一个人需要多少土地教学设计.docx

一个人需要多少土地教学设计.docx

《一个人需要多少土地教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一个人需要多少土地教学设计.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

一个人需要多少土地教学设计

一个人需要多少土地教学设计

　　【教学目标】

　　．理解课文内容，整体把握主旨。

　　2．通过精读与深思，了解全文结尾的结构作用及主题意韵。

　　3．展开交流与讨论，超越故事表象，深入生活与生命的内涵中，学习和思考人生哲理，建构积极健康的价值观。

　　【教学重点、难点】

　　重点：

深研精思，了解与把握的主题及结构。

　　难点：

延伸拓展，结合自身生活与现实生活，体味蕴含在其中的生命哲理。

　　【媒体准备】

　　用电脑编辑制作相应的（用woRD或PowERPoINT编辑）。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【预习要求】

　　．通读全文，查字典，给生字生词注音释义。

　　2．通读全文，整体把握故事情节，概写其故事梗概。

　　3．在诵读的基础上，分析归纳全文的思想感情，完成“阅读练习”。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　〖参考方案〗角度：

从主题方向提出的导语。

　　〔示例〕

　　古诗说：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，对人的看法也是一样的。

关于人曾有过许多定义，有一个定义你也许会不同意，但你一定不能不思考，那就是：

“人是欲望的动物”。

　　对于人来说，现实生活就是欲望的大海。

生命也许就是驾一叶扁舟在欲望之海中奋力拼博的过程。

在这过程里我们品尝人生的酸甜苦辣的滋味。

而那些伟大的思想家、作家却用文字记录下了可贵的思考，启悟我们驻足凝望来路与去向，激情与现实，生命的过程与价值等等。

现在就请我们参看俄罗斯伟大作家列夫•托尔斯泰写的《一个人需要多少土地》。

　　〔散行板书〕一个人需要多少土地

　　【设计说明】导语是一节课的序曲，起着确定基调、引发兴趣、营造气氛等等方面的作用。

优秀的导语应该是有具体情境的灵活性与适应性的。

因此，每位教师都将有最适合自己教学需要与情境的导语，这里提供的只是一个参考。

　　二、作者简介

　　列夫•托尔斯泰，19世纪俄国最伟大的作家。

出生于贵族家庭。

1840年入喀山大学学习，受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。

1847年退学回乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。

1851－1854年在高加索军队中服役并开始写作。

1854－1855年参加克里米亚战争。

后来又几度出国游历考察。

这一切经历为他日后的写作奠定了坚实的生活基础。

1910年10月他从家中出走，11月7日病逝于一个小站，享年82岁。

　　他的主要作品:

《战争与和平》、《童年》、《少年》、《一个地主的早晨》、《琉森》、《哥萨克》、《安娜••卡列尼娜》、《魔鬼》、《复活》等等。

（散行板书主要作品名称）

　　三、检测预习

　　.给加点的字词注音。

　　积攒（

　　）

　　铁锨（

　　）

　　贫瘠（

　　）

　　广袤（

　　）

　　罂粟（

　　）（

　　）

　　咫尺（

　　）

　　2.解释下列词语或用下列词语造句。

　　集思广益：

　　辗转反侧：

　　熠熠发光：

　　四、请学生复述课文

　　.提示：

可以从不同的角度叙述，也可以采用不同的顺序。

　　角度提示：

（1）帕霍姆的角度

（2）故事叙述者的角度（3）巴什基尔首领的角度（4）其他角度

　　2.学生复述。

　　〔学情预测〕这个教学环节是为了培养学生的整体把握、概括表达的能力。

学生多会按照故事本身的情节发展来概括。

但教师在引导时多注意对学生的思维角度与叙述顺序进行创意指导，这样更有助于学生的思维得到良好的训练与发展。

　　3.师生评点。

　　评点标准：

故事完整、叙述条理清晰，有层次感，语言流畅等等。

　　五、课文分析。

　　.学生阅读课文，教师列出问题。

（投影或板书）

（1）比较标题：

A.帕霍姆需要多少土地

　　B.一个人需要多少土地

　　思考：

这两个标题哪一个更切合内容？

而课文为什么选择第2种？

（2）进一步比较分析标题：

　　结合课文，思考：

A.他需要多少土地？

B.他想要多少土地？

c.他能要多少土地？

　　〔学情预测〕教学中应重视对学法的指导。

对于这样一篇长文，应该选择一个良好的切入点，然后提纲挈领，进入教学的重点，引发学生的思考。

在这一点上，我以为本文标题就是一个富矿，它与的意旨，结构层次都有着较密切的联系。

这两道题的难度较大，教师最好能将以上的问题再细化，设立引领的台阶。

　　2.学生分组讨论，教师小组或个别指导。

　　3.明确：

　　第

（1）题：

A答案中的帕霍姆只是文中具体的一个人，若以此为题，则他的故事只是他自己的故事，无法在读者心中引发起属于自己的思考与感触；而B答案中的一个人既包括了帕霍姆这样一个人，又包括我们读者，——在称呼上更具情感意味；这样在阅读之后，我们将会通过帕霍姆的故事引发共鸣，从而深切地思索个人的生命意义与追求。

只有这样，才更富有启人深思的力量。

　　第

（2）题：

见板书。

　　六、布置作业

　　.完成文后的“阅读练习•探究”第一、二道题。

　　2.参看下面的提示，根据你对的理解，发挥想像，写一段故事。

　　如果帕霍姆死后灵魂有知，那么，你认为他会有怎样的行为、思想与心情。

　　〔附〕板书设计

　　一个人需要多少土地

　　生活情况（财产）

　　心情（结果）

　　需要多少土地

　　五十公顷属于自己的土地

　　心中充满欢乐

　　想要多少土地

　　生活比以前强十倍

　　不满足，苦于自己土地太少

　　能要多少土地

　　想获得比以前多十倍的土地

　　死亡，获得了六英尺的土地

　　第二课时

　　一、导入新课。

　　〖参考方案〗角度：

从结尾效果的角度提出的导语。

　　对于写作，古人曾经提出过很多富有启迪意义的经验总结。

比如说“凤头猪肚豹尾”之说，其中的“豹尾”指的是指结尾时应当精警有力，鞭辟入里。

也有人总结说，的结局当如撞钟，余韵悠扬。

说法各有其理，但都要根据自己的写作需要与情境来具体确定。

　　课文《一个人需要多少土地》的结局也很有特色。

以帕霍姆的美好生活开始，以最后的死亡而结束，显然是一个悲剧。

但是作者如果仅仅告诉我们这悲剧的结局，可能只会让人在一片惋惜声中结束，却无法引人深思。

的深刻性就会受到很大的影响，那么，请同学们试想，作者在全文结束的时候启发人们对于悲剧进行深入的思考的呢？

　　二、课文分析。

　　.学生讨论交流“阅读练习•探究”第一题与第二题，教师指导。

　　2.师生讨论明确。

　　第一题：

死亡是最好的讽刺代言人。

一个以追求幸福生活开始的贪欲最终死于贪欲的追求中。

这样的回答不仅简洁，而且深富讽刺的力量感。

最后的“六英尺”以极小反衬前文的不断膨胀的财产追求，精警有力，同时也启发人们的思考：

对于生命而言，人们需要什么样的追求；什么样的欲望才是合乎生命逻辑的等等。

　　第二题：

本题是关于总体把握的问题。

一般而言，这样的题目选项言之成理即可。

但我个人以为课文胪列的四种选项中1．4较妥贴，而2．3两项则有矫造之意，离题旨甚远。

　　〔学情预测〕关于第一道题，学生在整体把握上可能偏重于主题的思考，建议教师能在讲解中渗透学法教育。

引导学生从意旨、结构方面构建起相应的知识结构。

第二道题相信学生大部能较好把握，建议教师在讲解时注意引导学生理解主旨与关键词句之间的关系。

　　三、交流与活动。

（一）针对上节课布置的第2道题，师生进行讨论交流。

　　题目回放：

如果帕霍姆死后灵魂有知，那么，你认为他会有怎样的行为、思想与心情。

　　.检查作业，讨论交流。

　　2.请几位同学上台发言，阐述看法。

　　〔学情预测〕本题的基本训练目的在于让学生能将课内外结合，能将理解与想像进行很好的结合，并且训练良好的交流与讨论能力。

预测学生大部分会谈及“后悔、改过”等内容，但建议教师能更深入地引导学生，一则避免思维陷入集体性的单调，二则要让学生更深入地思考“生命、欲望、价值”等问题。

（二）帕霍姆死亡的真正原因调查与思考。

　　.学生阅读课文相关内容，教师板书问题。

　　2．学生交流讨论，师生明确：

　　帕霍姆死亡的表面原因：

疲劳而死

　　帕霍姆死亡的深层原因：

膨胀的贪欲

　　原因分析所引发出的思考：

由合理的欲望到膨胀的贪欲，由充溢着灵魂的幸福感到被欲望灼烧的痛楚感，再到对死亡的恐惧感，帕霍姆的经历显然点燃起我们对于生命本质的深深思考：

超出我们需要，超出我们能力的追求能在多大程度上给我们带来幸福感？

我们生命中的幸福感又应该通过怎样的节制而获得充实？

我们应该有怎样的生命认识与价值追求？

　　〔学情预测〕关于“表面原因”与“深层原因”的思考，相信大部分学生能够较好地总结明确。

但对于“引发的思考”，学生的认识可能就会比较浅近，建议教师教学时能结合生活中的某些实例，或者假设某些情境引导思考的深入。

在创设这些情境之后，要鼓励学生多思考，多发言，良好的课堂讨论情境将有助于思维训练与教学目的的达成。

　　四、作业布置。

　　.完成《伴你学语文》中本课相关的练习。

　　2.预习《黑羊》，具体要求：

诵读全文，疏通字词，整体把握意旨。

　　3.思考：

根据你对课文的理解，发挥想像，构想文中诚实人的最后结局。

　　〔附〕板书设计

　　帕霍姆死亡的表面原因

　　帕霍姆死亡的深层原因

　　原因分析所引发出的思考