依托主题活动乡土化研究的乡镇幼儿园新课程改革的实践与探索.docx
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依托主题活动乡土化研究的乡镇幼儿园新课程改革的实践与探索
依托主题活动乡土化研究的乡镇幼儿园新课程改革的实践与探索
论文提纲：
自然社会是个大课堂，在农村这个广阔的天地里，有色彩斑斓的田野河流，有茂密繁多的花草、
树木、庄稼，它们姿态万千地展现在人们的面前，吸引孩子们的视角，成为幼儿探索学习的良好素
材。
因此，我们幼儿园在贯彻省编新课程的基础上开展乡土主题活动研究，创设了一个乡镇幼儿园
研究新课程的特有环境。
通过挖掘、预设、生成一个个具有乡土特色的主题活动，满足幼儿发展的
需要，促进教师教育能力的提高，再创幼儿园园本教学特色。
关键词：
1、发现孩子的发现，捕捉内容。
2、深入分析教材，合理替换。
3、满足孩子需要，引领学习。
1、自然物资源的采集和运用丰富了教材内容。
2、乡土文化资源的采集加工让乡村幼教尝试使用影视、音像等现代教育技术课程资源。
3、主题活动的生成研究发展了师幼互动生成资源。
4、乡土化主题活动研究充分发掘了家长资源。
1、教师是主题活动的实践操作者。
2、主题活动的实践研究展示教师的个性才能。
1、思想观念上整合。
2、教育内容上整合。
3、活动环节上整合。
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自然社会是个大课堂，在农村这个广阔的天地里，有色彩斑斓的田野河流，有茂密繁多的花草、
树木、庄稼，它们姿态万千地展现在人们的面前，吸引孩子们的视角，成为幼儿探索学习的良好素
材。
根据《纲要》精神，伴随新课程改革，我们在改变着陈旧的教育观念，建立起新的教育理念，
我们尝试着利用乡村自然这个丰富的物质世界，结合本地农村资源优势，开展乡土主题活动研究，
创设了一个乡镇幼儿园研究新课程的特有环境。
通过挖掘、预设、生成一个个具有乡土特色的主题
活动，满足幼儿发展的需要，促进教师教育能力的提高，再创幼儿园园本教学特色。
美国教育家杜威认为：
“人是与环境相适应的问题解决者，而且儿童具有制作的本能、探索的
本能、表演的本能和艺术的本能，适应儿童本能和天性的课程和教学便是强调‘经验’价值的课程
和教学，因而课程与教学论的根本目的在于发展学生的探究能力。
”
1、发现孩子的发现，捕捉内容。
当孩子对某种事物或某个人感兴趣时，他们就会不断地发现一些问题，并尝试解决问题。
这时，
教师就要善于发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和创设相关的环境，并在他们需要时
给予帮助，以促进他们的发展。
例如：
我们在带幼儿去田野采摘棉花的路上，幼儿发现了许多长得
象花形的野芝麻的果实，就让幼儿采了一些回来，在进行《杜布的经历》主题活动“好玩的印染”
中，幼儿发现用野芝麻果印出的花纹象一朵朵的太阳花，于是我们又生成了利用农作物进行美术印
染活动。
2、深入分析教材，合理替换。
《幼儿园课程指导》指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。
”每所
幼儿园都有自身的背景和实际，如果僵硬地、原封不动、静止不变地执行预定的课程计划，无视儿
童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。
我们不能拿着教材向孩子讲解海洋水族馆，尤其对我们农村的孩子，而放弃孩子正在用心观察
着的动植物的生长变化，把孩子从他感兴趣的世界里硬拉出来，是违背新课程教学理念的。
我们开
展主题活动乡土化研究，就是要改变现行教材的部分内容远离幼儿生活经验的倾向，现行教材中的
部分内容确实与农村教育的实际结合得不够，如：
教材中的“参观水族馆”、“日本舞：
樱花”、“美
味食品”、“狂欢节”等之类的活动，在我们这样的农村幼儿园实施缺少现实的条件，而且教材中没
有配套的录象音像材料，我们无法让孩子体验和感受，这样的主题内容是很难实施的。
于是我们选
择了替换，将符合本地开展又有利于幼儿学习的乡土内容代替了不适合的一些活动，实现了调整、
充实、更新的园本化过程。
3、满足孩子需要，引领学习。
幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围
的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。
大自然、大社会是活教材，
存在于幼儿周围世界的课程内容，都是孩子探索学习的对象，教育就是要尊重孩子的需要。
陈鹤琴
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先生也说过：
“所有的课程都要从人生实际生活和经验中选出来，切合人生的课程内容是儿童的一饮
一食，一草一木„„”当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，
他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试，如：
在棉花
雪白的九月，在稻谷丰收的十月、在野菜飘香的三月，在桑树碧绿的5月，我们的孩子不时被田野
上传来的“轰隆隆”的收割机声所吸引，在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子们追逐着收割机奔跑，扎
稻草人玩，在玩的过程中，对稻谷的生长成熟产生了一系列问题，对农业科学技术的发展产生了好
奇，在这样的环境条件下，我们生成了主题活动《无公害大米》，并尝试着对此主题的实践活动，让
幼儿了解我们每天食用的米饭是新埭的特产，是一种无污染的绿色食品，了解现代农业科技对人类
身体健康的重要意义，而且农业生产使用的现代化机器减少了农业劳动量的付出，从而萌发孩子爱
科学、学科学的欲望。
于是来源于幼儿生活的主题活动乡土化研究就成了教师进行新课程改革的有
效载体。
将孩子们的兴趣、现有知识通过主题活动加以综合、提炼、再现。
我们的孩子会创造了，会求
知了，会学习了；我们看到了孩子的快乐、教师的进步，我们的老师对新课程改革的思路越来越清
晰，理念越来越明了，教师不被教材的内容所束缚，能结合季节和环境的特点组织开展灵活多样、
生动活泼的主题教育活动。
这对幼儿园课程改革起着积极的促进作用。
新教材是重要的课程资源，但它不是唯一的课程资源，教材不是圣经，教师在教学过程中应尽
可能联系当地和学生的实际，及时把新信息、新成果等整合到教学内容中去，新课改理念主张教师
“用教材教”，而不是“教教材”。
发掘与优化利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，
使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进
一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感
知与了解。
此外，还有利于促进家庭和社区对幼儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容，提高家长
和社会对幼儿园教育的了解与满意度。
新埭属江南鱼米水乡，具有特有的乡土文化资源，为主题活动乡土化研究的实施提供了现实的
条件资源。
1、自然物资源的采集和运用丰富了教材内容。
将自然界显现出来的有利资源运用到主题教学之中，生成了《野菜》这一主题，将教学融入到
了自然大课堂中，带幼儿去挖野菜、采摘野菜，制作野菜标本，制作野菜食品，如：
做春卷、包饺
子、荠菜嵌油豆腐、凉拌马兰头，进行野菜艺术创作——野菜粘贴画，还结合当地民间传统，晒野
菜干。
这些都为主题活动的开展提供了丰富的教学内容。
在预设主题活动《清明节》中有一个活动《采艾青》与《野菜》主题吻合，艾青也是一种野菜，
它是做青团的原材料，幼儿知道了野菜——艾青有这种妙用，从而激发了幼儿对野菜的进一步探索，
我们将这两个主题进行了融合。
在开展一系列以野菜为教学材料的主题活动时，我们充分利用了乡
村特有的自然资源，引导幼儿发现了自然界植物的生长规律，了解自然环境与人类生活的关系，引
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发幼儿进一步探索自然，体验发现的乐趣。
该主题的形成充实了幼儿园新教材，是主题活动乡土化
研究的良好素材。
在我们生成的四个主题中都用到了自然物资源，《杜布的经历》中，幼儿纷纷从家里带来了棉
花、棉籽投放到自然角中供幼儿观察；《无公害大米》中，幼儿带来稻谷做实验；《桑园鸡》中幼儿
剪来桑枝做游戏。
这些自然物课程资源的有效运用使我们的教学富有生机。
2、乡土文化资源的采集加工让乡村幼教尝试使用影视、音像等现代教育技术课程资源。
课程资源的开发直接导致了教育方法的变革，新的课程资源的引入带动了教育手段、教学组织
形式等方面的变革，课程资源的丰富特别是新兴课程资源推动现行的农村幼教教育模式的改革，让
农村的孩子享受到优质幼教灿烂的晴空，孩子学习的主体性得到极大地提高，幼儿的实践能力、学
习兴趣、创新能力得到全新的发展。
织布是乡间的一种民族文化，在《杜布的经历》主题活动开展中，课题负责人联系一村妇和镇
上的店铺几次上门拍摄采棉、轧花、纺纱、织布等场景，制成VCD运用于教学活动，幼儿在影视真
实的画面中感受棉布的由来，活动中，幼儿纷纷说：
“这个我奶奶也会做的”“这是我家的里棉花地”
“我和妈妈一起采棉花了”„„通过影像教学，将幼儿的已有经验进行了整合提炼，也激发了幼儿
爱家乡的情感。
在此过程中，教师的现代教育技术得到了锻炼，对组织教学活动的形式进行了多样化、创新化
的尝试。
这是乡镇幼儿园教学组织形式的一种突破，也为教师采集利用现有课程资源多样化探索做
出了有意的提示。
3、主题活动的生成研究发展了师幼互动生成资源。
教师编制的主题网络有一定的主观色彩，并不一定能真实的反映孩子的所思、所想，为了保证
生成课程的质量，在生活中我们将一切视点放在孩子身上，倾听孩子的心声，揣摩孩子的需要，及
时捕捉孩子的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，调整预设活动。
比如在《杜布
的经历》主题活动中，活动“棉布的由来”开展以后，幼儿对棉布的纺织加工有强烈的探究欲，我
们就把棉花实物放在区角活动中，幼儿尝试着将棉絮变成了纱，给纱染上各种颜色，教师和幼儿一
起制作染色的工具。
给白色的棉布印上好看的花纹，做成各式服装，进行时装表演，放在“江南布
衣”里买卖，一个个活动就这样连续着生成出来。
4、乡土化主题活动研究充分发掘了社区、家长资源。
园本课程的开发讲究灵活性和多样性，可以和家长、社区紧密联系。
社区是幼儿在其中生活、
生长的地方，社区的各种物质和文化资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源，充分利用社区
资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿
的社会意识，拓展幼儿园课程内容。
我们立足实际，利用家长资源，在棉花收获的季节，让种棉花的家庭的幼儿带棉花到幼儿园；
让种竹子的家庭请家长准备竹制品放在班级的区角中，如编篱笆的“编帘器”就是幼儿爱玩的器具，
绕纱的竹管，也是幼儿在区域活动中常玩不厌的主题活动延伸材料；在《野菜》主题实施中，家长
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积极配合幼儿园和孩子一起挖野菜，把挖来的野菜带到幼儿园，和幼儿一起收集介绍野菜的文章和
图片，为主题的开展提供了充足的物质材料。
在主题活动《无公害大米》实施中，我们联系无公害
大米种植基地带幼儿去参观玩耍；为了制作教材，联系村妇拍摄纺沙织布的录象，联系桑园鸡养殖
厂摄制课件材料等。
把农村可用的乡土资源充分地发掘了出来。
实践是检验课程理论的唯一手段，我们的每一个活动都通过实践加以验证，并发挥各个教师的
教学专长，引导教师投身新课程改革的浪潮中。
1、教师是主题活动的实践操作者。
教师通过参与主题活动研究，提高了教师驾驭课堂的能力和教育理论水平并丰富自己的专业知
识，增进了教师之间相互研讨、相互观摩的合作工作。
每一个主题，我们先商议结合幼儿的哪些知
识经验，完成哪些教育要求；第二步，教师将各自设计的单个活动呈现出来，经大家研磨通过，然
后逐一进行实施，把课程设计的主动权给了教师。
使教师对教学研究有更多的投入，激起教师参与
活动的热情，这是新课程理念感召下的教师行为体现。
在新的课程背景下，教师由课程变革的“局外人”变为“参与者”，在我园主题活动乡土化研
究中，幼儿园放手让教师实践，教师用心参与了乡土主题活动的实践探索，我们结合理论学习，开
启教师进行教育研究的思想之门，结合教师的能力特长，对生成主题活动进行有益的尝试，使教师
在课程变革过程中得到发展，与新课程一起成长，从而成为革新的课程实践者。
2、主题活动的实践研究展示教师的个性才能。
我们从教师的个性才能出发，比如象金燕老师有语言方面的特长，就让她负责编写语言领域的
教学活动方案，在《杜布的经历》和《桑园鸡》两个主题中，金燕老师自编语言故事“棉籽变变变”、
“桑园鸡和大冈鸡”，并向大家展示了这两个精彩的语言教学活动。
经过主题活动乡土化研究的实践和探索，教师的教科研能力、教育教学能力有了很大程度的提
高。
如在刚开始接到《桑园鸡》这个主题的时候，教师们感到无从入手，觉得这样一个主题很难实
施，经过课题组活动，大家共同商议、讨论，结合教师的个性特点，《桑园鸡》的9个活动方案形成
了，并涉及了五大领域，比较突出的有张凤娟老师编写的科学活动“桑园鸡”，设计了“桑园鸡”和
“饲料鸡”生长对比记录表，此外还有金燕老师自编的语言故事“桑园鸡和大冈鸡”和李根珍老师
的健康活动“爱运动的鸡宝宝”，健康活动在我们幼儿园是个弱点，李老师能够大胆地实践，将桑园
鸡的科学生态环境通过健康活动的形式再现了出来。
特别是让幼儿练习单腿站立的动作就是通过模
仿“金鸡独立”的动作进行，孩子们可有兴趣了。
因此，我们可以看到，教师们通过对主题活动的设计、反复地讨论、实践、反思修改，完整的
主题活动课程材料已基本成形。
在教师们的共同参与、商讨、悉心研究下，一个个主题活动就这样
鲜明地表现了出来，有的活动设计是大家意想不到的，教师在不断地揣摩、思索中创新着自己的思
维，教师们的业务能力、教科研能力也从中得到了锻炼和提高。
幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。
我们将各个主题生成的
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活动进行有机的整合。
1、思想观念上整合。
通过教师商讨对活动开展达成共识；然后在教育目标上进行整合，尽量将各个现实的活动目标
（单个活动目标）整合到总体目标（主题目标）上，并实现各领域目标层层推进。
2、教育内容上整合。
在教育内容的整合上做到前一个主题的内容刚好是下一个主题的基础，下一个主题的内容恰好
是前一个主题的延伸和继续，比如在《杜布的经历》主题中，我们设计了“采摘棉花?
棉布由来?
好玩的印染?
棉布工艺制作?
江南布衣”这样一个步步深入的发展过程，突出的象第三个活动幼儿
印制的花布成为下个活动幼儿制作各类服装、杜布艺术品的材料，制作出来的服装放到下个活动的
江南布衣中买卖，把单个的活动进行了有机的串联。
3、活动环节上整合。
将幼儿的一日活动进行了整合，在范建丽老师组织了社会活动“我多能干”之后，让幼儿在午
餐时品尝自己做的各种野菜食品，这就是将幼儿专门的学习活动与生活活动结合起来。
又如在《桑
园鸡》这一主题中，社会活动“鸡宝宝的快乐家园”之后把角色游戏的材料投放到区域活动中让幼
儿继续玩与《桑园鸡》主题有关的游戏活动等，实现了专门的学习活动与游戏活动之间的整合。
乡土主题活动为教师开展教育科学研究创设了一个广阔的研究空间，是新课程改革的有效依
托，虽然各个主题的形成还不够完善不够成熟，但它为教师研究新课程提供了有益的指导和启示，
我们看重的不是结果，而是教师研究新课程的探索过程，这是实现新课程改革的一条有效途径，它
促使我们不断地去发现、去创造，并将新课程改革进一步引向深入。
参考文献：
黄甫全主编：
《课程与教学论》——高等教育出版社（2003.3）；
《幼儿园课程指导》——浙江省课程编委会（2004.2）；
《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读。
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