27《陶罐和铁罐》教学设计.docx
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27《陶罐和铁罐》教学设计
27.《陶罐和铁罐》教学设计
马庄完小周金兰
教学目标:
1、读通课文，复习巩固本课所要求掌握的生字词，并能结合具体的语言环境理解词意。
2、了解课文中的故事内容，做到正确、流利、有感情的朗读课文。
学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
3、体会课文蕴含的道理，了解寓言故事，激发学生对寓言故事的兴趣。
教学重点:
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学准备:
课件、陶罐和铁罐的头饰、卡片
教学过程:
一、创设情境导入
1、师：
同学们都喜欢读寓言故事吗？
回顾一下你有读过哪些寓言故事？
（播放图片坐井观天、掩耳盗铃、拔苗助长、狐假虎威）同学们读过的寓言故事可真多。
那你知道什么是寓言吗？
它又有什么样的特点呢？
出示：
寓言：
“寓”，寄托；“言”，讲道理。
寓言是通过一个生动有趣的小故事，告诉人们一个深刻道理的文学体裁。
它是人民的智慧、经验和知识的结晶。
它一般用拟人化的手法，用一个假托的故事来隐喻，说明一个深刻的道理。
具有强烈的夸张和讽刺的意味。
师：
今天老师就带领大家一起走进一个有趣的寓言故事。
看，老师给大家带来两个朋友，一个是----陶罐，一个是----铁罐（贴图）。
（出示陶罐和铁罐的图片）。
师：
你认为他们都有的一个共同的作用是什么？
生：
盛东西。
师：
根据你的经验，你觉得它们两个各自有什么特点呢？
生：
陶罐易碎，铁罐坚硬。
师：
今天我们就一起来看看发生在它们身上的故事吧。
出示课题“陶罐和铁罐”。
师：
伸出小手指来和老师一起书写课题。
（包子头里面是个缶，表示与器皿有关，罐字右边笔画多要写的紧凑一些）板书.生齐读课题
2、质疑：
师：
读了课题，你有什么疑问吗？
生：
（预设）陶罐和铁罐之间发生了什么样的故事？
陶罐是什么样的？
铁罐是什么样的？
……
师：
看来你们都急切的想知道陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么样的故事，下面就让我们走进这个故事吧。
二、检查预习，以学定教。
1、师：
早就听闻咱班同学预习能力强，老师来检查检查，有信心吗？
出示自主学习单。
《陶罐和铁罐》自主学习单
一、读一读
认真读课文，标出自然段，圈出生字。
二、认一认
光洁朴素美观谦虚奚落傲慢轻蔑恼怒
三、想一想
课文主要讲：
铁罐常常陶罐，但多年之后，陶罐而铁罐。
2、指名读词语。
指导读好词语。
比如老师就想这样来读“轻蔑”，是不是一副看不起人的样子？
你也可以的。
选择你喜欢的词语，自己试一试。
2、整体感知：
师：
课文讲了一个什么故事？
生：
课文主要讲了：
铁罐常常奚落陶罐，但多年之后，陶罐仍然光洁、朴素、美观，而铁罐却消失地无影无踪了。
师：
初读课文你就能讲出这个故事的主要内容真了不起，那故事中的两个主人公到底给你留下了怎样的印象？
生：
铁罐的骄傲和陶罐的谦虚、平和。
师：
那其他的同学是不是也有同样的感受呢？
生：
（是）
三、精读点拨，随文得法.
1、师：
那你们是从哪里感受到铁罐的骄傲和陶罐的谦虚呢？
出示阅读提示：
请同学们默读课文1-9段，用横线画出铁罐说的话，用波浪线画出陶罐说的话，并把描写它们神态的词语圈起来，然后和你的同桌讨论讨论，应该用怎样的语气来朗读。
（学生自由朗读，师巡视）
师：
小朋友们自学的真认真，老师看见很多同学都有了自己的发现和体会。
我们先不着急讲，比比谁能把心中体会到的用朗读体现出来。
2、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲。
（1）品读铁罐的傲慢
师：
我们先来了解一下故事发生的背景，出示第一段。
指生读：
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
师：
在这一段当中你最先关注到了哪一个词语？
生：
奚落
师：
“奚落”什么意思？
我们先不要着急来解释，慢慢向下读。
师：
刚才老师发现很多同学画的很认真，相信你一定也有了自己的发现体会。
我们先不着急讲，看看谁能把心中的体会用朗读体现出来？
注意要抓住铁罐和陶罐在说话时的神态和语气。
首先我们来看这部分对话。
出示第一部分对话。
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地问
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？
”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
陶罐不再理会铁罐。
第一次练读
（直接读对话）指一名男生，一名女生读。
其余同学读旁白。
师：
首先从第一句对话中话中，你读出了一只什么样的铁罐？
生：
（傲慢）（板书）。
师：
我们再来看来看陶罐，他说话时的神态语气是怎样的呀？
生：
（谦虚）（板书）
师：
看来读对话的时候关注提示语是一种好的学习方法。
（贴副板书）
师：
是啊，你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？
生：
称呼上，陶罐称铁罐为兄弟。
师：
是啊，再看看铁罐对他的称呼呢？
生：
陶罐子！
师：
铁罐真是太骄傲了，太没礼貌了。
所以这里铁罐说话时的神态是“傲慢”，谁来读读这两句对话？
（指名2人读）
师：
你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？
生：
更加轻蔑！
师：
同学们真会利用提示语来读句子，铁罐的神态从开始的傲慢到轻蔑，轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？
（学生做表情动作）
师：
你们看到他刚怎样做的？
（眼睛眯起来，抬起来，下巴还往上翘）师：
好，谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？
（指名几个同学读句子）。
师：
铁罐的神态还有什么变化？
生：
恼怒！
师：
又变成了恼怒，你能感觉到他的心情有什么变化吗？
恼怒就是说他……
生：
很生气了，越来越骄傲。
师：
铁罐为什么会越来越生气呢？
生：
因为陶罐在争辩。
师：
陶罐要争辩些什么？
生：
他不是懦弱……这个省略号表示什么？
生：
陶罐还想继续说下去。
师：
他会说些什么呢？
（自己读读，想想——指名说）
师：
但是铁罐容许他争辩吗？
生：
（不）
师：
哪里看出来的？
生：
铁罐打断他说的话。
师：
所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。
（指名2人来读这两句对话）
师：
铁罐如此的奚落陶罐，而陶罐却没有生气，这样让我们更加感受到了陶罐谦虚、平和的性格特点。
出示:
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
”
师：
读到这里，你觉得铁罐变得越来越怎么样了？
你能加上一个合适的词语来形容一下这个时候的铁罐吗？
生:
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐（蛮不讲理地）（暴跳如雷）（勃然大怒）（万分恼怒）（怒气冲冲）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
” （指生说）
师：
有了这样的理解和体会，老师相信你们能读的更好。
师：
看，我们通过读句子，将“奚落”这个词语理解的这么透彻，这就叫：
联系上下文理解词语。
（贴：
副板书）
出示：
奚落：
用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。
出示铁罐的话，齐读，再次体会铁罐的傲慢无礼。
（2）、品读陶罐的谦虚
师：
陶罐不敢碰铁罐，是因为懦弱吗？
请同学们读一读陶罐的话，仔细体会一下陶罐到底是不是懦弱？
出示陶罐的话。
齐读感悟陶罐的谦虚、平和。
师总结：
是的，谦虚是我们中华民族的传统美德，可千万不能丢。
谦虚说起来简单，可做起来难。
希望同学们也能向陶罐学习，做一个谦虚的人。
师：
同学们，课文不厌百回读，请两位同学上台来表演朗读这段对话好吗？
找同学上来演一演陶罐和铁罐（师指导加动作、神情到位、、、）
出示铁罐和陶罐的对话。
师：
你们读的真不错，真是活灵活现的陶罐和铁罐。
是啊，只要抓住人物的不同神态和语气，会让我们的体会更加深刻，如果再加上点眼神动作，会让我们的朗读更绘声绘色！
师：
下面男生做铁罐，女生做陶罐，分角色来读这部分对话。
师：
铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。
出示:
当铁罐傲慢时，陶罐——
当铁罐带着更加轻蔑的神气时，陶罐——
当铁罐万分恼怒时，陶罐——
当铁罐（暴跳如雷、怒气冲冲）时，陶罐——
……不管铁罐的态度如何变化，陶罐的态度始终如一。
3、师：
时间在流逝，时代在变迁，世界上发生了许多事情，王朝覆灭，宫殿倒塌，他们最后又会有怎么样的结局呢？
师：
请同学们快速来浏览10-17段，看看你又明白了些什么呢？
生读课文，汇报交流.
师：
当人们在厚厚地堆积物中发现陶罐的时候，人们的态度是怎样的？
出示：
哟，这里有一个罐子！
”一个人惊讶地说。
“真的，一个陶罐！
”其他的人都高兴地叫起来。
生：
惊讶、高兴。
师：
你真会学习，你已经学会寻找提示语地学习方法了。
那你能不能带着这样地语气来读一读呢？
生读句子
师：
读的真不错。
你读出了人们惊讶和兴奋。
师：
来看看人们是如何做的呢？
出示句子：
捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
师：
你看，无论时代怎样变迁，时间怎样流逝，陶罐的优点就像它一直谦虚、平和的良好品质一样慢慢地显露了出来。
师：
人们又是如何赞美陶罐的？
出示：
“多美的陶罐！
小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。
”
师：
面对人们的赞美，陶罐又是如何说？
如何做的呢？
出示：
“谢谢你们！
”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。
”
师：
读到这里你觉得这是一个怎样的陶罐？
生：
不但很谦虚，还很善良、有爱心。
（板书：
友爱、善良）
师：
那我们再来看看铁罐的结局吧。
出示：
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。
师：
那铁罐为什么不见了呢？
补充小资料袋：
铁很容易氧化生锈，年代久远，铁罐层层氧化，变成了粉末，这就是铁罐最后无影无踪的原因。
说话训练：
陶罐发现铁罐消失了,（）地说:
“（）。
”
师：
从这个故事当中你明白了一个什么道理呢？
生：
（我们不能只看到自己的长处，拿自己地长处去和别人短处比……）
师：
同学的感受可真多，在这个故事中你能悟出这个道理真不简单！
4、小结
师：
骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。
读着读着，你有什么话想对铁罐、陶罐、自己说吗？
我想对铁罐说：
-----------我想对陶罐说---------------
我想对自己说：
---------------
师：
每个人都不完美，都有长处和短处，我们要从多个角度去认识一个人，既要看到别人的长处，也要正视自己的短处。
在与人相处的过程中既要相互尊重，也要和睦相处；
四、拓展阅读，学法迁移
（一）、师：
这么深刻的一个道理作者黄瑞云通过这个寓言故事告诉了我们，那么同样的道理在其他故事中也有。
下面让我们快快走进语文主题学习丛书48页《五官争功》这个故事，去看看小主人的五官发生了什么样激烈地争吵呢？
读了这个故事，你又明白了什么呢？
出示：
1、自由朗读语文主题学习丛书48页《五官争功》，用横线画出描写五官的动作和神态的词语。
并有感情地读一读。
2、读了故事，你明白了一个什么道理？
（二）、汇报交流：
师：
你找到了哪些表示动作和神态的词语？
指生回答。
师：
你能选择一处并带着这样的语气来读一读吗？
指生读句子。
师：
读了这个故事你明白了一个什么道理呀？
指生回答。
师小结：
通过这两个故事地学习，我们不但学会了抓住人物的神态和动作进行朗读训练的学习方法，我们还从这两个故事当中明白了一定的道理和得到了一些启示。
出示对比图。
课题
神态、动作
道理、启示
《陶罐和铁罐》
陶罐：
谦虚、
铁罐：
傲慢、轻蔑、恼怒
不要拿自己的长处和别人的短处比，要互相尊重、和睦相处。
《五官争功》
挺着胸脯、得意洋洋、自以为是、傲气十足、炫耀、语重心长、惭愧
每个人都有自己的职责和任务，要互相团结，相互协作才能达到一个好目标。
师：
其实每个人在社会上或班级里都有自己的职责所在，也各自有自己的长处和短处。
所以我们每个人都不能脱离集体。
都要相互团结、相互协作，这样才能达到一个好的目标。
世界上十全十美的东西是不存在的，我们不要因为它的长处而忽视它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。
师：
学到这里，老师不禁也想到了在书上看到的一些关于“正确认识自我”的名言，想和大家分享一下。
出示：
1、取人之长，补己之短。
2、尺有所短，寸有所长。
3、谦虚使人进步，骄傲使人落后。
---毛泽东
师：
有人说寓言故事就像魔法师，向你走来时它是一个故事，当他转身离开时，却成了一个道理，小故事，大道理，一个小小的故事往往就能影响一个人一生为人处世的方法，今天老师向同学们推荐两本书，一本是《陶罐和铁罐》这篇课文的出处---《黄瑞云寓言集》、一本是家喻户晓的《伊索寓言》。
希望同学们多读寓言，这样可以让你变得更加睿智，聪慧！
5、巩固延伸，学以致用
1、抄写文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
2、课下把这个故事编成课本剧演一演。
6、板书设计：
27、陶罐和铁罐
铁罐（贴图）陶罐（贴图）
坚硬易碎
傲慢谦虚
轻蔑友爱
恼怒善良
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