二下珠心算教案12单元.docx

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二下珠心算教案12单元

南京市秦淮区第一中心小学

教师课堂教学设计

授课教师年龄职称

学科年级

教材版第册

学年第学期

本学期教师课程表

周课时节

一

二

三

四

五

上

午

下

午

我的教育格言：

__________________________________________________________________________________

南京市秦淮区第一中心小学

数学课堂教学设计

授课日期年月日

第一课时课型新授课（珠心算手册第1–4页有余数的除法）

教学目标

1.掌握有余数除法的珠算方法。

2.通过实拨，空拨，看拨和想拨，逐步培养心算能力。

3.通过多层次多形式的练习激发学生学习珠心算的兴趣。

重、难点

教学重点:

正确熟练地掌握有余数除法的珠算方法。

教学难点:

会心算有余数的除法。

教具准备

算盘。

教学过程

课堂合作交流

课前调整

一、基本功训练

1.全盘练：

全盘拨入1到9，再拨去。

2.数译珠：

598100609726

3.珠译数：

452790100654

二、大胆尝试

回顾旧知:

出示9÷3=，在算盘上怎么拨？

指名拨，再一起拨。

出示12÷3=，在算盘上怎么拨？

指名拨，再一起拨。

第2页的填一填，边背口诀边思考。

情境导入，探究新知

1.学例题,了解题意。

2．答板书：

14÷3=

自己尝试在算盘上拨一拨，全班交流得出拨珠方法：

高位不够除（头小），要挨位商。

试一试：

出示试一试，独自尝试拨法。

全班交流并得出拨珠方法：

高位够除（头大），隔位商。

三、多维梳理

比较这两题，在拨商时有什么不同？

先同桌交流，再全班反馈。

小结：

当高位不够除（简称头小）时，要挨位商，然后拨去商与除数的积就得到余数。

当高位够除（简称头大）时，要隔位商，然后拨去商与除数的积就得到余数。

四、灵活运用

拨一拨：

老师带领学生“实拨-空拨-看拨-想拨”第一小题。

其余题目让学生一起练习“实拨-空拨-看拨-想拨”。

比一比：

边拨珠边想一想，商的位置有什么不同？

画一画：

先在算盘上拨一拨，再画出来。

连一连：

比一比看谁连得又快又对。

分层作业设计：

A基础性作业：

B提高性作业：

板书设计：

教后记：

南京市秦淮区第一中心小学

数学课堂教学设计

授课日期年月日

第二课时课型练习课（珠心算手册第5–7页有余数的除法练习）

教学目标

1．通过练习，使学生进一步理解和掌握有余数除法的拨珠方法，熟练掌握商的定位，能准确拨珠计算除数是一位数的除法。

2．通过多种形式的练习，帮助学生拓展对表内乘除法的理解，进一步区分加减乘除不同运算的拨珠方法，提高学生的珠算基本功，增强学生的珠算技能。

3．让学生在与同伴合作交流的过程中，获得成功的体验，进一步增强学习珠心算的兴趣。

重、难点

教学重点：

正确珠算除数是一位数的除法。

教学难点：

商的定位以及除法的拨珠过程（即拨入被除数，再试商，然后用被除数减去商与除数的积）。

教具准备

算盘。

教学过程

课堂合作交流

课前调整

一、基本功训练

1．隔档拨入3至7，拨去3至7。

2．珠译数

3．数译珠

4．听心算

二、整理复习

1．拨一拨、比一比

42÷5=14÷7=9÷4=

42÷8=41÷7=19÷4=

学生尝试拨珠写出得数。

先自己比一比，再和同桌说一说：

上下两题，在拨珠时有什么相同的地方？

有什么不同的地方？

2．运用上面的知识拨一拨

81÷938÷47÷226÷5

65÷817÷349÷650÷7

拨完后和同桌说说你是怎么拨珠的。

校对、交流：

选两题说说拨珠要注意什么？

3．画一画第六页：

先拨一拨，再画一画。

后面两题是画出每一步的得数，再用这个得数接着计算。

三、巩固提升

1．说一说

小组活动，让学生手持卡片说出除法算式和得数。

2．看谁拨得快！

计时独立完成，校对时选两题说说拨珠方法，比比有什么不同。

3．实拨空拨：

学生拨珠计算，校对时选两题指名演示拨珠，说说要注意什么？

4．看拨想拨：

看算后，有时间可以听心算几道题目。

四、总结质疑

你想提醒大家珠算时要注意什么？

分层作业设计：

A基础性作业：

B提高性作业：

板书设计：

南京市秦淮区第一中心小学

数学课堂教学设计

授课日期年月日

第一课时课型新授课（珠心算手册第1–4页有余数的除法）

教学目标

1.掌握有余数除法的珠算方法。

2.通过实拨，空拨，看拨和想拨，逐步培养心算能力。

3.通过多层次多形式的练习激发学生学习珠心算的兴趣。

重、难点

教学重点:

正确熟练地掌握有余数除法的珠算方法。

教学难点:

会心算有余数的除法。

教具准备

算盘。

教学过程

课堂合作交流

课前调整

一、基本功训练

1.全盘练：

全盘拨入1到9，再拨去。

2.数译珠：

598100609726

3.珠译数：

452790100654

二、大胆尝试

回顾旧知:

出示9÷3=，在算盘上怎么拨？

指名拨，再一起拨。

出示12÷3=，在算盘上怎么拨？

指名拨，再一起拨。

第2页的填一填，边背口诀边思考。

情境导入，探究新知

1.学例题,了解题意。

2．答板书：

14÷3=

自己尝试在算盘上拨一拨，全班交流得出拨珠方法：

高位不够除（头小），要挨位商。

试一试：

出示试一试，独自尝试拨法。

全班交流并得出拨珠方法：

高位够除（头大），隔位商。

三、多维梳理

比较这两题，在拨商时有什么不同？

先同桌交流，再全班反馈。

小结：

当高位不够除（简称头小）时，要挨位商，然后拨去商与除数的积就得到余数。

当高位够除（简称头大）时，要隔位商，然后拨去商与除数的积就得到余数。

四、灵活运用

拨一拨：

老师带领学生“实拨-空拨-看拨-想拨”第一小题。

其余题目让学生一起练习“实拨-空拨-看拨-想拨”。

比一比：

边拨珠边想一想，商的位置有什么不同？

画一画：

先在算盘上拨一拨，再画出来。

连一连：

比一比看谁连得又快又对。

分层作业设计：

A基础性作业：

B提高性作业：

板书设计：

教后记：

南京市秦淮区第一中心小学

数学课堂教学设计

授课日期年月日

第一课时课型新授课（珠心算手册第8–11页认识千以内的数）

教学目标

1.认识千以内的数和一千，能说出数的组成，知道在算盘上如何拨出。

2.在观察、操作、思考中培养学生的运算能力、推理能力、应用意识。

3.在珠心算活动中，逐步培养良好的学习习惯，在与同学的合作交流中获得成功的体验，进一步增强对珠心算学习的兴趣和信心。

重、难点

教学重点：

千以内数及一千的组成、数珠互译。

教学难点：

一个一个、十个十个地边拨边数到一千。

教具准备

算盘。

教学过程

课堂合作交流

课前调整

一、认识数位

1.回顾旧知

在算盘的个位上拨珠1到9，问表示几个一？

在算盘上怎么表示10？

在十位上拨1。

十位上的1表示1个几？

在算盘的十位上接下去拨到9，问表示几个十？

在算盘上怎么表示100？

在百位上拨1.

百位上的1表示1个几？

2.认识千位

一百一百地数，你会数吗？

在百位上接下去边拨珠边数：

一百，二百，……九百，问表示几个百？

一百一百地数，10个一百是多少？

一千在算盘上怎么拨？

二、认识整百和几百几十几

1.认识整百数

拨五百，百位上的五表示什么？

五百怎么写？

拨一拨，写一写。

2.认识几百几十几

知道是多少吗？

怎么想的？

怎么写二百五十四？

自己拨一个三位数，说一说里面有几个百，几个十和几个一？

三、试一试看珠译数，并说一说数的组成。

四、按顺序接着数数，拨数

1.一个一个地数，从995数到1000

2.十个十个地数，从680数到730

五、巩固练习

1.拨一拨：

老师说数，学生先实拨，空拨，空拨，再想拨。

2.连一连：

独立完成并反馈订正。

3.画一画：

独立完成并反馈订正。

4.比大小：

独立完成，全班交流，你是怎么想的。

分层作业设计：

A基础性作业：

B提高性作业：

板书设计：

教后记：

南京市秦淮区第一中心小学

数学课堂教学设计

授课日期年月日

第二课时课型新授课（珠心算手册第12–15页认识万以内的数）

教学目标

1.认识万以内的数和一万，能说出数的组成，知道在算盘上如何拨出。

2.在观察、操作、思考中培养学生的运算能力、推理能力、应用意识。

3.培养学生学习珠心算的兴趣，养成良好的学习习惯，增强学好数学的自信心。

重、难点

教学重点：

万以内数及一万的组成、数珠互译

教学难点：

九千九百添上一百、九千九百九十添上十、九千九百九十九添上一如何拨。

教具准备

算盘。

教学过程

课堂合作交流

课前调整

一、基本功练习

1.全盘练（也可隔档拨）

2.听数拨珠（也可看数拨珠）

3.看珠读数（也可看珠写数）

二、学习新知

1．认识万位

（1）一千一千地数，你会数吗？

在千位上接下去边拨珠边数：

一千，二千，……九千，问表示几个千？

（2）出示图：

一千一千地数，10个一千是多少？

（3）一万在算盘上怎么拨？

揭示万位。

2．主动认数，完善读写

如果体育馆里能做五千人，那你能在算盘上数出五千吗？

在哪一位上拨珠表示？

算盘上有几个一千，是多少？

五千是怎样写的？

为什么这样写？

谁来读一读？

认识几千几百几十几

用算盘呈现四千五百八十九。

请小朋友照样子在算盘上拨出这个数，再和同桌说说它的组成，表示多少。

我们来看这个数要怎样写，为什么要这样写？

3．回顾概括，归纳方法

小朋友回顾一下今天这几个数是怎样拨、怎样写、怎样读的，再互相说说万以内的数要怎样拨、怎样写、怎样读。

4．拨珠数数，认识一万

（1）让学生拨出三千六百，再集体一边拨一边数，一百一百地数到四千三百。

（2）师生同时拨出七千五百五十，让学生跟着教师一起边拨边数，十个十个地数到七千六百二十。

（3）师生同时在算盘上拨出九千九百八十九

指名一人板演：

一个一个地数到九千九百九十九。

请小朋友看着算盘上拨的珠想一想，九千九百九十九再添上1是多少？

那你能再添上1，看看到底是多少吗？

认识读写：

现在请看一看，九千九百九十九是怎样写的，你能说说它的组成吗？

一万怎样写的呢？

5.小结

三、练习提升

1．四步拨数

实拨、空拨、看拨、想拨

4305、3007、4089、10000、608、680、3700

2．填填、读读、拨拨

要求：

（1）火眼金睛准备好，看珠译数。

（2）把你写的数读给同桌听。

（3）请你来拨一拨，看谁拨得又准又快。

3．画一画

你们都是优秀的小画家吗？

考验的时候到了：

请你画出每个数字对应的珠像图，动手试一试！

4．数数、画画

观察第一列火车，数数每一位上的珠子，你发现了什么规律？

（第二列火车呢？

第三列呢？

你能根据找到的规律，补全后面的“车厢”吗？

动手试一试。

5．连一连

观察图片，你都看到了什么？

6．排排、拨拨、说说

同桌两人为一组，在0——9中任选数字组成一个四位数，一人拨数另一人读数，比比哪一桌反映最快，最有默契。

四、小结收获

你能回顾一下学习活动的过程，说说对认数的学习有哪些体会吗？

分层作业设计：

A基础性作业：

B提高性作业：

板书设计：

教后记：

南京市秦淮区第一中心小学

数学课堂教学设计

授课日期年月日

第三课时课型练习课（珠心算手册第16–19页练习二）

教学目标

1.进一步理解万以内数的组成，体会不同数位上数表示的意义。

通过数的大小比较和排序，加深对数的大小程度的体验，进一步加深数感。

2.在观察、操作、思考中培养学生的运算能力、推理能力、应用意识。

3.培养学生学习珠心算的兴趣，养成良好的学习习惯，增强学好数学的自信心。

重、难点

教学重点：

万以内数及一万的组成、数珠互译。

教学难点：

数的大小比较和排序。

教具准备

算盘。

教学过程

课堂合作交流

课前调整

一、基本功练习

1.全盘练（也可隔档拨）

2.听数拨珠（也可看数拨珠）

3.看珠读数（也可看珠写数）

二、分类复习巩固

1．填一填

观察这个表格，你发现了什么规律，你能把这个表格填完整吗？

（1）请填在珠心算学习手册第16页第一题。

（2）展台汇报，如：

你是怎样想到这里填400的？

观察这个这个表格，你从中发现了什么规律？

2．拨拨数数

在算盘上边拨珠边数数。

指名学生利用大算盘板演。

3．按规律填数

学生讨论第1题，这道题每相邻两个数字之间有什么联系？

你会填吗？

一起完成第1题，学生独立完成第2、3题，指名回答。

4．拨拨、说说

你会拨珠吗？

拨给你的同伴看，并说说是怎么拨珠的。

学生合作拨珠，指名回答。

5．拨拨、画画

出示3819。

请小朋友在算盘上拨一拨。

你是怎么拨的？

学生独立完成：

765、3190、8207、5472、963。

实物展示台展示学生的作业。

集体讲评。

6．排排比比

有7、1、0、6这四个数字，可以组成哪些四位数？

小组合作试试看，哪一组排的四位数最多。

分工合作，每组一个人记录排好的数字。

在这些数中，哪个数字最大？

哪个数字最小？

你能按照从小到大的顺序排排队吗？

三、综合练习

1．实拨空拨

2．看拨想拨

四、课堂总结

今天，小朋友们表现得真不错，谁来说说自己的收获？

分层作业设计：

A基础性作业：

B提高性作业：

板书设计：