初中写作专题复习教学设计九年级语文教案模板.docx
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初中写作专题复习教学设计九年级语文教案模板
初中写作专题复习教学设计_九年级语文教案_模板
提炼线索，聚焦描写
——写作专题复习教学设计
蔡尉洁
复习内容：
提炼线索，使结构严谨；聚焦描写，使内容具体。
学情分析：
九年级下学期第一次作文命题为《记忆深处_____的画面》。
大部分学生在在审题构思的过程中，普遍有有较强的点题扣题意识，能描述自己难忘的一个或几个场景。
但不少同学只是粗略地了解题目的意义范围，确定一个大致的写作方向，并不在文章的整体布局上狠下功夫。
在实际的写作过程中想到哪儿就写到哪儿，甚至出现根据字数多少随意添减内容的情况。
这种随意的增减容易造成文章前后不衔接、详略不得当，结构不严谨。
教学目标：
1.提炼行文线索，贯穿全文，使上下文联系紧密，结构严谨。
2.根据题旨围绕线索聚焦描写，突出动情点，使内容具体生动，详略分明。
重点难点：
1.重点：
提炼行文线索。
2.难点：
围绕线索聚焦描写。
教学思路：
第一步：
回顾经典，明确线索作用。
学生通过复习名篇《背影》，温故知新，明确线索在结构和内容上的作用。
第二步：
评议病文，学习提炼线索
学生通过集体剖析病文，学习在文章构思过程中安排线索的方法技巧。
第三步：
围绕线索，聚焦情感描写
学生通过当堂练笔，互相点评，学习围绕线索展开具体描写的方法。
教学时数：
1课时
教学准备：
1.教师：
分析学生作文，挑选典型例文，指导修改升格。
2.学生：
①复习名篇《背影》（朱自清），思考文章如何抓住人物形象在特定环境下的特征，提炼线索聚焦描写，集中地表达感情。
②再读自己的文章，试着找找文中所述事件的关联点，思考能否安排一条能凝聚思想感情的线索，并围绕线索展开细致的描写。
教学活动：
导入：
欣赏歌曲《校园的早晨》。
（歌词：
沿着校园熟悉的小路，清晨来到树下读书。
初升的太阳照在脸上，也照着身旁这棵小树。
亲爱的伙伴亲爱的小树，和我共享阳光雨露。
让我们记住这美好时光，直到长成参天大树。
）
提问：
在这首歌中，你看到怎样的一个形象，感知什么样的一个主题？
（树，成长。
）树伴随着”我”学习、成长。
歌曲虽然不长，画面却鲜明动人，感染力很强。
在这首歌中，”树”就是一条贯穿始终、凝聚感情的”线索”.
环节一：
回顾经典，明确线索作用
【任务与意图】
通过回顾经典名篇《背影》，引导学生认识达到”线索”在结构和内容上的作用。
【过程与方法】
重温《背影》，讨论：
1.文章几次提及”背影”?
（难忘背影——看见背影——目送背影——再现背影）
2.文章对”背影”的详写，如何灌注作者对父亲无限的感激之情？
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍（衣着臃肿，加大了”攀越”的难度），蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难（腿脚不灵便，身手不灵活，却执意要为儿子多做点事情）。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子（笨拙的姿态，凸显”攀越”的艰难）。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了（侧面衬托，情感自然而然的流露。
）
——背影，凝聚着父亲对儿子的爱，儿子对父亲的感激。
3.明确线索的作用：
结构上贯穿全文，联系前后情节；内容上聚焦情感，集中表现主题。
回顾名家经典，是为了在我们自己的写作过程中，更好地模仿、借鉴。
环节二：
评议病文，学习提炼线索
【任务与意图】
学生讨论分析例文，从文中找出适合充当线索的事物，并讨论如何将之穿插在主体部分几个段落中。
藉此学习在文章构思过程中安排线索的方法技巧。
【过程与方法】
教师出示例文，学生讨论分析。
1.文章中写了几件事？
这几件事都是为表现什么主题服务的？
2.文中几件事之间，没有前后的因果关联。
你能否从中提炼一条线索，使这几件事产生联系？
记忆深处最值得珍惜的画面
”拉钩，上吊，一百年，不许变，变了就是猪八戒！
”我们一本正经地约定要做一辈子的好朋友。
然而，过了八年，时间冲淡了一切，无情地将我们的心拉开距离，这友谊成了记忆深处最值得珍惜的画面……
刚来到幼儿园，我就遇到了你，八年之久，这些画面却如此清晰。
我小时候是一个孤僻的人，十分文静，可以一天不说话都不无聊。
直到你主动提出和我做朋友。
从此，她就一直和我形影不离——我们手拉着手，一起吃饭，一起排队，一起说话，一起玩耍……我只有她一个朋友，却是最好最好的。
曾有一件事，触动过我的心，幼小的心灵第一次受到震撼，感受到友谊的力量。
记得小时候，我最讨厌也最怕打针。
那天又要打针了，我一直颤抖着，拖到最后一个。
以前，我很胆小，医生未触及我的胳膊就开始哭泣，开始痛苦地小声呻吟着。
她走过来了，握住我的手，在我耳边说：
”悄悄告诉你，打针只有一秒而已哦，你在心里数一，零就好了，我试过，是真的，一点都不痛！
”我最信任她了，心想这一定是真的，于是我扭头背对着医生，只伸出那双胳膊。
猛地闭上眼睛，努力抑制住内心的恐惧，”一……零！
”那冰冷的针筒抽出来了，我顿时感到全身轻松，但已筋疲力尽，无限喜悦涌出心间……我向远处的她跑去，去拥抱她……现在想起还是会受到无比的震撼啊！
何况那时小小的我，那时的我真觉得她是一个可爱的天使一般，让我有了勇气！
然而之后我却不愿提起，也不愿再一次回味了……因为岁月，因为它的无情。
一年级时我和她还会一直亲密地来往，利用课余时间一起玩耍聊天，但好景不长，这段关系只到了三年级……因为她是班长，我是组长，我们整日在繁忙中无法脱身，关系生疏了，转为进出办公室的那抹笑……曾经，我无限怀念，我想主动，但却没有行动，现在初一了，其实我们在同所学校，但友谊大不如前，我不得不释然……
人啊，一直忙碌，一直奔波，回首时才发现，曾经的童真没了，曾经的约定与梦想丢了，曾经的友谊淡了，成了记忆深处的画面……
3.学生发言，经过讨论形成共识：
以”手”为线索，联接文章各部分，使之前后联系更紧密。
环节三：
围绕线索，聚焦情感描写。
【任务与意图】
教师引导学生围绕线索展开具体描写，通过描写更充分地传达情感，突出主题。
【过程与方法】
1.学生从下列任务中任选其一，当堂练笔：
①任选文中一个场景，展开对”手”的具体描绘（形态、温度、力度、动作……），使读者能够感受”手”如何传情达意，沟通”我”与”她”的情感。
②联系自己的生活体验，回忆与朋友手心相接的感觉，为例文补充一个场景，聚焦手部，表现友谊的可贵。
2.学生展示自己的作品，教师组织学生互相点评。
3.展示作者本人的修改，感受提炼线索、聚焦描写升格文章的效果。
记忆深处最值得珍惜的画面
”拉钩，上吊，一百年，不许变，变了就是猪八戒！
”当年我们两只小指紧紧相勾，信誓旦旦地要做一辈子的好朋友。
（开篇聚焦手部描写，勾勒出一个纯真友爱的画面，用情景扣题。
）但过了八年，时间冲淡了一切，无情地将我们的心拉开距离，那糖果般的一个个画面，已经埋藏在记忆深处了。
那是儿童懵懂的时期，刚踏入幼儿园大门的我是个孤僻的人——直到那天，她向我伸出那双温柔的手，脸上挂着灿烂的笑容：
”我们做朋友吧！
”我也笑了，去牵她的手，小手拉着小手，拉近了两颗心的距离。
从此我们形影不离，还拉了钩要做一辈子的好朋友。
她的手牵引着我与别人接触，那甜甜的画面融入我心。
还有一次，她对着因打针而害怕得头晕目眩的我，笑得那么灿烂：
”悄悄告诉你，打针只有一秒而已哦，你在心里数一，零就好了！
”见我迟疑，她又笑着，牵起我的手和我拉钩，而后，用她小小的手心紧贴着我的手心，热汗代替了冷汗，温暖代替了冰冷，那暖暖的小手让那时的我心里不再恐惧。
”一……零！
”那冰冷的针筒抽出来了，我全身轻松，而汗却浸湿了两只小手。
只是那些手心的暖意不散，渐渐扩散到我的心中，像糖果的那股甜劲儿，融化与蔓延……过了八年，这画面仍如此清晰，紧贴手心的暖和是对我的鼓励。
犹记得幼儿园毕业那天，我和她一起合唱《隐形的翅膀》。
站在舞台上，怯场的紧张让两只手都在不停地抖，我们十指相扣，将心存的勇气紧紧握住，让紧张与胆怯没有缝隙再钻入手中。
这一刻，我又一次感受到她手心的温暖，我下意识稳稳握住，握住这深情的温暖。
渐渐地，我们忽略了台下的观众，”不去想，他们拥有美丽的太阳，我看见，每天的夕阳也会有变化……”歌声依然在耳边萦绕，而毕业那天的画面，一只手传递给另一只手的温暖，似乎在我手心仍温存。
（以手为线索，贯穿联结三个画面；以手为情感聚焦点，传递友爱与温暖。
）
白驹过隙，岁月如梭。
一年级的亲密到三年级的疏远……以前的约定，糖果般的画面，还有那双温暖人心的手，终究只能成为回忆，只能埋藏在记忆深处。
（呼应开头）
若干年后，我才明白，那段友谊是我最值得珍惜的啊，记忆中的那双手，一直给我传递力量，一直给予我无限温暖……（明确定义”手”的内涵）忙碌时，不妨回首思量——记忆深处那些最值得珍惜的画面，那些曾经的童真友谊，约定与梦想，又怎能说丢就丢，说忘就忘呢？
（明晰”画面”的含义与价值，揭示主题。
）
点评：
考场原作存在主次不分，描写脱离中心，结构松散，叙述前后不衔接的问题。
修改时首先明确所要表达的主要情感，然后提炼叙事线索，捕捉动情点聚焦描写，纠正原作不集中、不凝练的毛病，使画面更鲜明，结构更紧凑，主题更突出。
课堂小结：
提炼线索，使结构更严谨；聚焦描写，使内容更具体。
布置作业：
运用本课学到的方法（提炼线索，聚焦描写）修改好自己的考试作文。
教学设计示例二
第一课时
一、明确目标
1．了解作品.写作的时代背景。
2．作了解性阅读，理清全文脉络。
3．分析课文第一部分。
二、整体感知
辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。
怎样才能使人民得到真正的幸福？
中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？
鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。
在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。
《故乡》一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源一帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。
三、教学过程
1．导入新课，简介背景。
2．理清作者的.写作思路。
（1）听录音朗读一遍，思考本文的线索，主要人物及故事情节。
（2）学生讨论后，对上三者明确。
3．分析课文第一部分：
（1）指一名同学朗读第一部分，其他同学思考：
“我”渐近故乡时的心情怎样？
明确：
漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。
（2）渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何？
这时“我”的心情怎样？
明确：
景象是“萧索”心情是“悲凉”。
（3）小结景物描写的作用：
勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。
（4）见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样？
用文中话回答。
明确：
“啊！
……好得多了。
”
（5）怎样理解“啊！
……好得多了。
”
明确：
写出了现实与记忆中的故乡的反差之大，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。
4．分析第二部分
（1）“我”记忆中的故乡怎样？
文章第31节说“似乎看到了我美丽的故乡了。
”记忆中的故乡到底美丽在何处呢？
提示：
景、事、人。
（2）分析景点：
描写了一幅怎样的图画？
（少年闰土月夜刺猹图）
景物：
天空、圆月、西瓜、沙地。
色彩：
深蓝、金黄、碧绿。
景象特点：
景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。
上一段说：
“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢？
（充满生气和活力）
景物描写的作用是什么？
明确：
作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。
与现实中的故乡形成鲜明的对比。
（3）分析少年闰土（事、人）
“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样？
（“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。
）
“我”回义了少年闰土哪几件事情？
可见他是个什么样的农村少年？
明确：
教“我”雪地捕鸟—活泼多知。
邀“我”着瓜刺猹一朴素，热情勇敢，多知。
告诉“我”贝壳，跳鱼儿—见多识广。
哭着不肯分离，互赠礼物—友谊深厚、纯真。
作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的？
明确：
用了许多省略号。
（4）小结：
故乡到底“美丽”在哪里？
明确：
美在有许多新鲜景，美在有许多新鲜事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。
总之，美在儿时的记忆中。
四、.总结、扩展
全文按“我”“回故乡一在故乡一离故乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所惑。
本节课所学内容，除了初步展示现实故乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故乡的美。
在对比中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。
五、布置作业
1．少年闰土是一个什么样的少年？
2．预习下文，思考杨二嫂的及中年闰土的形象特点。
第二课时
一、明确目标
分析闰土，杨二嫂形象，理解小说的主题思想。
二、整体感知
上节课，我们分析了二十年前少年闰土的形象，本节课我们将见到二十年后的闰土，在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中，努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。
三、教学过程
1．复习、预习：
（1）二十年前后故乡的景象有哪些变化？
这个变化说明了什么问题？
（2）在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？
这两个人物中，又重点以写谁为主？
2．分析中年闰土
（1）少年好友闰土发生了怎样的变化？
闰土的变化说明了什么问题？
肖像变化：
“紫色的圆脸”—“灰黄”且有“很深的皱纹”
“小毡帽”—“破毡帽”
“红活圆实的手”—“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
”
问：
中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”？
“很深的皱纹”和“松树皮似的手”说明了什么？
（明确：
脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。
）
问：
59节中“终于”一词，体现了闰土怎样的感情变化过程？
明确：
重逢的喜悦—想要叙旧、畅谈—想到自己的现状、凄凉—自卑自贱—终于恭敬地称“我”老爷。
称呼的变化：
问：
“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？
明确：
身份、地位的变化。
问：
“厚障壁”比喻什么？
明确：
人与人之间的隔膜。
语言变化
问：
中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用？
明确：
显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。
神态变化
问：
神态发生了怎样的变化？
“怕羞”“高兴”天真活泼—“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。
问：
“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化？
明确：
由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。
问：
是什么原因使他发生这样大的变化？
用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。
明确：
“多子……木偶人。
”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。
问：
闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”？
明确：
把未来寄托神佛。
说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝。
说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。
（2）小结：
闰土的变化说明了什么？
明确：
说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。
劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。
3．分析杨二嫂形象：
（1）杨二嫂发生了怎样的变化？
她的变化又说明了什么问题？
今日肖像：
凸颧骨、薄嘴唇、圆规—体现性格波悍、放肆、尖刻
语言、行动：
尖叫，两手搭在髀间、贵人眼高—体现性格泼悍、放肆、尖刻
讨东西、造谣，“塞手套”—体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜
昔日“豆腐西施”，终日坐着—体现性格安分守己
杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。
（2）作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？
明确：
作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托扬二嫂的善良、朴实。
作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的
广度和深度。
4．见到故乡的景和人发生如此变化后，“我”产生了什么样的心情？
明确：
由下文“老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。
”可见“我”对故乡巨变成如今的样子是十分失望的。
四、.总结、扩展
本节课，我们着重分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。
闰土是解放前老一代农民形象的代表，他身上有着中国农民传统的美德—勤劳、善良、忠厚，但因长期遭受经济的压迫和思想上的愚弄，他被那个社会折磨得像个木偶人。
从这个人物身上，我们可以读到作者对老一代农民不幸命运的深切关心和同情。
杨二嫂是一个城镇小市民形象的代表，是一个既遭受压迫、侮辱，又深受私有观念支配的被扭曲了的人物形象。
从她身上，我们可以读出作者对她的种种恶习是持否定态度的。
文中，作者着力写两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。
第三课时
一、分析课文第77～78节，理解作者的希望，了解小说中议论的作用。
1．提一生朗读77～78节，其他同学思考下列问题：
（1）渐离故乡时，“我”的思想感情是怎样变化的？
师生议论后明确；先是气闷、悲哀，然后寄希望于下一代，继而害怕希望得不到实现，最后又振奋起来。
（2）“我为什么”感到气闷？
“高墙”比喻什么？
明确：
“高墙”是比喻封建等级观念造成的人们精
教学目标
1.知识目标：
积累文学常识，整理常见实词和虚词的特殊用法。
2.能力目标：
练习诵读，读出文章字里行间所蕴含的机理和情趣；学会映衬的.写作手法；学习明白晓畅的语言特点。
3.情感目标：
学会与自然相生相处，并能从自然中发现闲趣、理趣、雅趣。
教学建议
一、思想主题
本文高度称赞峡江寺飞泉亭便于观赏瀑布，别有情趣，表达了作者的热爱之情。
二、结构思路
全文共6段，分为三部分。
第一部分（第1段）概述自己对峡江寺飞泉亭的赞誉之情。
第二部分（第2～5段）具体描绘峡江寺飞泉亭的景色，表现出闲适、惬意之情。
第三部分（第6段）记叙为飞泉亭作记的缘由。
三、.写作特点
1多种表达方式相结合。
本文以记叙、描写为主，中间三段多为描写，结尾一段多为记叙，开头两段以议论引出，每段结尾多是抒情的句子。
2.对比映衬。
如第二段写了天台、雁宕、匡庐、罗浮、石门等瀑布。
这些瀑布虽然奇特，但是，游人“暴日中，踞危崖，不得从容以观，如倾盖交，虽欢易别”。
为下文写飞泉亭观瀑布作反面衬托。
第三段主要写峡山的环境。
山不高，“不过里许”；登山的路弯弯曲曲，有石头台阶，路边的古松张开树盖遮蔽，太阳一点也晒不着；过了石桥，有三棵奇树。
这峡山的特点是不高、不热、很奇特。
描写这些景色为写飞泉亭作正面衬托。
第四段写飞泉亭，先交代它的位置，“瀑旁”；再写它的面积和窗户，面积“纵横丈余”，“八窗明净”。
主要写的是游人在亭中的感受：
关窗可以听到飞瀑雷鸣般的声音，开窗可以触摸到瀑布飞溅的水花；游人可坐可躺，可抒写文章，可品着香茶尽情观赏好似九天银河的飞瀑，如入仙境一般。
和第二段所写的观其他瀑布的情景形成鲜明对比。
3.语句多变，长短结合，骈散相杂，表现力强。
语言明白晓畅通俗易懂，不用典故。
有很多词语和现代汉语的用法完全相同。
四、文中流露出来的情趣
体会作者在字里行间所流露出来的情趣。
例如“纵横丈余，八窗明净。
闭窗瀑闻，开窗瀑至”中，“闭窗瀑闻，开窗瀑至”一句运用了拟人手法。
关上窗户，瀑布似乎还不忍离去，萦绕耳际；打开窗户，瀑布不请自来，读者甚至可以想象她那欢快跳跃的形象。
这一“闭”一“开”，侧耳可闻，伸手可触，比起“遥看瀑布挂前川”更能调动观者的感官享受。
由此作者的情趣可见一斑。
五、诵读教学建议
本文语言通俗易懂，富于情趣，句式和表达方式多变，适合诵读。
教学中要让学生反复地读，在多读中体会上面的这些特点，从而向现代文的.写作延伸。
教学设计示例
《峡江寺飞泉景记》教学设计示例一
设计思想：
通过文言文的.写作方法来指导现代文.写作，不失为一种好方法，这也是对文言文教学程式的突破。
以往，往往是教授现代文，然后让学生摹写。
其实，古文中有很多的.写作瑰宝可以挖掘。
本文中第二段的映衬的写法，就被很多现代文学的大家们所采用过。
另外，我们在教授文言文时，还忽视了一个大问题，那就是对作者人生取向的研究。
这些古代大家们之所以文传千古，关键在于他们对待人生的态度。
本文的作者能从自然中发现闲趣、理趣、雅趣，很大程度上是因为他有与自然相生相处的人生态度。
当代的学生，在这一点上，还需要补上很重要的一课。
课时安排：
本文安排1课时。
教学过程：
一、简介作者。
二、初读课文，正音正字。
三、再读课文，质疑问难。
四、释疑解难，疏通文意。
五、从表方式和句式特点入手，指导诵读。
六、在反复诵读中体会作者的闲趣、理趣、雅趣。
七、布置一篇游记小品的.写作，要求在字里行间能体现闲趣、理趣、雅趣这三种情趣中的任意一种。
《峡江寺飞泉亭记》教学设计示例二
重难点分析
重点：
通过文意，准确翻译，借助工具书以及书后注释、并同学之间讨论解决本文重点。
难点：
体会本文率真自然，清新淡雅的艺术风格，通过具体词句的分析理解，通过反复朗读课文，解决这一难点。
教学过程
（－）明确目标
1．疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习。
2．掌握课文明白晓畅的语言特点，品评作者清新淡雅的艺术风格。
3．体会作者的思想感情。
（二）整体感知
峡江寺，在广东清远县峡山上，山上有飞瀑，而寺中飞泉亭就是便于瀑布而受清代著名
诗人袁枚称赞的。
今天我们一同感受在亭中于“水声”“棋声”“松声”“鸟声”“吟咏之声”中观瀑的情趣。
（三）教学过程
首先介绍作者袁枚让学生初步了解袁枚的作品风格。
按着教师范读课文，注意正音，正字。
再者学生跟读课文，掌握句读。
下面借助工具书，学生边读边译，教师点拨重点词句。
接下来教师设计问题学生讨论。
1．本文所写的内容。
2．作者在文中所表达的思想感情。
3．本章结构上的特点。
4．本文语言风格，举例说明。
归纳得出答案。
［参考答案］
1．作者通过在峡江寺飞泉亭观赏美景时“目悦”“体适”以及无限乐景与娱乐事融合抒
写，表现了对飞泉亭的赞赏，让人们既领略到优美的风光也体会了作者率真自然的情感。
2．作品表现了作者对飞泉亭的称赞，对亭中所见美景的赞美之情。
3．课文开头设计悬念，“至峡江寺意难决舍”接着列举“天台
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