的孩子在一学期内没有能达到她的要求，她就责怪打骂她的小孩。

你能用上“揠苗助长”这个词，对她说点什么吗？

读课文

自由读课文

小组讨论

交流

找到句子读一读

朗读句子，读出既高兴又累的感觉

小组讨论

交流

齐读

思考，交流

同学们自己在小组里练习一下

上台学生表演

说话练习

出示:

宋国有个农夫,他巴望着自己田里的禾苗长得快些,就天天到田边去看。

可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。

（1）“巴望”是什么意思？

（很希望，希望得不得了）课文中为什么要用“巴望”而不用“希望”呢？

我们来换个词读读，看有什么不同。

（2）“天天”你是怎么理解的呢？

（每一天都来）

师：

星期一来吗？

星期二来吗？

……晴天来吗？

阴天呢？

能通过你的朗读来表现一下吗？

（3）我们也来学着他的样子来把这一句读读看。

（齐读）

（4）这一段当中还有哪些地方表现出他很希望自己的禾苗长得快些？

出示：

“可他觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。

”

师：

他读得怎么样啊？

谁能来评价一下？

（突出了几个字“一点儿也没有长”）

师：

真的一点儿也没有长吗？

师：

这个人为什么觉得一点儿也没有长？

师：

来，我们一起再通过朗读来体会一下农夫焦急的心情。

师：

现在谁能用“因为……所以……”的句式来总结一下这一段的意思？

过渡：

心里着急就得想办法啊，于是他苦思冥想了一阵，终于想到了一个好的办法。

是什么办法呢？

请同学们齐读课文的第二小节，看看他想到了一个什么办法？

追我：

农夫，你看到你的禾苗长了一大截，心里怎么样啊？

”

师：

小禾苗，被农夫拔了上来，你有什么感觉？

你想对禾苗说些什么吗？

拓延伸展

总结寓言道理

师：

学习完了这则寓言你们明白了什么道理呢？

小组讨论

交流

这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成。

欲速则不达。

师：

我们不光要明白这个道理，最重要是要真正引以为戒，在生活中不要犯同样的错误。

板书

设计

揠苗助长

这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成。

欲速则不达。

交往互动式教学设计

课题

鹬蚌相争

教时

1

日期

教学目标:

学会本课1个生字，两条绿线内的2个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

正确、流利、有感情地朗读课文。

结合生活实际领悟寓意，懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

重点

与

难点

教学重点：

理解由生字组成的词语。

教学难点：

读懂词句，理解寓言的寓意。

教学过程

活动

版块

活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流方式

常规

积累

古诗积累

学生自主背诵古诗

核

心

过

程

一、历史故事导入 

 战国时候，中原大地并立着七个小国：

秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。

（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。

秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。

但他心里明白：

如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。

于是，他一直在等待着机会。

有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。

秦王大喜，相信统一天下的机会来了。

然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。

苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。

听老师讲故事

追问：

一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？

二、初读课文，练习概括

1、指名试读课题。

（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。

（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。

（3）齐读课题。

2、指名读：

提出建议或表扬。

3、学习概括：

快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了个什么故事。

自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。

（1）生自己练习朗读。

（2）伙伴间互相读，帮忙指出错处。

（出示“鹬”图片）认识鹬。

你有好方法记住这个字吗？

（出示“蚌”图片），认识蚌。

三、精读课文，理解寓意

1、