小学语文第十二册教案及教材分析1.docx
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小学语文第十二册教案及教材分析1
小学语文第十二册教案及教材分析1
教材分析
(一)结构体系
这套教科书在低年级着眼于对学生进行全面的语启蒙教育,中、高年级则致力于全面提高学生的语素养。
在编排上,避免烦琐,简化头绪,突出重点,加强整合。
一年级上册,从汉语拼音人手,结合汉语拼音的学习安排识字和读儿歌的内容。
汉语拼音之后是形式多样的识字和内容丰富的。
口语交际和语园地穿插其中。
从一年级下册开始,以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。
每册设八个专题,;分为八组。
每个专题内涵都比较宽泛,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值,把知识、能力、方法、情感融为一体。
一年级下册和二年级上册中,每组包括导语、一“识字”、四五篇和一个“语园地”,各部分相互联系,构成一个有机的整体。
识字形式多样,内涵丰富,意境优美,既便于学生识字,又便于学生积累语言。
“语园地”包括四个栏目:
“我的发现”——鼓励学生探究发现,掌握学习方法,低年级主要是发现识字的方法;“日积月累”——引导学生积累妙词佳句、优秀段篇;“口语交际”——与专题联系,在双向交流中培养学生的口语交际能力:
“展示台”——给学生提供展示学习所得,特别是外所得的舞台。
(二)主要特点
1.教材内容——凸现时代特点和现代意识。
这套教科书中,新编选的占全部的一半以上,在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下,体现着鲜明的时代气息和丰富的化内涵。
选从儿童生活出发,从当代儿童的思想实际出发,充分反映儿童的经验世界和想像世界,反映信息社会所要求的现代意识。
例如:
《借生日》,中的小孩因为妈妈总把生日忘记,就要把自己的生日借给妈妈;《胖乎乎的小手》中,兰兰因为长辈喜欢自己的小手,就想用双手为大家做更多的事情。
完全是儿童的语言、儿童的想法,与儿童的心理没有丝毫距离。
又如:
《赞美》中,小刺猬和小松鼠互相赞美,互相从对方的赞美中获得自信,体验快乐;《从现在开始》中,狮子想另选兽中之王接替自己,动物们最欢迎的是让大家“按照每个人自己喜欢的方式过日子”的小猴。
这体现了对每一个个体的充分尊重,洋溢着浓浓的人情感,富有现代意识,彰显时代特征。
这套教科书中的题材广泛,体裁多样,尊重多元化,为学生通过语言字认识大干世界、增进相互了解提供了很好的载体。
参加实验的一位教师深有感触地说:
“孩子喜欢,是我们的教材带给语教学改革的最大财富,也是教材给先进的教学理念所提供的最宽敞的着陆平台。
”教材审查意见中也这样写道:
“内容丰富,体裁多样,具有时代特点和现代意识,密切联系儿童的经验世界和想像世界,蕴涵着丰富的人内涵,既便于学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到熏陶感染。
”“质兼美,较有典范性,语感鲜明,有利于启迪智慧,激发想像,提高学生的语素养。
”
2.教材编扫——简化头绪,加强整合。
这套教科书在内容的编排上避免烦琐,加强整合,取得了很好的效果。
一年级上册汉语拼音部分,每一都安排了意境优美的情境图,把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面进行整合,使孩子初入学就受到全面的语启蒙教育,为他们今后的语学习打下了坚实的、可持续发展的基础。
从第三开始,拼音教材中出现了汉字,在情境图中或情境图下,安排了词、短语或句子。
在这一部分,所有的音节都是学过的,都是可以由儿童自己拼读出的。
这样编排,不但能及时发挥拼音帮助识字的功能,而且对儿童说,掌握拼音工具的过程就不再仅仅是拼读能力形成的过程,更是早期自主学习能力培养的过程,有助于提高学习效率,使学生获得初学语的成就感。
以第三《b、p、、f》为例,在画面中,“我”和爸爸妈妈正在公园里散步,在相应的位置出现“爸爸”、“妈妈”、“我”这几个词语,并要求学生自己认读“爸”、“妈”、“我”这三个生字。
这样,把识字与拼音的教学有机地融为一体,而不是把汉字学习孤立于拼音之外,从“爸”、“妈”、“我”这几个最简单的口语常用字学起,充分体现自主学习的思想,为学生学习方式的转变,为教师教学方式的转变从入学之初就做好奠基工作。
从一年级下册开始,以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。
每个单元包括导语、识字、几篇和一个“语园地”,不仅识字与,阅读短、口语交际、实践活动等都是围绕本单元的专题合理安排的。
如一年级下册的第一单元。
这个单元以“多彩的春天”为主题。
教材一开始就用诗一样的语言引导学生走进春天的图画,“春天了!
快让我们一起走进美丽的春天吧”,引导学生人情人境,去体验春天,感受春天带给我们的快乐。
之后的“识字1”是由几个反映春天优美景色的成语或词组组成的意境优美的画卷:
春回大地万物复苏
柳绿花红莺歌燕舞
冰雪融化泉水丁冬
百花齐放百鸟争鸣
识字的后面,以学习伙伴的口吻引导学生用自己的眼睛去观察春天,感受春天:
“你听到春天的声音了吗?
你看见春天的色彩了吗?
快画一画美丽的春天,快去找一找春天在哪里。
”之后的四篇中,有描写春天景色的《柳树醒了》、《春雨的色彩》,有描写春天人的活动的《邓小平爷爷植树》,有描写春天的古诗《春晓》、《村居》。
在本单元的整个学习过程中,学生找春天,画春天;在“语园地”的交流活动中,学生讲春天,唱春天。
教材围绕“春天”这一主题,引导学生开展丰富多彩的学习活动,发展听说读写能力、观察能力及动手实践能力。
教材中的每个单元都是如此,围绕一个专题把各项内容组合成一个整体。
这样安排,便于教师引导学生开展语实践活动,提高学生的综合语能力。
以专题组织单元的编排形式,既贴近儿童生活,又蕴涵教育价值,且较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。
3.识字写字——安排更加科学合理。
识字写字是小学语教学的重要任务。
在低年级,识字写字处于更为重要的地位。
实验教材突出这一重点,基于学生识字、写字的不同认知规律,本着多认少写、识写分开的原则,低年级要求认字1800个,能写其中的1000个。
其中,一年级上册要求认字400个,能写其中的100个;一年级下册要求认字0个,能写其中的20个。
根据几份常用字表的对比研究,该教材编写者确定出最常用的、出现频率最高的字要求学生认读。
据统计,一年级上册要求认的400个字可以覆盖儿童常用读物的0%以上,整个低年级要求认的1800个字可以覆盖儿童常用读物的90%以上,这样,儿童可以及早把他们的识字成果运用于阅读,充分发挥了汉字学习的效能,极大地提高了学生学习汉字的积极性。
要求写的字也完全依照写字规律编排。
一年级上册只要求写100个笔画最简单的字,每的三四个字在笔画或笔顺上有一定的共同点。
例如:
第一次写字,要求写的字是“一、二、三”,练习横画;第二次要求写的字是“十、木、禾”,练习竖、撇、捺三个笔画。
这样安排,起平稳,循序渐进,便于学生掌握基本笔画和笔顺规则,打好坚实的写字基础。
从一年级下册开始,要求写的字都是构词率较高的字,而且每写的几个字大多在结构上有一定规律。
例如:
《春雨的色彩》一中,要求写的字是“你、们、红、绿、花、草”,每两个字同偏旁;《小白兔和小灰兔》一中,要求写的字是“拉、把、给、活、种、吃”,都是左窄右宽的字。
这样安排,既便于教师分类指导,又便于学生掌握写字规律。
在笔顺笔画的安排上,重视打好基础。
第一学期要求笔画描红,已经描过的、学生已经掌握的笔画笔顺不再要求描红。
这样安排,避免笔顺学习的烦琐化,促使学生迁移学习成果,尽早形成自主识字和写字的能力。
为了引导学生利用汉字规律,感受祖国字的优美,教材还安排了内容丰富、形式多样的识字。
一年级上册中有象形字、会意字、事物归类识字等形式,一年级下册以后,采用了更多的韵语形式,如合辙押韵的成语歌、词组歌,新三字经,对子歌,猜谜语,谚语,数量词编成的韵语,拍手歌等。
如《口耳目》一,“口耳目,羊鸟兔。
日月火,木禾竹”,几个排列整齐的象形字,渗透着祖国汉字的造字规律,传递着中华化的精华。
又如一年级下册的“识字6”:
一只海鸥,—片沙滩,
一艘军舰,一条帆船。
一畦秧苗,一块稻田,
一方鱼塘,一座果园。
一道小溪,一孔石桥,
一竿翠竹,一群飞鸟。
一面队旗,一把铜号,
一群“红领巾”,一片欢笑。
不同量词和名词组合而成的一幅幅多彩的图画蕴涵着丰富的化内涵。
学生在识字、学词的同时,感受到此情此景的和谐优美,感受到祖国语言字的迷人魅力。
学生通过学习这些意境优美的识字,不仅识了汉字,而且积累了优美的语言,丰富了知识储备,并受到化的熏陶。
教材审查意见中是这样评价的:
“这部分编排有新意。
一方面,为学生识字提供了语境,使识字与阅读紧密结合;另一方面,加强了字词句的综合训练,有利于激发学生对祖国语言字的兴趣与热爱,也利于积累语言。
”
另外,这套教科书的编排提倡“两条腿走路”,内识字、外识字双线并行,提供了认牌匾字、认姓氏字、认其他教科书上的字等多种生活中自主识字的途径,激发儿童主动识字的兴趣,使学生养成自主识字的习惯,落实了程标准提出的“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。
4.教材的呈现方式——大胆改革,面貌一新。
这套教科书在呈现方式上有很大的创新和突破,主要体现在以下几个方面:
(1)倡导师生平等,使教科书成为真正的学本。
在这套教科书中,单元前的导语、,后的练习及“语园地”中的要求都是以学习伙伴的口吻叙述的,非常亲切自然,增强了教科书的亲和力,使教科书真正成为学生的学本。
如一年级下册第二组的导语“我们都有温暖的家,我们爱自己的家,爱爸爸妈妈,爱家里的每一个人”,字简明亲切,点明了“家庭生活”这个专题,把学生引入温馨的家庭情境中。
在有的后,以灵活的形式提出问题或引导实践。
例如,在《春雨的色彩》的后启发提问:
“春雨到底是什么颜色的呢?
”又如,在《邓小平爷爷植树》的后引导学生:
“植树节快到了,我们去植树吧!
”这样设计,既灵活又实用,对促进学生独立思考、启发学生质疑问难、引导学生投身实践起到了很好的导向作用,有利于激发学生的学习兴趣,为学生自主学习创造条。
(2)注重引导发现,鼓励探究学习。
这套教科书倡导自主、合作、探究的学习方式。
从一年级下册开始,每个“语园地”里都有“我的发现”栏目,不断鼓励学生自己思考、自己发现,引导他们自主发现学习方法。
在低年级,主要引导学生发现新的识字方法,发现字、词、句中一些带有规律性的东西。
如一年级下册的“语园地四”,两个小伙伴正在对话:
“我发现目字旁的字和眼睛有关。
”“我发现……”教材通过这种引导合作学习的方式,启发学生发现偏旁往往与字义有关。
不直接把识字方法呈现给学生,而是把规律暗含在学习内容之中,并提醒学生认真观察,努力发现。
这样编排,不但可以使学生不断增强发现的意识,而且使学生从发现中提高自信,持续获得学习的动力。
(3)提供展示舞台,使学生不断体验成功的快乐。
这套教科书通过多种方式体现了让学生主动学、在游戏中学的意图,不断给学生提供展示的舞台。
在练习、复习和“语园地”中,大量采用“我会读”、“我会写”、“我会认”、“我会画”等图标,激励学生自主学习,主动学习,增强学生学习语的自信心。
低年级的每册教科书中都有两连环画形式的,全不注汉语拼音,学生可以通过借助图画、阅读预习、猜读等各种各样的方式自己认读生字,读通,并从中获得成功愉悦,增强学好语的自信心。
另外,这套教科书尽可能多地为学生提供了展示的机会。
一年级上册,鼓励学生认姓氏字,认牌匾字,并安排了交流的机会。
从一年级下册开始,在“语园地”里设“展示台”,鼓励学生展示外认识的字,引导学生注意生活中的汉字,这不但为巩固内识字开辟了良好的途径,而且使学生有意识地在生活中学习语,成为学习语的有心人。
对于“语园地”的这种编排,教材审查意见中这样评价:
“从名称到内容,彰显特色,内容丰富,形式新颖,综合性、趣味性强。
从学生角度出发,激励儿童进行语实践活动。
如‘我的发现’能激发学生主动发现语汉字特点,主动探究规律;‘展示台’引导学生利用各种途径学语,用语,促进学生主动发展,使学生也成为语程资的开发者。
”
.教材体系——开放而富有活力。
这套实验语教科书的体系是开放而富有活力的,它以各种形式联系到外,联系到别的学科,直接通向丰富多彩的社会、自然、生活以及民族化的各个方面。
首先,向学生的生活开放。
除了上面提到的鼓励学生在生活中识字外,还鼓励学生学习观察,体验生活。
例如:
学习《静夜思》一后,引导孩子观察夜空;学习《邓小平爷爷植树》一后,引导学生亲身实践,投身植树活动;学习《看电视》一后,提醒孩子关注爸爸妈妈的喜好,及时把中获得的语知识及情感体验运用于生活实践;……引导学生不但要在堂上学语,还要在生活中用语,调动他们主动学习语,创造性地运用语的积极性。
其次,向其他学科开放,充分体现学科间的沟通。
教材安排了引导学生唱一唱、画一画、演一演的内容。
例如:
唱春天的歌,唱《歌唱二小放牛郎》,唱《快乐的节日》;画自己喜欢的季节,画自己家乡;等等。
这些活动,不仅能展现学生多方面的才能,而且能加深学生对语学习的理解,拓展学生的知识面,丰富学生的生活。
这套语实验教科书充分体现了语学习的实践性,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,沟通堂内外,提供大量开展综合性学习活动的内容,拓宽了教师的教学思路和学生的学习空间,为教师创造性地开展教学活动提供了良好的凭借,引导教师与学生共同开发语程资,使学生在兴趣盎然的学习活动中成为乐于学习语、乐于运用语、乐于合作、勇于创造的成功的学习者。
第一言两则
第一时
一、谈话导入,揭示题
1.教师谈话:
言是我国传统化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,灿烂的明。
不少言还揭示了深刻的道理。
今天,我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的言。
板书题,齐读题。
2.成语导入:
“专心致志”这个成语你熟悉吗?
谁能讲讲它的意思。
“专心致志”这个成语自《孟子?
告子》中的一篇言──《学弈》。
(板书:
学弈)
介绍孟子资料:
孟子(约公元前372―前289)名轲,字子舆。
战国时邹国(现东邹县)人。
我国古代思想家、教育家。
是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。
他肯定人性本是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。
提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点。
《孟子》是孟子与他的弟子合著的,内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
3.释题:
“弈”指什么?
“学弈”又是什么意思呢?
(“弈”,本专指下围棋,“学弈”就是学下围棋。
现在的“对弈”,就是下棋的意思,但不限于下围棋。
)
4.引导学生就题质疑,及时归纳整理并板书:
(1)谁学下棋?
(2)怎么学下棋?
(3)学得结果怎么样?
(4)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?
.前同学们已经预习了,谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事?
二、初读,读通句子
1.教师范读,努力做到读得有声有色,流畅自如(最好能背诵)。
从而感染学生,激发其诵读兴趣。
2.读后学生评价,及时归纳出朗读言的要点:
一是读的速度要慢,二是停顿要得当。
老师也可出示原和停顿符号,以对学生朗读有所帮助。
3.学生模仿教师自由练读,读通读顺为止。
(教师要给学生充裕的时间反复朗读)
4.同桌互读,互相正误。
.教师运用多种方式指导学生朗读,如指名读、赛读、齐读等,直到读熟为止
三、精读,理解意。
1.学生对照后注释,自己尝试弄懂每句话的意思,理解故事的内容,遇有困难教师及时帮助。
2.同桌互相解疑释惑,合作学习,讨论每句话的意思,也可向教师请教。
教师及时就中比较难理解的词句进行指导:
如“之”在不同句子里的意思不同;“与”是通假字,同“欤”,表示疑问或反问,跟“吗”“呢”相同;弗若,不如;为是其智弗若与,在这句话里,“为”应读第四声;然,这样。
3.学生对照注释,讲解自己对中语句的理解,教师及时讲解学生理解中的难点。
(《学弈》参考译:
弈秋是全国最会下棋的人。
让弈秋教两个人下棋,其中一个人专心致志,只听弈秋的教导;而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过,想拿弓箭去射它。
这样,虽然他同前一个人一起学习,却学得不如前一个。
能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?
我说:
不是这样的。
4.同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考,体会中道理
教师引导学生逐一解答就题提出的问题
1.谁学下棋?
谁是老师?
――有两个人学下棋,老师是全国最善于下棋的弈秋。
2.(这两个人)怎么学下棋?
――“其一人专心致志,惟弈秋之为听”(其中一个人专心致志,只听弈秋的教导,注意力十分集中,一心一意);“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”(而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过,想拿弓箭去射它,学习时注意力不集中,三心二
3.学得结果怎么样?
“虽与之俱学,弗若之矣”(虽然后一个人同前一个人一起学习,却学得不如前一个)。
解答这个问题后,教师可以追问:
是什么原因使”虽与之俱学,弗若之矣”,(引导学生理解:
两个人学习结果不同,并不是因为在智力上有多大差别,而是他们的学习态度不同――前一个专心致志,后一个三心二意。
)
4.学弈这个故事告诉我们一个什么道理?
(学习、做事必须专心致志,不可三心二意。
)
五、联系生活,深化认识
1.请学生谈谈学习本的体会。
(做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。
)
2.你能联系实际说一说吗?
(让学生联系生活、学习中的经历充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。
)
六、复述故事,背诵。
1.同桌互相讲故事
2.指导学生背诵。
全注释如下:
弈秋(人名),通(全)国之(言助词,的)善(擅长)弈(下棋)者(的人)也(言助词)。
使(让)弈秋诲(教)二人弈,其(其中)一人专心致志(集中意志),惟(只)弈秋之(言助词,有提起动词性谓语“为”的作用,从而使句中的“弈秋之为”取消了句子的独立性,成为了“听”的状语。
――这一点只对教师讲,之所以提出这个“之”字,使为了和本其他“之”字含义相区别。
)为听,一人虽听之(他,指代弈秋),一心以为鸿鹄(天鹅)将至(原是生丝绳,这里指系着丝绳射鸟用的箭)(到),思(想)援(拉开)弓(弓箭)缴而射之(它,指鸿鹄),虽与(和)之(他,指代另一个学生)俱(一起)学,弗(不)若(如)之(他)矣(言助词)。
为(因为)是(这,指这个人)其(他的)智(智力、智慧)弗若与(言助词,同“吗”)?
曰(说):
非(不是)然(这样)也。
第二时
一、复习巩固,导入新
1.请生背诵《学弈》。
2.板书题:
言两则两小儿辩日
3.介绍资料:
《两小儿辩日》选自《列子》,《列子》相传为列御寇的论集。
列御寇,战国时郑国人,《列子》共8篇,其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说,如愚公移,歧路亡羊,杞人忧天等,具有很高的学价值。
4.理解题,质疑问难:
(1)看了题,你知道了些什么?
(知道了中的主人公是两个小孩;知道了这篇主要是写两个小孩辩日这事)
(2)看了题你还想知道些什么?
(①他们为什么争辩?
②他们各自的观点是什么?
依据是什么?
③他们辩论的结果是什么?
教师及时板书学生提出的问题
二、总结学法,明确目标
1.回顾学习《学弈》一的过程,总结学习方法。
(1)理解题,提出问题。
2)读准字词,读通。
(3)结合注释,疏通意。
(4)解疑释惑,体会道理。
()复述故事,熟读成诵。
2.明确方法,自主学习
*读准字词,读通
(1)学生自读,注意语速要慢,适当停顿,到读通顺为止,。
(2)学生多种形式朗读,师生及时评价。
*结合注释,疏通意
(1)对照注释,弄懂词句,理解故事的内容。
(2)同桌互相解疑释惑,合作学习,弄明白每句话的意思。
(3)请学生参考注释,用现代口语复述故事,并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
(译如下:
孔子到东方去游学,途中看见两个小孩在争论。
孔子询问他俩争论的原因。
一个小孩说:
“我认为太阳刚出时距离人近,而正午时距离人远。
”另一个小孩却认为太阳刚出时离人远,而正午时离人近。
前一个小孩说:
“太阳刚出时大得像车上的篷盖,等到正午时就像个盘盂,这不是远处的小而近处的大吗?
”另一个小孩说:
“太阳刚出时清清凉凉,等到正午时就热得像把手伸进热水里一样,这不是近的时候热而远的时候凉吗?
”孔子听了,不能判断谁是谁非。
两个小孩笑着说:
“谁说你知道的事情多呢?
3.解疑释惑,体会道理
(1)两小儿为什么争辩?
(太阳是远是近)
(2)他们各自的观点是什么?
依据是什么?
(①一小儿的观点是:
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”依据是:
“日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
”一个小孩认为太阳早上离人近,中午离人远,他是根据形状大小判断的。
②另一小儿的观点是:
以日初出远,而日中时近也。
依据是:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
”另一个小孩认为太阳早上离人远,中午离人近,他是根据温度判断的。
)
(3)他们辩论的结果是什么?
(孔子不能决也――孔子也不能判断谁对谁错。
)
(4)对两小儿所持观点,你同意哪一种?
为什么?
(引导学生积极发表看法,保护他们大胆发表自己见解的积极性。
)
(教师适时补充资料供学生阅读:
其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。
①远小近大的原因:
A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。
由于视觉的误差。
同一个物体,放在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中则显得大。
同样的道理,早晨的太阳,从地平线上升起的背衬是树木、房屋及远和一小角天空,在这样的比较下,此时的太阳就显得小了。
B、同一物体白色比黑色的显得大些,这种物理现象叫做“光渗作用”。
当太阳初升的时候,背景是黑沉沉的天空,太阳显得明亮;中午时,背景是万里蓝天,太阳与其亮度反差不大,就显得小些。
②日初凉、日中热的原因:
A、早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大地。
在相同的时间、相待的面积里,直射比斜射热量高。
B、在夜里,太阳照射到地面上的热度消散了,所以早上感到凉快;中午,太阳的热度照射到地面上,所以感到热。
)
4.学了这个有趣的故事,你喜欢故事中的哪个人物?
为什么?
(1)两小儿聪明可爱,善于动脑,对自己不懂的问题大胆质疑,勇于争辩。
(2)孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博,可是仍然“知之为知之,不知为不知”,引导体会学无止境的道理。
.复述故事,熟读成诵。
(1)分角色朗读。
(2)学生分组表演故事。
(学生自由选择使用现代话或使用言表演)
(3)学生背诵。
第二匆匆
第一时
一、教学目标:
1.使学生充分认识时间一去不复返的特点,激发爱惜时间的情感。
2.学生自主学习生字,自主正音,积累叠词。
3.引导学生从题想开去,整体把握内容,借助资料初步理解中含义深刻的句子。
4.正确、流利、有感情地朗读,背诵自己喜欢的段落。
二、教学重难点:
1.重点:
正确理解含义深刻的句子。
2.难点:
学生能够借助资料,丰富自己的理解。
三、教具准备:
四、教学时间:
2时
板书设计:
匆匆
留 无 痛 深
恋 奈 苦 思
不甘虚度此生
一、问题导入,感受“匆匆”。
1.师导入题:
同学们,这节是语,可是,薛老师却想问大家两个数学问题。
第一个问题是——(沉默一分钟后)刚才,我们大概沉默了多长时间?
此时,一分钟时间又从我们身边溜走了,想留也留不住。
第二个问题是你们算算,你们走过多少日子?
面对悄然流逝的时光,你们有何感受?
有带相片的同学可以结合相片谈谈。
2.面对匆匆逝去的时光,现代著名作家朱自清先生感慨万千,写下了优美的散《匆匆》。
(板书:
匆匆)齐读题,问:
中指什么匆匆?
请大家展开想象,日子像什么一样匆匆?
3、今天,就让我们跟随朱自清先生走进时间的流里,去