辽宁本溪满族自治县高级中学高中语文第6课鸿门宴教案新人教版必修1.docx
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辽宁本溪满族自治县高级中学高中语文第6课鸿门宴教案新人教版必修1
课题鸿门宴设计教师授课教师
时间课型新授课课时4课时
教学
目标一、知识与能力：
1.了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2.了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
二、过程与方法：
1.反复诵读，分析“项羽”这个主要的人物形象。
2.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此?
?
也（耳）”“何以?
?
”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
3.掌握文中的多义词和词类活用现象。
三、情感态度与价值观：
1.学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。
2.认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
重点
难点掌握文中重难点实虚词及特殊句式，分析“项羽”这个主要的人物形象。
教法教具
教学过程教材处理师生第一课时
一、导入新课：
二、目标定向：
1.了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2.了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
三、自学指导
（一）走近作者
司马迁（前145—前87年后），字子长，我国西汉伟大的史学家、文
学案导学
教师导入
（2分钟）
确定目标
（1分钟）教学过程设计
教材处理
师生活动
国第一部纪传体通史，被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
（二）了解背景
“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年（即陈涉起义后的第三年），地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。
这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。
当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争，终于脱险逃归营地。
本文描写了刘邦如何从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷，而项羽则由优势转为劣势，并由此导致最终的失败。
故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。
这场斗争是在这样的背景下展开的：
公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。
楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义，后归项梁领导。
后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。
章邯得胜后，移师围赵。
这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：
“先入关（函谷关）者王之。
”宋义停军不进，为项羽所杀。
项羽率军队与秦军大战九次，最后在巨鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。
秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。
由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。
刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：
“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苟政，得到了广大百姓的支持。
于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。
项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。
就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。
（三）文学常识
《史记》是中国西汉时期的历史学家司马迁撰写的史学名著，列“二十四史”之首，《史记》是中国古代最著名的古典典籍之一，与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”。
《史记》记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年（公元前122年），共3000多年的历史。
作者司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史。
《史记》全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸
1
学生阅读背景材料，筛选重要信息，记忆。
（3分钟）
学生阅读文学常识，筛选重要信息，记忆。
（3分钟）
学生阅读文学常识，筛选重要信息，记忆。
（2分钟）
鸿门宴学家、思想家，夏阳龙门（今陕西韩城南）人。
司马迁所著《史记》是中
教学过程设计教学过程设计
教学过程设计
教材处理教材处理
师生活动
帐闯
师生活动
教材处理
师生活动
侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（及重要人物的言行事迹）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度），共一百三十篇，五十二万六千五百余字
（四）听录音字词积累：
填字音、辨字形
旦日飨士卒（）鲰生说我曰（）（）戮力（）瞋目（）目眦尽裂（）按剑而跽（）
彘肩（）刀俎（）沛公欲王关中（）
道芷欲间行（）距关，毋内诸侯（）
要项伯（）令将军与臣有郤．（）
四、合作交流
五、解惑答疑
六、我要提问
七、总结升华
八、当堂测试：
教师点拨：
作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。
文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。
对比烘托也是刻画人物的主要手段。
文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。
（二）重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行。
三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。
玦项剑项举羽舞羽增不庄翼范应项蔽（三）小结
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。
项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
四、我要提问
五、总结升华
六、当堂测试
听录音，识记生字生词（10分钟）
学生阅读课文，结合书下注解完成填字音、辨字形。
（24分钟）
教师引导学生总结（5分钟）
哙樊
一、导入新课：
二、目标定向：
1.反复诵读，分析“项羽”这个主要的人物形象。
2.认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
3、把握人物出场顺序，分节记忆人物言行三、自学指导
文本探究：
（一）分组讨论主要人物——项羽。
1、提问：
项羽的性格特点如何，依据是什么？
明确：
沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。
刚愎自用：
谋士范增献计，先纳计后食言。
宴会上范增举玦，项王不应。
胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。
寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。
答案不惟一，有理有据即可。
提问：
项羽的性格特征是如何体现出来的？
作者是如何刻画这一人物形象的？
学生讨论
、能言项王款待
学生展示成果
（5分钟）
教师引导归纳
（3分钟）
教师质疑，出示问题（2分钟）
学生小组交流
（10分钟）
学生展示成果
（3分钟）
第二课时
教师质疑，出示问题
（2分钟）
学生自学探究
（5分钟）
学生展示成果
（5分钟）
教师引导归纳
（3分钟）
教师质疑，出示问题（2分钟）
学生小组交流
（5分钟）
教师小结（5分钟）
2
3
教学过程设计
教材处理
师生活动
第三、四课时
一、导入新课：
二、目标定向：
1.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此?
?
也（耳）”“何以?
?
”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
2.掌握文中的多义词和词类活用现象。
三、整合文言知识：
（一）通假字
距关，毋内诸侯（距通拒，把守的意思，内通纳，接纳）要项伯（要通邀，邀请）不敢倍德（倍通背，背叛的意思）不可不蚤来（蚤通早）
令将军与臣有郤（郤通隙，隔阂、嫌怨）因击沛公于坐（坐通座，座位）
（二）词性活用
A名词用作动词
籍吏民（造户籍册或登记）范增数目项王（使眼色）
刑人如恐不胜（用刀割刺）
目标定向导学：
（1分钟）
学生完成学案填充
互相补充
（10分钟）
教师点拨
（5分钟）
学生讨论
互助学习
（8分钟）
教学过程设计
教材处理
师生活动
道芷阳间行（取道）B名词用状语
于是项伯复夜去（连夜）吾得兄事之（象对待兄长那样）日夜望将军至（每日每夜）常以身翼蔽沛公（像翅膀那样）头发上指（向上）
（三）古今异义
1、沛公居山东时（山东古义：
崤山以东今义：
指山东省）
2、约为婚姻（婚姻古义：
由婚姻关系而形成的亲戚今义：
由结婚而形成的夫妻关系）
3、备他盗之出入与非常也（非常古义：
不同一般的事今义：
副词，很、非常）
（四）句式解析
（1）判断句
吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。
楚左尹项伯者，项羽季父也。
今人有大功而击之，不义也。
教师点拨
（5分钟）
学生当堂测试
（10分钟）
教师小结
（5分钟）
目标定向导学：
（1分钟）
4教学过程设计
教材处理师生活动
（5）固定结构教学过程设计
教材处理
师生活动
3．下列对原文的叙述，正确的一项是（）
教学过程设计
教材处理师生亚父者，范增沛公之参乘樊哙者也。
此亡秦之续耳。
人方为刀俎，我为鱼夺项王天下者必沛公也。
（2）倒装句
具告以事（介词结构后置）具以沛公言报项王（介词结构后置）得复见将军于此（介词结构后置）籍何以至此（疑问代词作宾词前置）大王来何操（疑问代词作宾语前置）沛公安在（疑问代词作宾语前置）（3）被动句
若属皆且为所虏（“为所”表示）（4）省略句
为击破沛公军（省介词宾语“之”）
加彘肩上（省略状语“于盾”）学生完成学案填充
互相补充
（10分钟）
学生探究归纳小结
（5分钟）
小组交流总结互补（3分钟）
教师点拨
（5分钟）教学过程设计
教材处理师生活动
4.亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。
“撞”在现代汉语中是“运动着的物体跟别的物体猛然碰上”，在这句中“撞”作击刺讲。
全句译为：
亚父接了玉斗，放在地上，拔出剑来击破了它。
四、我要提问
五、总结升华：
六、布置作业
七、当堂测试：
阅读下面文言文段，完成文后各题。
萧相国何者，沛丰人也。
高祖起为沛公，何常为丞督事。
沛公至咸阳，诸将皆争走金帛财物之府分之，何独先入收秦丞相御史律令①图书藏之。
沛公为汉王，以何为丞相。
汉王所以具知天下扼塞②，户口多少，强弱之处，民所疾苦者，以何具得秦图书也。
何进言韩信，汉王以信为大将军。
汉王引兵东定三秦，何以丞相留守巴蜀，镇抚谕告，使给军食。
汉二年，汉王与诸侯击楚，何守关中。
为法令约束，立宗庙社稷宫室县邑。
汉王数失军遁去，何常兴关中卒，辄补缺。
汉五年，既杀项羽，定天下，论功行封。
群臣争功，岁余功不决。
高祖以萧何功最盛，封为鄼侯，所食邑多。
群臣皆曰：
“臣等身被坚执锐，多者百余战，少者数十战，攻城略地，大小各有差。
今萧何未尝有汗马之劳，徒持文墨议论，不战，顾反居臣等上，何也？
”高祖曰：
“诸君知猎乎？
夫猎，追杀兽兔者狗也，而发踪指示兽处者人也。
今诸君徒能走兽耳，功狗也。
至于萧何，发踪指示，功人也。
且诸君独以身承受我，多者两三人。
今萧何举宗数十人皆随我，功不可忘也。
”群臣皆莫敢言。
于是乃令萧何第一，赐带剑履上殿，入朝不趋。
教师点拨
（3分钟）
学生当堂测试
（15分钟）
学生当堂测试
5
教学过程设计
教材处理
师生活动
汉十一年，陈豨反，高祖自将，至邯郸。
未罢，淮阴侯谋反关中，吕后用萧何计，诛淮阴侯。
上已闻淮阴侯诛，使使拜丞相为相国，益封五千户，令卒五百人一都尉为相国卫。
召平谓相国曰：
“祸自此始矣。
上暴露于外而君守于中，非被矢石之事而益君封置卫者，疑君心矣。
夫置卫卫君，非以宠君也。
愿君让封勿受，悉以家私佐军，则上心悦。
”相国从其计，高祖乃大喜。
何素不与曹参相能，及何病，孝惠自临视相国病，因问曰：
“君即百岁后，谁可代君者？
”对曰：
“知臣莫如主。
”孝惠曰：
“曹参何如？
”何顿首曰：
“帝得之矣！
臣死不恨矣！
”
孝惠二年，相国何卒，谥为文终侯。
（节选《史记·萧相国世家》）
[注]①律令：
法令。
图书，实为图籍文书的省称。
②扼塞：
险要难行的军事要地。
1．对下列句子加点词的解释，不正确的一项是（）
A．益封五千户益：
增加B．愿君让封勿受让：
辞让
C．悉以家私财佐军佐：
佐助D．臣死不恨矣恨：
仇恨
2．以下句子分为四组，全都表现萧何作为丞相尽忠本职的一组是（）
①何独先入收秦丞相御史律令图书藏之②镇抚谕告，使给军食③何常兴关中卒，辄补缺④为法令约束，立宗庙社稷宫室县邑⑤帝得之矣！
臣死不恨矣！
A．①②③B．①③⑤C．②③④D．①④⑤
学生当堂测试
学生当堂测试
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