剪纸活动为幼儿带来快乐.docx
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剪纸活动为幼儿带来快乐
剪纸活动为幼儿带来快乐，促进幼儿发展
剪纸活动是我国民间手工艺活动，是人民喜闻乐见的民间艺术，在民间广为流传乃至经久不衰，自有它独特的艺术魅力。
由于它制作简单方便，易于锻炼幼儿的动手能力、开发智力。
因此，在我园进行了研究和实践。
通过实践证明，剪纸活动不仅发展了幼儿的手指灵活性，而且在幼儿的智力上得到了启迪，在艺术上得到了熏陶，更促进了我园保教工作质量的提高。
下面就此谈谈我园在开展民族手工制作--剪纸活动中的一些体会和收获：
一、制定目标，形成体系
在幼儿园，任何活动的开展都应有其目的性，以便教师有目的、有计划的对幼儿实施教育。
剪纸活动也不例外，为了能更有针对性的开展剪纸活动，我们做了以下几项工作：
1、问卷调查，了解教师的能力及水平
问卷调查共设4个题目：
（1）你认为什么是民族手工制作？
（2）民族手工制作包括哪些内容？
（3）你擅长哪方面的民族手工制作？
（4）幼儿园应如何开展此方面的研究工作？
根据问卷调查结果，首先，我们进行了理论学习和有针对性的研讨，使教师明确了什么是民族手工制作？
种类有哪些？
等等知识内容；其次，了解了每位教师的特长，更好的发挥了教师们的优势；最后，尊重教师的意愿和选择，使园内的教研工作变被动为主动。
2、观察、了解幼儿使用剪刀的能力及水平。
观察的方法：
（1）分组活动中，对幼儿进行观察；
（2）活动区
活动中对幼儿进行随机观察；（3）询问家长，了解幼儿的兴趣和爱好。
3、分析现状，找出存在问题
通过对教师、幼儿的观察了解，发现幼儿对剪纸活动非常感兴趣，教师也有此方面的特长，愿意主动参与。
存在的问题：
（1）幼儿剪纸的随意性很强，剪纸前心中无目的，剪的过程不思考，靠意外效果吸引幼儿。
（2）教师以自己对剪纸的认识、兴趣、能力、水平制约着幼儿剪纸活动的发展。
（3）教师依据传统的教学方法或凭借自己的教学经验，制定由易到难、由简到繁，多数考虑剪什么形象、怎么剪，而往往忽略幼儿的实际使用剪刀的能力和对剪纸的兴趣和实际水平。
4、制定目标体系，促进幼儿全面发展
在幼儿园教育活动设计中，首先要有目标意识。
无论教学活动还是游戏活动，甚至谈话、散步、区域活动都要对每一个活动设定一个适宜的目标，并由目标在指定实际操作，由目标来评价活动的最终效果。
因此，我们根据《规程》、《纲要》精神（幼儿园的教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展。
）及我园存在的问题。
我们采取了自上而下，自下而上的方法制定了目标体系，采取由浅入深，循序渐进的方法对幼儿实施系统的教育。
各班目标：
大班：
会用二方连续及四方连续的方法剪出各种造型并能大胆组合出完整的画面。
发展幼儿的合作能力。
中班：
能熟练的使用剪刀，掌握对称剪纸的方法，在剪纸作品中能进行简单装饰。
发展幼儿的想象力创造力。
小班：
激发幼儿剪纸兴趣，能正确使用剪刀，独立完成剪纸作品。
初步感知对称的关系。
托班：
学会撕纸粘贴、掌握印章方法，会用手指点画。
发展幼儿小肌肉的灵活性。
通过实践研究，总结出开展系列化的活动，采取循序渐进的方法，更能促进幼儿最大限度的发展。
各班制定目标后，在实施过程中并不是一成不变的，而是可根据幼儿的具体情况及时进行调整。
促进幼儿全面发展。
二、转变教师观念，促进幼儿发展。
1、和幼儿共同制定剪纸规则
有幼儿参与制定的剪纸规则，幼儿乐于接受，安全得到保障，便于幼儿养成良好的行为习惯，并能坚持执行不随意更改。
例如：
老师在刚刚开展剪纸活动的时候，询问幼儿剪纸区域设在什么地方？
幼儿回答：
“就设在美工区的旁边吧！
我们用剪刀、胶水、纸张会非常方便。
”孩子们还用自己的绘画语言设计了区域标志。
这样孩子会正确记住剪纸区域的位置，并乐于参与。
2、根据幼儿的个体差异，进行因材施教
幼儿过去的教学活动，老师讲课，幼儿听；老师安排，幼儿执行。
“一刀切”的教育模式没有考虑到不同水平幼儿的接受能力，老师设计的问题，只要有一位幼儿答出就算达到目的，而事实上很多幼儿没有从心理上得到知识的真正满足。
通过学习《规程》和《纲要》以及开展的剪纸活动研究，大家得到了共识，每一位幼儿都如同一把锁，用一把钥匙去开启不同的锁，结果不言而喻；如果为每一位幼儿都准备好一把合适的钥匙，这把锁将会最充分地发挥自己的功效。
因为剪纸活动不象其它活动，需要教师对幼儿的细心观察，针对每一位幼儿的不同能力及发展水平有针对性的进行指导。
对每位幼儿的要求也不相同，只要幼儿在原有的基础上有所提高，便是进步。
不同的教育目标、不同的教学方法，为幼儿提供了不同的学习机会和条件，满足了不同发展水平幼儿的需要，最大限度地让幼儿自主学习，主动发展。
在材料的准备上，也做到难易兼备，让孩子们有机会选择到适合自己的学习材料、甚至合适的学习伙伴，使整个学习的过程变得充满乐趣、没有压力、轻松愉快。
在这样的过程中幼儿逐渐形成自主、自信、自尊、自我约束等高贵品质。
3、以幼儿兴趣为先导，自然生成活动
兴趣是活动的先导。
只要教师抓住幼儿兴趣产生的有利时机，以适当的方式加以引到，幼儿有意义的活动就可能自然生成。
同样剪纸活动也不例外。
记得：
大班的一名幼儿从家中带来了一只小兔子，老师把它放在班内的饲养角中和幼儿共同饲养。
每天孩子们都从家中带来小兔子最爱吃的胡萝卜、大白菜等等围在小兔子的周围喂它吃。
一次，一名幼儿说：
“小兔子真可爱，它的四条腿怎么不一样长呀？
”另一名幼儿说：
“是呀！
它的耳朵可真长呀！
”随后，孩子们都聚在一起议论起来。
见到此景，老师马上调整了自己的活动计划，把小兔子抱在怀里，让幼儿仔细观察，与幼儿一起讨论“兔子的腿不一样长有什么好处？
”“小兔子听到声音耳朵会怎样变化？
”等。
最后老师说：
“小兔子这么可爱，我们都认识了，可爸爸、妈妈还没有认识呢？
你们能不能用剪纸的方法剪出一只可爱的小白兔，回家讲给爸爸妈妈听。
”老师的话激起了幼儿的兴趣纷纷拿起剪刀认真地剪了起来。
有“小白兔吃萝卜的图案”、有“小白兔跳跃的姿势”、有“兔妈妈带兔宝宝的四方连续图案”……幼儿在剪纸活动中，表现出浓厚的兴趣、主动学习的愿望以及全身心的投入，他们在整个活动中得到了积极、愉快、主动的发展。
活动中教师把幼儿看作主人。
教师不在忽视幼儿主体地位，没有机械地执行自己的计划，而是抓住幼儿感兴趣的问题，调整教育的内容。
使幼儿的主动性得以充分的发挥。
由此可见，教研活动的开展，促进了教师观念的转变。
其一，研究促进教师思考，使其在重新审视自身过去习以为常的教育实践中，发现问题，进而产生改革进取的精神和强烈的创造欲望。
其二，研究中，大量深入的理论学习，帮助教师深化了对理论的理解，使理论不再是空洞的词句，而成为与实际经验密切联系的理念，从而提高了理论水平。
其三，发动教师在正确理论指导下，结合具体行为进行研究分析，不仅有效地调动了教师主动参与研究的意识，锻炼了研究能力，并在研究的过程中，学习掌握了不少科学的知识和方法。
因此，不难看出，开展教育研究，确是促进教育观念向教育行为转变的有效途径。
三、培养幼儿自信，为幼儿带来快乐
1、给予每一名幼儿充分的信任和积极的鼓励
理解、信任、鼓励、支持对孩子太重要了。
哪怕一个眼神、一个微笑、一个动作，幼儿都会感到十分满足。
这正是帮助幼儿树立自信的坚实基础。
通过理论学习和不断实践，我们的老师已经普遍认识到：
幼儿阶段，幼儿缺乏正确、客观评价自己的能力，他们对自己的认识取决于成人，特别是教师的评价。
因此，教师的态度直接影响着他们的自信。
我们应该给予幼儿积极的肯定，以使每一个幼儿树立足够的自信。
在这种认识指导下，教师的工作有了可喜的变化：
“来，试试看，你一定行。
”“你剪得可真棒，没有一个人和你剪得一样。
”“你剪得窗花可真漂亮，要是在有一些装饰就更漂亮了。
”肯定、鼓励、强调优点、以建议的方式指出不足等，这些书本上的理论被我们的老师逐渐内化，变成自觉的教育行为。
2、创造展示自我，互相学习的机会
为了给幼儿创造更多的展示机会，我们在班内为幼儿设立了剪纸区，孩子们可以在这里尽情的剪自己喜爱的图案，剪好后的作品，教师们还专门开辟了展览版让幼儿进行展示。
每学期我们还举办一次幼儿剪纸艺术作品展，让家长能看到自己孩子的变化与进步。
这样使每一名幼儿有了展示自我的机会。
也使其他幼儿能够互相学习，互相启发。
3、不否定幼儿的作品，要尊重孩子的艺术创作
在儿童稚嫩的心理最看重教师对他的态度，教师的爱最具吸引力，它能激发幼儿的学习热情。
因此，对于孩子的作品，教师要以积极的态度去对待。
教师对幼儿作品的评价更多的应是鼓励与建议，而最忌否定幼儿的作品。
如：
中班的一次主题剪纸活动—夏天，小朋友们都在认真的进行剪纸，突然，不知是谁说了一句：
“你剪的是什么呀？
真难看。
”只见一名幼儿听后满脸羞涩，非常伤心，底下了头。
这时，老师走过去说，“呦，你剪得是不是云彩呀，看我们‘美丽的夏天’就缺少天上的云彩呢！
”幼儿马上高兴起来，又连着剪了几个云彩贴在了画板上。
可见教师的一句话不仅使幼儿在良好的情绪下完成了作品，而且对于幼儿的创造给予了保护和鼓励。
幼儿年龄虽小却有自尊，教师不应以个人的好恶来评价幼儿的作品，更不能轻易否定幼儿的作品。
四、剪纸活动使幼儿受益非浅，促进了幼儿的多种能力的发展
在剪纸艺术活动中教师们对幼儿的艺术兴趣、需要、主动性等已有了相当的重视，但是完成全面发展的教育目标还需要教师在幼儿与艺术之间建起一座“桥梁”，帮助幼儿积极、主动地涉入活动当中。
1、培养幼儿的想象力、创造力。
二十一世纪，科技的竞争，人才的竞争，归根到底是创造力人才的竞争。
幼儿的想象力、创造力处于萌芽状态，是柔弱的，孩子好奇心是稚嫩的，应该加倍呵护，使其逐渐成长。
幼儿园要创造条件使每一名幼儿都能享受到成功的快乐。
因此，在剪纸活动中更能突出体现幼儿的想象力、创造力，因为幼儿可以随心所欲的剪自己喜欢或感兴趣的内容，老师就要及时表扬、鼓励幼儿，那怕是离奇甚至怪异，老师都会很好的保护幼儿的自尊心、自信心。
每天使幼儿有成就感，将会最大限度地激励幼儿发挥创造的潜能。
2、培养幼儿对事物细心的观察能力。
剪纸活动不仅需要幼儿的兴趣，更需要幼儿有耐心，有对事物细心的观察能力。
因为，幼儿的剪纸内容来源于幼儿的生活，都是生活中一些细小的变化，如大班让幼儿学习剪昆虫，为了让幼儿更直观的观察、了解昆虫的特征，教师们不仅为幼儿提供了图片、卡片、标本，还让幼儿亲自到大自然中去寻找昆虫，通过细心的观察，幼儿了解了蚂蚁的触角长的什么样？
苍蝇的嘴是尖尖的等等。
这种观察更能激发幼儿的表现欲望，增强他们自己大胆果断地去剪出自己看到的事物的信心。
比较深入细致的观察还为孩子的想象、创造提供了丰富的生活，使孩子的头脑中有大量的表象，为表现作品积累了大量的材料。
3、培养幼儿的动手、动脑能力。
剪纸活动主要是发展幼儿的动手能力，但它离不开大脑的支配，通过动手更有利于大脑的发展。
因此，在剪纸活动中教师经常采用启发式的语言，让幼儿通过动脑来提高动手的能力。
如：
中班初步尝试染纸剪纸，在染纸的过程中，教师为幼儿提供了丰富的活动材料，只告诉幼儿材料的用法及注意事项，让幼儿亲自动手去尝试染纸的各种方法，这样幼儿的兴趣被充分调动起来了，积极动脑筋想出了许多染纸的好方法。
如：
团染、折染、用毛笔涂、棉签点等多种方法。
使幼儿在动手的同时，促进了脑神经的发育。
4、培养幼儿独立性，养成了良好的学习习惯。
独立性的培养，对幼儿将来的学习、生活都会有很大的好处。
因此，在剪纸活动中对幼儿进行独立性的培养也是置关重要的。
让幼儿学会独立思考、独立实践，自己先想想，先试试，遇到问题是才让老师点拨一下；对各种事物的态度表现出一定的主见；能专心、定心地投入学习操作活动；能整洁、有序地整理、收拾、摆放各种物品，生活更具规律性。
五、家园合作，共同促进幼儿发展
1、转变家长观念，提高家教能力
“向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”这是《规程》向幼儿园明确提出的一项任务，因此，我园向家长开展了一系列的工作帮助家长转变观念。
首先，利用家长园地经常向家长宣传介绍班内开展的剪纸活动的情况，如：
活动的目标，幼儿的点滴进步等等。
让家长及时关心，了解班内的工作及幼儿的进步；其次，利用早送、晚接的时间与个别家长进行沟通，表扬鼓励幼儿的进步。
提示家长，在幼儿当中不搞攀比，发现每一位幼儿身上的闪光点，随时表扬、鼓励幼儿的进步，培养幼儿的自信心。
最后，请家长随时与教师进行沟通，便于双方共同教育好幼儿。
2、把家长开放作为家园共育的好时机
幼儿园开放日是家长热切盼望和期待的日子，因为他们渴望了解孩子在幼儿园的生活及表现。
因此，我园抓住这一有利时机更好的促进家园配合。
首先，向家长介绍观摩的工作是让家长看到自己孩子平日里在幼儿园的真实表现和教师是如何组织活动的；其次，活动后把家长留下来进行座谈，发表自己的看法，提出宝贵意见。
，大家互相交流，共同研究家园如何合作，才能更好的促进幼儿发展。
活动中，家长看到了幼儿专注的学习态度，积极参与活动的兴趣，更看到了教师为幼儿的成长进步所付出的辛勤劳动。
活动后，家长无不感慨的说：
“老师真是太辛苦了，我们家长在家辅导一个孩子，如孩子剪不好都没有耐心了，在幼儿园老师要辅导这么多孩子，还这么有耐心，细致，真不容易。
我们把孩子放在幼儿园里非常放心，您有什么要求需要我们做的，我们一定配合完成。
”
由此可见，家园共育是现代幼儿教育日渐发展的重要趋势，家长广泛地、多方面地参与家园共育，是幼儿园越来越重要的资源，对提高保教质量也起到非常重要的作用。
总之，通过几年来对民族手工制作—剪纸活动的探索，我们建立了剪纸活动的目标体系，教师们更新了观念，注重发挥了幼儿的积极性、主动性，促进了幼儿多种能力的发展，促进了家园合作，更促进了幼儿整体素质的全面发展及我园的保教工作质量。
我们还将继续研究下去，为更好的促进幼儿的全面发展贡献我们的力量。
开展幼儿剪纸活动中的一点心得
剪纸艺术是我国民间极具地方特色的传统民间文化艺术，它以其丰富的形象语言反映了中国深邃的传统思想和古老文化，具有独特的美学价值和艺术价值，是世界的艺术瑰宝。
民间剪纸艺术活动对幼儿的作用是独特的和多方面的，它主要通过剪、粘、抠、刻等技法来表现艺术，以其独特的技法和趣味性，深得孩子们的喜爱，它通过让幼儿动手动脑，锻炼了幼儿的手眼协调及小肌肉的精细动作，促进幼儿智力的发展，萌发幼儿的创造性思维。
我园从去年开始开展幼儿民间艺术剪纸活动，目的是：
1、激发幼儿对剪纸活动的兴趣，培养幼儿的审美情趣，激发幼儿对民间剪纸艺术和民俗文化的热爱之情，增强幼儿的民族自豪感。
2、提高幼儿的剪纸技能，增强动手操作的能力，促进幼儿的想象力和创造力。
在开展剪纸活动时，我们遵循三个原则：
（一）实践性原则
我们的剪纸活动强调的是幼儿生活和社会生活的紧密结合，帮助幼儿从自己已有的生活经验中选出自己感兴趣的内容，注重幼儿的感受与体验，引导幼儿热爱民间剪纸，着重强调幼儿的动手操作和亲身体验。
（二）循序渐进原则
根据幼儿的身心发展规律，由浅入深，由易到难，有目的、有系统、循序渐进地不断提出新的要求，使幼儿逐渐提高剪纸的技能和审美情趣。
（三）趣味性原则
教学设计力求符合幼儿的心理特点，创设欢乐的情景，形成愉悦的氛围，让幼儿乐于积极参加。
在活动中求知，求乐，享受成功带来的喜悦，既增长幼儿的技能，又丰富幼儿的学习生活。
以下是我们的具体做法：
1、激发幼儿的剪纸兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
要想使幼儿的剪纸技巧获得发展，重要的是激发其兴趣。
如果幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去动脑想、动手做，积极探索，这样就能促进其剪纸潜能得到很好的发展。
在剪纸教学中，我们并不是采取强制性的教育方法来训练幼儿。
而是根据幼儿的生理、心理特点，采取不同的有趣方式来培养幼儿的剪纸兴趣。
让幼儿高高兴兴地参与到剪纸活动中，从而激发幼儿创造的欲望。
例如：
在组织小班幼儿进行剪纸《小鹿的家》时，小班的老师就带着孩子们来到我们村里的梅花鹿养殖场，让孩子们自己亲自去喂小鹿，看一看，摸一摸，充分激发起孩子们的兴趣。
当孩子们进行剪纸时，脑子里就有了东西，而且是带着对小鹿的感情去进行创作，当一幅幅作品被展示出来时，孩子们的成就感可想而知。
2、培养幼儿的观察能力。
剪纸是一种民间艺术，它的题材都来源与于生活，来源于大自然。
因此，当幼儿在创作剪纸时，他首先就需要有一定的生活经验，这就需要幼儿在平时生活中学做一个有心人，要学会观察，善于观察。
在一次创作剪纸活动中，一位老师组织幼儿剪《手拉手》，在组织剪纸之前，她先带领幼儿玩手拉手玩游戏，并请幼儿观察小伙伴手拉手时的样子，这样在剪纸时幼儿对拉手就有了深切的感知，知道哪里应该剪断，哪里应该连在一起。
3、由浅入深，由易到难，循序渐进。
在剪纸教学中，根据幼儿的身心发展水平，由浅入深，由易到难，有目的、有系统，循序渐进地不断提出新的要求，使幼儿逐渐提高剪纸技能和审美观。
幼儿开始学习剪纸，我们先让幼儿随意目测剪，包括随意目测剪直线、随意目测剪折线和随意目测剪曲线，其目的是培养幼儿剪纸的兴趣及能熟练使用剪刀。
当幼儿学会熟练使用剪刀后，便教幼儿学习沿轮廓线剪。
包括：
沿线剪直线图形。
如长方形、三角形、梯形及一些不规则图形。
沿线剪圆形、椭圆形等弧线。
弧线幼儿掌握较难，常常出现把圆形剪成多边形的情况，这就要教幼儿剪时左手要配合右手的动作旋转纸片，才能剪出光滑的图形。
在幼儿掌握了直线与弧线后，使可沿线剪一些物体形状。
先剪一些大面积的，线条较简单的，如房子、大树等，然后逐渐加深难度，剪些线条复杂的，有细节的图形，如各种小动物、小朋友、花草树木等。
在目测剪的基础上再进行对称剪。
让孩子通过对称剪，感知半个会变一个，一个会变两个。
然后在已有剪纸经验的前提下，学习镂空剪。
在物体轮廓线上、轮廓内折剪镂空剪出图案及装饰线条。
如动物的眼睛和花边，树上的果子，动物身上的花纹等。
通过多次实践操作，幼儿的剪纸水平在原有水平上大大提高，继而由对称剪发展为多次折叠剪，即将纸折叠多次后，剪出相连的纹样。
在多次折叠剪活动中，应当注意到折叠的层次不能太多，纸张不能太厚，否则幼儿的手腕力量不够，剪不开；其次，最重要的是要注意图案的连接点，不能剪散。
通过开展民间剪纸活动，对幼儿起到了以下的促进作用：
1、民间剪纸活动提升了幼儿的审美情趣。
幼儿在民间剪纸的活动中，通过活动前欣赏作品，活动中亲自动手去表现美，到最后创造出一个个美的作品的过程，无不渗透着对幼儿美育的教育。
在课题实施一年多的时间里，民间剪纸艺术不但提高了幼儿的审美情趣，同时也使幼儿在动手操作中感受到了无穷的乐趣。
2、民间剪纸活动促进了幼儿的思维想象力和创造力。
民间剪纸活动促进了幼儿的智力发展，丰富了幼儿的思维，给幼儿创造了一个自我操作，自由发展思维想像力，进行创造性活动的机会。
活动中，幼儿通过手、眼、脑的协调动作，获得了极大的满足。
民间剪纸活动提高了幼儿的实际动手操作能力。
3、剪纸活动主要是发展了幼儿的动手操作能力。
在剪纸活动中，幼儿手脑并用，既发展了幼儿剪的技能，也发展了幼儿在画画、折纸等多方面的兴趣及技能。
通过一年来剪纸教学地开展，幼儿创造性地剪出了许多图案、花边等，实际动手操作能力提高了，幼儿生活自理能力也得到了相应地提高。
4、剪纸活动提高了幼儿的合作能力。
在幼儿有了一定的剪纸技能之后，我们的教师往往都是采取多名幼儿合作完成一幅作品的方式，这样完成的作品内容会更加丰富，由于多人互相商议，想象空间更加广阔，所呈现出来的作品会让幼儿更有成就感，而在幼儿完成作品的过程中，其合作能力也得到了极大的提高。
我们幼儿园为了更好的开展剪纸活动，派了多名教师去上海、北京等地进行学习，开辟了专门的教室作为剪纸工作室，在每个班级都有剪纸活动区域，大厅走廊更是必不可少的悬挂着孩子们的剪纸作品，这些都为剪纸活动的开展打下了良好的基础。
在今年的六一儿童节，我们的剪纸活动向家长进行开放，无论是大班还是小班的孩子，他们娴熟的剪纸技能，引起了在座每个家长的惊叹。
幼儿期是人一生发展中很重要的时期，无论是幼儿对民间剪纸活动的实践，还是创造力地培养上都应把握好这一时机，并将它们有效地结合在一起，从而发挥它们更大的作用。
幼儿创造力的培养不是一蹴而就的，而是一个漫长、复杂的过程，需要有意识地培养，更需要成人不断的启发和引导。
以上内容是我们在开展幼儿剪纸活动中的一点心得，由于开展时间短，经验还不够丰富，请各位家长和老师多提宝贵意见，帮助我们更好的开展这项活动。
发布我的幼儿园计划总结
我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：
“小孩子应有剪纸的机会。
”他认为剪纸有两方面的好处：
“一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。
”也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发-。
前苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过:
“儿童的智慧在他的手指尖上。
”的确，动手动脑有利于开发幼儿的智力，有利于萌发幼儿的创造性。
现在幼儿正处于人生求知欲望最强的启蒙阶段，剪纸活动抓住了幼儿好奇的心理特征，对于培养幼儿创造性思维、敢想敢干的精神以及丰富的想象力大有益处。
因此,我在教学中开展了剪纸活动。
一、激发幼儿的剪纸兴趣。
要想使幼儿的剪纸技巧获得发展，重要的是激发其兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
如果幼儿对剪纸有了浓厚的兴趣，他们就会主动运用感官去看、去听、去动脑想、动手作，积极探索，这样就能促进其剪纸潜能得到很好的发展。
在剪纸教学中，我并不是采取强制性的教育方法来约束幼儿、训练幼儿。
因为这样做不仅不会激发幼儿的兴趣，发展幼儿的创造性思维，相反会使幼儿感到压抑、厌倦和畏俱。
所以，我根据幼儿的生理、心理特点，采取不同的有趣方式来培养幼儿的剪纸兴趣。
让幼儿高高兴兴地投入剪纸活动，从而激发幼儿创造的欲望。
例如：
在一次剪窗花的教学中，起先，我收集了各种各样不同形状的窗花，在班上开了一个窗花展示会，有意识地引导幼儿仔细地去观察窗花，以增加幼儿的感性认识。
其次，我又在幼儿面前象变魔术似的，把一张张纸剪成一个个漂亮的窗花，这样进一步给予幼儿足够的刺激，以激发幼儿也想自己动手去剪窗花的欲望。
在幼儿剪窗花的过程中，我不过多地干预他们而是让他们凭借自己已有的知识，通过一次次地实践操作，通过他们自己的思维来剪。
如当发展水平较差的幼儿遇到困难时,我觉得仅仅走到他们面前说:
“你又有什么新发现?
你需要什么帮助?
我很乐意帮助你.”这还不够,还需鼓励幼儿树立自信,让幼儿在体验成功时增加创新思维意识.当一幅幅富有想象的窗花作品被展示在教室玻璃上和墙面上时，幼儿得到了被肯定的快乐，从而提高了幼儿对剪纸的兴趣。
二、创造良好的剪纸环境。
由于剪纸是我国民间的传统艺术,对于现代的孩子来说平时接触的不是很多，所以作为老师首先就要给孩子创设一个良好的剪纸环境，使幼儿能够更好的在活动中得到充分的发展。
比如教室里墙面的布置是与一幅典型的剪纸画，在窗上贴着各种各样的窗花，而墙上坠的是幼儿自己动手做的花链。
平时，经常带领幼儿观看一些我国著名剪纸艺人的作品，感受剪纸艺术的魅力。
剪纸虽然是以幼儿自发为主的一种活动，但是，如果没有适宜
于幼儿自主活动和自我表现的环境，幼儿就难以在活动中充分的发展。
1.物质环境是培养创造力的基础。
在幼儿剪纸时，除了提供剪刀、手工纸外，还要为幼儿准备充足的辅助材料。
如:
宣纸、颜料、胶水、毛笔等，通过适当的辅助材料的提供，激发幼儿的创造兴趣，丰富主题情节，并引导幼儿剪出最高水平。
如:
幼儿根据需要选择适宜作品的染纸图案，经精心折叠后巧妙地利用原来的图案色彩，将它剪成一幅幅生动有趣、图案别致的剪红作品。
通过对图案设计、色彩配置和对种种技法的掌握，激发了幼儿的创造意识和审美情趣。
在剪纸活动中,老师应经常鼓励幼儿拼
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