小学语文第十二册教案及教材分析1.docx
《小学语文第十二册教案及教材分析1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文第十二册教案及教材分析1.docx（40页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学语文第十二册教案及教材分析1
小学语文第十二册教案及教材分析1
教材分析
（一）结构体系
这套教科书在低年级着眼于对学生进行全面的语启蒙教育，中、高年级则致力于全面提高学生的语素养。
在编排上，避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合。
一年级上册，从汉语拼音人手，结合汉语拼音的学习安排识字和读儿歌的内容。
汉语拼音之后是形式多样的识字和内容丰富的。
口语交际和语园地穿插其中。
从一年级下册开始，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。
每册设八个专题，；分为八组。
每个专题内涵都比较宽泛，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。
一年级下册和二年级上册中，每组包括导语、一“识字”、四五篇和一个“语园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
识字形式多样，内涵丰富，意境优美，既便于学生识字，又便于学生积累语言。
“语园地”包括四个栏目：
“我的发现”——鼓励学生探究发现，掌握学习方法，低年级主要是发现识字的方法；“日积月累”——引导学生积累妙词佳句、优秀段篇；“口语交际”——与专题联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力：
“展示台”——给学生提供展示学习所得，特别是外所得的舞台。
（二）主要特点
1．教材内容——凸现时代特点和现代意识。
这套教科书中，新编选的占全部的一半以上，在继承人教版教材一贯的典范性标准的前提下，体现着鲜明的时代气息和丰富的化内涵。
选从儿童生活出发，从当代儿童的思想实际出发，充分反映儿童的经验世界和想像世界，反映信息社会所要求的现代意识。
例如：
《借生日》，中的小孩因为妈妈总把生日忘记，就要把自己的生日借给妈妈；《胖乎乎的小手》中，兰兰因为长辈喜欢自己的小手，就想用双手为大家做更多的事情。
完全是儿童的语言、儿童的想法，与儿童的心理没有丝毫距离。
又如：
《赞美》中，小刺猬和小松鼠互相赞美，互相从对方的赞美中获得自信，体验快乐；《从现在开始》中，狮子想另选兽中之王接替自己，动物们最欢迎的是让大家“按照每个人自己喜欢的方式过日子”的小猴。
这体现了对每一个个体的充分尊重，洋溢着浓浓的人情感，富有现代意识，彰显时代特征。
这套教科书中的题材广泛，体裁多样，尊重多元化，为学生通过语言字认识大干世界、增进相互了解提供了很好的载体。
参加实验的一位教师深有感触地说：
“孩子喜欢，是我们的教材带给语教学改革的最大财富，也是教材给先进的教学理念所提供的最宽敞的着陆平台。
”教材审查意见中也这样写道：
“内容丰富，体裁多样，具有时代特点和现代意识，密切联系儿童的经验世界和想像世界，蕴涵着丰富的人内涵，既便于学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。
”“质兼美，较有典范性，语感鲜明，有利于启迪智慧，激发想像，提高学生的语素养。
”
2．教材编扫——简化头绪，加强整合。
这套教科书在内容的编排上避免烦琐，加强整合，取得了很好的效果。
一年级上册汉语拼音部分，每一都安排了意境优美的情境图，把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面进行整合，使孩子初入学就受到全面的语启蒙教育，为他们今后的语学习打下了坚实的、可持续发展的基础。
从第三开始，拼音教材中出现了汉字，在情境图中或情境图下，安排了词、短语或句子。
在这一部分，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出的。
这样编排，不但能及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童说，掌握拼音工具的过程就不再仅仅是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程，有助于提高学习效率，使学生获得初学语的成就感。
以第三《b、p、、f》为例，在画面中，“我”和爸爸妈妈正在公园里散步，在相应的位置出现“爸爸”、“妈妈”、“我”这几个词语，并要求学生自己认读“爸”、“妈”、“我”这三个生字。
这样，把识字与拼音的教学有机地融为一体，而不是把汉字学习孤立于拼音之外，从“爸”、“妈”、“我”这几个最简单的口语常用字学起，充分体现自主学习的思想，为学生学习方式的转变，为教师教学方式的转变从入学之初就做好奠基工作。
从一年级下册开始，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。
每个单元包括导语、识字、几篇和一个“语园地”，不仅识字与，阅读短、口语交际、实践活动等都是围绕本单元的专题合理安排的。
如一年级下册的第一单元。
这个单元以“多彩的春天”为主题。
教材一开始就用诗一样的语言引导学生走进春天的图画，“春天了!
快让我们一起走进美丽的春天吧”，引导学生人情人境，去体验春天，感受春天带给我们的快乐。
之后的“识字1”是由几个反映春天优美景色的成语或词组组成的意境优美的画卷：
春回大地万物复苏
柳绿花红莺歌燕舞
冰雪融化泉水丁冬
百花齐放百鸟争鸣
识字的后面，以学习伙伴的口吻引导学生用自己的眼睛去观察春天，感受春天：
“你听到春天的声音了吗?
你看见春天的色彩了吗?
快画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。
”之后的四篇中，有描写春天景色的《柳树醒了》、《春雨的色彩》，有描写春天人的活动的《邓小平爷爷植树》，有描写春天的古诗《春晓》、《村居》。
在本单元的整个学习过程中，学生找春天，画春天；在“语园地”的交流活动中，学生讲春天，唱春天。
教材围绕“春天”这一主题，引导学生开展丰富多彩的学习活动，发展听说读写能力、观察能力及动手实践能力。
教材中的每个单元都是如此，围绕一个专题把各项内容组合成一个整体。
这样安排，便于教师引导学生开展语实践活动，提高学生的综合语能力。
以专题组织单元的编排形式，既贴近儿童生活，又蕴涵教育价值，且较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。
3．识字写字——安排更加科学合理。
识字写字是小学语教学的重要任务。
在低年级，识字写字处于更为重要的地位。
实验教材突出这一重点，基于学生识字、写字的不同认知规律，本着多认少写、识写分开的原则，低年级要求认字1800个，能写其中的1000个。
其中，一年级上册要求认字400个，能写其中的100个；一年级下册要求认字0个，能写其中的20个。
根据几份常用字表的对比研究，该教材编写者确定出最常用的、出现频率最高的字要求学生认读。
据统计，一年级上册要求认的400个字可以覆盖儿童常用读物的0％以上，整个低年级要求认的1800个字可以覆盖儿童常用读物的90％以上，这样，儿童可以及早把他们的识字成果运用于阅读，充分发挥了汉字学习的效能，极大地提高了学生学习汉字的积极性。
要求写的字也完全依照写字规律编排。
一年级上册只要求写100个笔画最简单的字，每的三四个字在笔画或笔顺上有一定的共同点。
例如：
第一次写字，要求写的字是“一、二、三”，练习横画；第二次要求写的字是“十、木、禾”，练习竖、撇、捺三个笔画。
这样安排，起平稳，循序渐进，便于学生掌握基本笔画和笔顺规则，打好坚实的写字基础。
从一年级下册开始，要求写的字都是构词率较高的字，而且每写的几个字大多在结构上有一定规律。
例如：
《春雨的色彩》一中，要求写的字是“你、们、红、绿、花、草”，每两个字同偏旁；《小白兔和小灰兔》一中，要求写的字是“拉、把、给、活、种、吃”，都是左窄右宽的字。
这样安排，既便于教师分类指导，又便于学生掌握写字规律。
在笔顺笔画的安排上，重视打好基础。
第一学期要求笔画描红，已经描过的、学生已经掌握的笔画笔顺不再要求描红。
这样安排，避免笔顺学习的烦琐化，促使学生迁移学习成果，尽早形成自主识字和写字的能力。
为了引导学生利用汉字规律，感受祖国字的优美，教材还安排了内容丰富、形式多样的识字。
一年级上册中有象形字、会意字、事物归类识字等形式，一年级下册以后，采用了更多的韵语形式，如合辙押韵的成语歌、词组歌，新三字经，对子歌，猜谜语，谚语，数量词编成的韵语，拍手歌等。
如《口耳目》一，“口耳目，羊鸟兔。
日月火，木禾竹”，几个排列整齐的象形字，渗透着祖国汉字的造字规律，传递着中华化的精华。
又如一年级下册的“识字6”：
一只海鸥，—片沙滩，
一艘军舰，一条帆船。
一畦秧苗，一块稻田，
一方鱼塘，一座果园。
一道小溪，一孔石桥，
一竿翠竹，一群飞鸟。
一面队旗，一把铜号，
一群“红领巾”，一片欢笑。
不同量词和名词组合而成的一幅幅多彩的图画蕴涵着丰富的化内涵。
学生在识字、学词的同时，感受到此情此景的和谐优美，感受到祖国语言字的迷人魅力。
学生通过学习这些意境优美的识字，不仅识了汉字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到化的熏陶。
教材审查意见中是这样评价的：
“这部分编排有新意。
一方面，为学生识字提供了语境，使识字与阅读紧密结合；另一方面，加强了字词句的综合训练，有利于激发学生对祖国语言字的兴趣与热爱，也利于积累语言。
”
另外，这套教科书的编排提倡“两条腿走路”，内识字、外识字双线并行，提供了认牌匾字、认姓氏字、认其他教科书上的字等多种生活中自主识字的途径，激发儿童主动识字的兴趣，使学生养成自主识字的习惯，落实了程标准提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。
4．教材的呈现方式——大胆改革，面貌一新。
这套教科书在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面：
（1）倡导师生平等，使教科书成为真正的学本。
在这套教科书中，单元前的导语、，后的练习及“语园地”中的要求都是以学习伙伴的口吻叙述的，非常亲切自然，增强了教科书的亲和力，使教科书真正成为学生的学本。
如一年级下册第二组的导语“我们都有温暖的家，我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人”，字简明亲切，点明了“家庭生活”这个专题，把学生引入温馨的家庭情境中。
在有的后，以灵活的形式提出问题或引导实践。
例如，在《春雨的色彩》的后启发提问：
“春雨到底是什么颜色的呢?
”又如，在《邓小平爷爷植树》的后引导学生：
“植树节快到了，我们去植树吧!
”这样设计，既灵活又实用，对促进学生独立思考、启发学生质疑问难、引导学生投身实践起到了很好的导向作用，有利于激发学生的学习兴趣，为学生自主学习创造条。
（2）注重引导发现，鼓励探究学习。
这套教科书倡导自主、合作、探究的学习方式。
从一年级下册开始，每个“语园地”里都有“我的发现”栏目，不断鼓励学生自己思考、自己发现，引导他们自主发现学习方法。
在低年级，主要引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。
如一年级下册的“语园地四”，两个小伙伴正在对话：
“我发现目字旁的字和眼睛有关。
”“我发现……”教材通过这种引导合作学习的方式，启发学生发现偏旁往往与字义有关。
不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。
这样编排，不但可以使学生不断增强发现的意识，而且使学生从发现中提高自信，持续获得学习的动力。
（3）提供展示舞台，使学生不断体验成功的快乐。
这套教科书通过多种方式体现了让学生主动学、在游戏中学的意图，不断给学生提供展示的舞台。
在练习、复习和“语园地”中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会认”、“我会画”等图标，激励学生自主学习，主动学习，增强学生学习语的自信心。
低年级的每册教科书中都有两连环画形式的，全不注汉语拼音，学生可以通过借助图画、阅读预习、猜读等各种各样的方式自己认读生字，读通，并从中获得成功愉悦，增强学好语的自信心。
另外，这套教科书尽可能多地为学生提供了展示的机会。
一年级上册，鼓励学生认姓氏字，认牌匾字，并安排了交流的机会。
从一年级下册开始，在“语园地”里设“展示台”，鼓励学生展示外认识的字，引导学生注意生活中的汉字，这不但为巩固内识字开辟了良好的途径，而且使学生有意识地在生活中学习语，成为学习语的有心人。
对于“语园地”的这种编排，教材审查意见中这样评价：
“从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。
从学生角度出发，激励儿童进行语实践活动。
如‘我的发现’能激发学生主动发现语汉字特点，主动探究规律；‘展示台’引导学生利用各种途径学语，用语，促进学生主动发展，使学生也成为语程资的开发者。
”
．教材体系——开放而富有活力。
这套实验语教科书的体系是开放而富有活力的，它以各种形式联系到外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活以及民族化的各个方面。
首先，向学生的生活开放。
除了上面提到的鼓励学生在生活中识字外，还鼓励学生学习观察，体验生活。
例如：
学习《静夜思》一后，引导孩子观察夜空；学习《邓小平爷爷植树》一后，引导学生亲身实践，投身植树活动；学习《看电视》一后，提醒孩子关注爸爸妈妈的喜好，及时把中获得的语知识及情感体验运用于生活实践；……引导学生不但要在堂上学语，还要在生活中用语，调动他们主动学习语，创造性地运用语的积极性。
其次，向其他学科开放，充分体现学科间的沟通。
教材安排了引导学生唱一唱、画一画、演一演的内容。
例如：
唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快乐的节日》；画自己喜欢的季节，画自己家乡；等等。
这些活动，不仅能展现学生多方面的才能，而且能加深学生对语学习的理解，拓展学生的知识面，丰富学生的生活。
这套语实验教科书充分体现了语学习的实践性，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，沟通堂内外，提供大量开展综合性学习活动的内容，拓宽了教师的教学思路和学生的学习空间，为教师创造性地开展教学活动提供了良好的凭借，引导教师与学生共同开发语程资，使学生在兴趣盎然的学习活动中成为乐于学习语、乐于运用语、乐于合作、勇于创造的成功的学习者。
第一言两则
第一时
一、谈话导入，揭示题
1．教师谈话：
言是我国传统化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的明。
不少言还揭示了深刻的道理。
今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的言。
板书题，齐读题。
2．成语导入：
“专心致志”这个成语你熟悉吗？
谁能讲讲它的意思。
“专心致志”这个成语自《孟子?
告子》中的一篇言──《学弈》。
（板书：
学弈）
介绍孟子资料：
孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。
战国时邹国（现东邹县）人。
我国古代思想家、教育家。
是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
他肯定人性本是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。
提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。
《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
3．释题：
“弈”指什么？
“学弈”又是什么意思呢？
（“弈”，本专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。
现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。
）
4．引导学生就题质疑，及时归纳整理并板书：
（1）谁学下棋？
（2）怎么学下棋？
（3）学得结果怎么样？
（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？
．前同学们已经预习了，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？
二、初读，读通句子
1．教师范读，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。
从而感染学生，激发其诵读兴趣。
2．读后学生评价，及时归纳出朗读言的要点：
一是读的速度要慢，二是停顿要得当。
老师也可出示原和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。
3．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。
（教师要给学生充裕的时间反复朗读）
4．同桌互读，互相正误。
．教师运用多种方式指导学生朗读，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止
三、精读，理解意。
1．学生对照后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。
2．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。
教师及时就中比较难理解的词句进行指导：
如“之”在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟“吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。
3．学生对照注释，讲解自己对中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。
（《学弈》参考译：
弈秋是全国最会下棋的人。
让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过，想拿弓箭去射它。
这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。
能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？
我说：
不是这样的。
4．同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考，体会中道理
教师引导学生逐一解答就题提出的问题
1．谁学下棋？
谁是老师？
――有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。
2．（这两个人）怎么学下棋？
――“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二
3．学得结果怎么样？
“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。
解答这个问题后，教师可以追问：
是什么原因使”虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学生理解：
两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同――前一个专心致志，后一个三心二意。
）
4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？
（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。
）
五、联系生活，深化认识
1．请学生谈谈学习本的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。
）
2．你能联系实际说一说吗？
（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。
）
六、复述故事，背诵。
1．同桌互相讲故事
2．指导学生背诵。
全注释如下：
弈秋（人名），通（全）国之（言助词，的）善（擅长）弈（下棋）者（的人）也（言助词）。
使（让）弈秋诲（教）二人弈，其（其中）一人专心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（言助词，有提起动词性谓语“为”的作用，从而使句中的“弈秋之为”取消了句子的独立性，成为了“听”的状语。
――这一点只对教师讲，之所以提出这个“之”字，使为了和本其他“之”字含义相区别。
）为听，一人虽听之（他，指代弈秋），一心以为鸿鹄（天鹅）将至（原是生丝绳，这里指系着丝绳射鸟用的箭）（到），思（想）援（拉开）弓（弓箭）缴而射之（它，指鸿鹄），虽与（和）之（他，指代另一个学生）俱（一起）学，弗（不）若（如）之（他）矣（言助词）。
为（因为）是（这，指这个人）其（他的）智（智力、智慧）弗若与（言助词，同“吗”）？
曰（说）：
非（不是）然（这样）也。
第二时
一、复习巩固，导入新
1．请生背诵《学弈》。
2．板书题：
言两则两小儿辩日
3．介绍资料：
《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御寇的论集。
列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的学价值。
4．理解题，质疑问难：
（1）看了题，你知道了些什么？
（知道了中的主人公是两个小孩；知道了这篇主要是写两个小孩辩日这事）
（2）看了题你还想知道些什么？
（①他们为什么争辩？
②他们各自的观点是什么？
依据是什么？
③他们辩论的结果是什么？
教师及时板书学生提出的问题
二、总结学法，明确目标
1．回顾学习《学弈》一的过程，总结学习方法。
（1）理解题，提出问题。
2）读准字词，读通。
（3）结合注释，疏通意。
（4）解疑释惑，体会道理。
（）复述故事，熟读成诵。
2．明确方法，自主学习
*读准字词，读通
（1）学生自读，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。
（2）学生多种形式朗读，师生及时评价。
*结合注释，疏通意
（1）对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。
（2）同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。
（3）请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
（译如下：
孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。
孔子询问他俩争论的原因。
一个小孩说：
“我认为太阳刚出时距离人近，而正午时距离人远。
”另一个小孩却认为太阳刚出时离人远，而正午时离人近。
前一个小孩说：
“太阳刚出时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗?
”另一个小孩说：
“太阳刚出时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗?
”孔子听了，不能判断谁是谁非。
两个小孩笑着说：
“谁说你知道的事情多呢?
3．解疑释惑，体会道理
（1）两小儿为什么争辩？
（太阳是远是近）
（2）他们各自的观点是什么？
依据是什么？
（①一小儿的观点是：
“我以日始出时去人近，而日中时远也。
”依据是：
“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据形状大小判断的。
②另一小儿的观点是：
以日初出远，而日中时近也。
依据是：
“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
”另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度判断的。
）
（3）他们辩论的结果是什么？
（孔子不能决也――孔子也不能判断谁对谁错。
）
（4）对两小儿所持观点，你同意哪一种?
为什么?
（引导学生积极发表看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性。
）
（教师适时补充资料供学生阅读：
其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。
①远小近大的原因：
A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。
由于视觉的误差。
同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。
同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起的背衬是树木、房屋及远和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。
B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。
当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。
②日初凉、日中热的原因：
A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。
在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。
B、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。
）
4．学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？
为什么？
（1）两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。
（2）孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。
．复述故事，熟读成诵。
（1）分角色朗读。
（2）学生分组表演故事。
（学生自由选择使用现代话或使用言表演）
（3）学生背诵。
第二匆匆
第一时
一、教学目标：
1．使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。
2．学生自主学习生字，自主正音，积累叠词。
3．引导学生从题想开去，整体把握内容，借助资料初步理解中含义深刻的句子。
4．正确、流利、有感情地朗读，背诵自己喜欢的段落。
二、教学重难点：
1．重点：
正确理解含义深刻的句子。
2．难点：
学生能够借助资料，丰富自己的理解。
三、教具准备：
四、教学时间：
2时
板书设计：
匆匆
留 无 痛 深
恋 奈 苦 思
不甘虚度此生
一、问题导入，感受“匆匆”。
1．师导入题：
同学们，这节是语，可是，薛老师却想问大家两个数学问题。
第一个问题是——（沉默一分钟后）刚才，我们大概沉默了多长时间？
此时，一分钟时间又从我们身边溜走了，想留也留不住。
第二个问题是你们算算，你们走过多少日子？
面对悄然流逝的时光，你们有何感受？
有带相片的同学可以结合相片谈谈。
2．面对匆匆逝去的时光，现代著名作家朱自清先生感慨万千，写下了优美的散《匆匆》。
（板书：
匆匆）齐读题，问：
中指什么匆匆？
请大家展开想象，日子像什么一样匆匆？
3、今天，就让我们跟随朱自清先生走进时间的流里，去
升级会员 