四年级语文下册3《天窗》教案设计.docx

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四年级语文下册3《天窗》教案设计

3.天窗教案设计设计说明

《天窗》是茅盾先生写的一篇抒情散文，精炼的语言给我们营造了一个美妙的富有想象的别样的世界，文中的天窗不是一个简陋的普通的天窗，它是能给孩子唯一慰藉的天窗。

本文表达了孩子们对外面的世界的向往与追求之情，表现了孩子们丰富的想象力和创造力。

课文共有八个自然段，可分为三个部分。

课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度，因而，教学中要在引导学生理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。

文章文笔优美，想象丰富奇特，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象，并深深地融入课文，使心灵得到陶冶。

课前准备

教师准备：

搜集天窗的图片、作者资料，制作课件。

学生准备：

预习生字词，读熟课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，揭示课题

1.每栋房子都离不开“窗”，在一百年前的中国南方农村，“窗”

是怎样的呢？

出示图片和课文第1～3自然段。

（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗。

（2）交流：

于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。

（相机出示天窗的图片，让学生感受天窗的样子）

（3）这样一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：

茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——《天窗》。

（4）板书课题：

天窗。

（5）齐读课题。

2.简介茅盾。

茅盾原名沈德鸿，笔名茅盾，浙江省嘉兴市桐乡人。

中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。

他的代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》等。

3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？

它的魅力在哪里？

让我们带着问题走进课文。

设计意图：

针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教

二、初读课文，检查预习1．自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。

出示词语：

慰藉扫荡威力锐利河滩帐子闪烁奇幻蝙蝠霸气猫头鹰复杂

（1）指名朗读，相机正音：

“慰藉”的“藉”，多音字，在这里读jiè，“慰藉”就是安慰、

三、再读课文，理清条理

1.快速浏览课文，思考：

文章写了哪几方面的内容？

2.完成填空。

课文首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），由此想到应该（感谢发明天窗的大人们）。

3.依据这样的条理给课文分为三部分。

4.小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？

出示句子：

这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

（1）思考：

你什么时候需要别人的安慰呢？

对于乡下孩子来说什么是他们的慰藉呢？

（2）指导朗读。

再读这两句话，感受天窗对孩子们的慰藉。

（3）过渡：

为什么天窗会成为乡下孩子们的慰藉呢？

我们下节课学习。

设计意图：

在理解课文的过程中，引导学生抓住文中的中心词句

四、巩固生字，指导书写

1.男女生交换读田字格中的会写字：

慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。

2.找一找左右结构的字，说说怎样把它们写好看。

3.指名回答，“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”都是左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽。

教师特别提示“滩”，要注意三点水和“又”都要写在竖中线的左侧，给右侧的“隹”留下位置，把整个字写匀称。

“鹰”指鸟，因为字里面有“鸟”，注意“鸟”在这个字中的位置和大小。

4.观看书写动漫，教师范写。

5.学生临写，教师巡视检查。

6.书写评价。

设计意图：

指导学习生字，从结构入手，扎实识字教学。

重点教学笔画多的字、易错字等。

五、复习巩固，布置作业

1.抄写生字，熟读课文。

2.摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。

设计意图：

摘抄语句，学会积累，丰富语言材料。

第二课时

一、导入新课

1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。

请你用自己的话说说人们为什么发明天窗。

2.导入：

（1）出示最后一个自然段：

发明这天窗的大人们，是应

得感谢的。

因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，

从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！

（2）导学：

课文的最后，茅盾先生说，发明这天窗的大人们，是应得感谢的。

因为——（生接读后面的语句）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？

教师适时点拨，只要学生明白“无”和“虚”指的是没有

的，“有”和“实”指的是想象到的即可。

（3）简要说说自己对这段话的理解。

“无”和“虚”指没有的，虚无的，“有”和“实”指由看到的

景物所想象到的。

（4）引入中心问题：

小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？

发明这“天窗”的大人们，为什么是应得感谢的？

让我们走进课文第4～7自然段。

设计意图：

以问题为线索展开学习，激发学生的阅读兴趣，提高

二、学习新知

（一）夏日，阵雨来临被迫躲雨时

1.指名读第4自然段，想一想：

孩子们此时的心情是怎样的？

用“△”标出最能表现孩子们心情的语句。

2.导学：

课件出示第5自然段。

孩子们被关在屋子里了，天窗，

却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！

透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？

又想到了什么？

请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。

3.领读：

我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。

透过那小小的天窗，你会看见，你会看见

；你想象到，你想象。

4.语言训练：

这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下：

这会是怎样的一个画面？

5.夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。

因而，作者说——（生接读）这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

（二）晚上，被逼上床“休息”时1．出示学习要求：

（1）读课文第6自然段，想一想：

当孩子们被大人们逼上床去“休息”的时候，心情又是怎样的？

你是从哪些词语中体会出来的？

（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。

2.学生读书，思考，勾画。

3.品读交流。

（1）交流：

天黑了，孩子们被大人们逼着上床去“休息”时，孩子们忘不了月光下的草地河滩，这时候，孩子们的心情是怎样的？

（抓住“忘不了”“偷偷地”体会孩子们的无奈和不甘）

（2）导学：

然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。

请

根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：

孩子们透过天窗，看到的是（一粒星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）。

（3）小结：

孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。

4.

导读：

晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。

这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。

因而，作者说——（生接读）“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

”

三、拓展训练

1.导学：

你也一定和作者一样有着丰富的想象。

让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的天空，你眼中又会呈现出什么奇妙的画面来呢？

（出示）那小玻璃上面的一粒星，仿佛是，仿佛是

，仿佛是；那一朵云，就像是

，像是，像是；那掠过的一条黑影，可能会是，会是，会是

。

2.小结：

同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾先生一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙，感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

设计意图：

让学生运用平时积累的语言，展开想象，丰富课文内

教学反思

《天窗》是我国现代著名作家茅盾的一篇抒情散文，其内容通俗而含蓄，情感舒缓而真挚。

里面的许多情节都是易于儿童理解的，但也有深奥难懂之处。

在教学过程中，教师强调读的重要性。

抓问题“小小的天窗为什么是唯一的慰藉”，通过圈画重点词句，理解那时乡下孩子们的心情，让学生在品读的过程中展开无穷无尽的想象，与课文中描写的情景产生共鸣。

无论是课堂还是课后作业，都设计了语言拓

展训练。

这是对“想象”的学以致用，是深层的理解。

同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。

教学散文时，一定要整合文本内容，抓住散文形散而神不散的特点，做到主线清晰，大胆删减次要内容，强化训练重点，并加强朗读训练，使学生在读中理解课文内容，在读中感悟作者表达的情感。