古诗词教学2.docx

古诗词教学2.docx

《古诗词教学2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《古诗词教学2.docx（3页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

古诗词教学2

　　古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。

它语句铿锵，极富韵味；语言表达简洁含蓄，极富美感。

因此古诗文的积累，会增强儿童对美的鉴赏力，从优美的诗句中感悟人生，体会诗人的情感。

小学语文新大纲在“附录”中推荐了80首小学生古诗词背诵篇目，历经唐、宋、元、明、清诸朝代，涉及诗人三十多家。

这些诗有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水……总体而言，古诗的表达形式重含蓄，诗文讲究凝炼，充满了画意。

针对这些特点，笔者认为，小学阶段的古诗教学，在教法上要根据学生的不同特点，应用独特的方法，灵活有效的授课。

       一、从诗文入手，感知作者的写作意图。

　　诗人都善于观察，他们把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用优美精炼的语言刻画出来。

如《鹅》、《游园不值》、《春晓》等诗。

这些诗的教学可以通过直观启迪，从诗文入手，让学生对教材有感性认识，使学生体会到，原来周围的一切是那样的美妙，只要多留心就能够观察到。

又如李白《送孟浩然之广陵》一诗的教学，只需引导学生从诗文入手，顺理而下，自然就领会诗中意味：

碧空万里，江水浩荡，江面一叶孤舟，扬帆东去。

站在黄鹤楼上的送行人李白，目送这只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬爱的孟浩然就在这舟上，他的心和眼都系在这片帆上，望呀，望呀，帆远去了；望呀，望呀，帆只剩影儿了；眼一迷忽，帆影不见了。

可见诗人瞩望已久，思念之切。

于是，长叹一声“唯见长江天际流”。

这感情多么真挚啊。

       二、深入诗的意境，与诗文产生共鸣。

　　古诗的表达往往是言近而旨远，景近而情深。

不论是写人、记事、状物或绘景的诗，不论是抒情和叙事的诗，无一不是社会生活高度集中的概括，使诗文思想感情升华。

　　如柳宗元的《江雪》，通过概括描写环境，衬托人物，精刻细节，来突出人物性格，立意含蓄深刻，选材详略得当。

讲授时，可随学生知识储备和思维能力从下面几个方面入手：

1.看懂画面上描绘了多少景物，确定诗人观察事物的立足点；2.理清画面的层次结构，探索出作者观察生活的顺序和展开想象的思路；3.弄清楚字、词、句的确切含义，体会出诗人感情爱憎的倾向；4.有条件的还要尽可能考查诗人的生平和所处的时代背景，评论出作者的功过得失以印证诗作。

这样既感触到了诗人苦恼与孤立无援的处境，又坚决坚持自己的主张，宁折不弯，继续探索的精神。

       三、重视联句和译说的训练

　　古诗讲究凝练，即用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。

因此，在古诗中词序的颠倒、词语的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以句与句、词与词之间的内在联系，初看起来显得难以捉摸，领悟整个诗篇所描写的意境就更难了。

教学时可激发学生运用已有的知识和生活经验，逐个弄清字词句含义及其内在联系，然后，要求他们用现代语言，通过课堂口述或书面作业比较准确地把一个个诗句译出来，进而贯通全诗内容。

　　如《早发白帝城》后两行作者先写猿声，继写轻舟，又用上一个“已”，把前行的“啼不住”和后行的“过万重山”紧紧联结起来，描绘出这样一个惊心动魄的场景：

当两岸猿声还在耳边回响，一叶轻舟却已经飞过了无数险滩，闯过了千山万岭。

在这里诗人还十分巧妙地使用了衬托修辞手法，借猿声的回响深沉衬托轻舟的快捷，借万山迭让衬托长江的无限雄伟，又在“舟”字前面加上一个“轻”字，就从三个方面表现了长江水流之大之急。

学生便不难想象出万里长江的雄伟气势，感受到诗人李白乘风破浪勇往直前的壮志豪情。

　　四、灵活多变的写作技巧赏析

　　诗人描写事物时，除了采用白描的表现手法之外，更多的还采用夸张、比喻、对偶等的修辞手法，若能稍加赏析，定能其乐无穷。

　　“返景入深林，复照青苔上。

”、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、“春色满圆关不住，一枝红杏出墙来。

”……这些诗句都是用白描手法写出事物的；又如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

”（比喻、拟人）、“白日依山尽，黄河入海流。

”、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

”（对偶）、“平明寻白羽毛，没在石棱中。

”（借代）、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

”（夸张）等诗句运用了多种修辞手法。

　　由于小学生对古诗不如对一般文章熟悉、了解，因而教学时要注意：

　　1、介绍作者和时代背景不要过“细”、过“全”，一是会转移学生的注意力，二是遥远的历史知识会增加学生感知的难度。

只选择与该古诗有密切关系的且有助于帮助理解诗意的内容，重点的介绍，使学生了解诗的作者及生活的年代。

       2、体会感情和意境，切莫满堂“灌”。

“托物言志、借景抒情”是古代诗人写作的一大手法。

教学时可通过分析诗句，点拔诱导和展示有关图画，或运用多媒体形象直观、逼真的教学手段，将抽象的文字符号还原成活生生的画面，帮助学生理解诗句，可采取诗中画、画中诗、并边读边想的方式促进学生在快活中学习枯燥抽象的诗文。

       3、古诗翻译时不要过死。

每篇古诗下面都有一个醒目的作业题——用自己的话说一说这首诗的大体内容。

只要学生翻译的文章不扭曲作者的原意，只要把大体意思说明就可以，且莫在文字、字数、通顺及表达方式上要求过严。

       4、分析讲解不要“深”。

新课标要求，小学古诗教学是让学生在合作探究过程中热爱古代文化，学会朗读、体会文章思想感情，用学到的知识去丰富。