三年级下册语文说课稿4篇.docx
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三年级下册语文说课稿4篇
三年级下册语文说课稿4篇
三年级下册语文说课稿篇1
一、说教材
《绝招》这篇课文讲述了几个小伙伴之间发生的事：
主人公小柱子和小伙伴比绝招，没能取得好成绩，觉得丢脸，经奶奶的点拔认识到绝招是可以练的，他终于下苦功夫练出了一手绝招：
口算乘数。
小伙伴对小柱子十分佩服，约定暑假再比绝招。
这篇课文富有童心童趣，小柱子的形象是这个年龄段孩子的典型代表，学生可以从他的身上找到自己的影子：
自尊，好强，不服输。
课文中还蕴含着丰富的道理：
只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己的未来发展有用的本领。
这是对科学知识、对刻苦求知的一种价值认同，这也选编这篇课文的意图。
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生实际，本课的教学目标确定为：
1、正确、流利，有感情的朗读课文，体会小柱子两次比绝招前后的不同。
2、体会童年生活的快乐,感受童真童趣。
3、激发学生努力学习，刻苦求知的愿望。
根据教学目标和教材内容和特点，我确定本课的教学重难点。
重点：
体会小柱子两次比绝招的前后不同，体会童年生活的快乐。
难点：
激发学生刻苦求知的愿望。
教学重难点的确定，我的教学思路也越来越清晰了。
教法和学法的选择也就水到渠成了。
二、说教法和学法
1、选择教法，明确思路
培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神，创新精神是新课标的重要理念。
为了实现这一目标，体现三维目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
教学本课，我采用了讨论法、点拨法。
虽然学生自学课文也有自己的体会，但游离文本，脱离体验的体会的是口号式的。
需要教师适时的点拨，点拨促悟，达到学生自悟所无法企及的高度。
2、学法指导，形成能力
自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。
抓重点词句，品读感悟，积累和丰富语言，运用语言。
3、理念指导，精心设计
抓住语文__，体现人文性和工具性的统一。
引导学生学习语言，发展语言是阅读教学责无旁贷的任务。
教学中力求达到在赏析语言中感受刻苦求知的道理，在感悟刻苦求知中习得语言，提高学生的语文素养。
遵循阅读教学的.规律，重视体验和感悟。
新课标明确提出：
阅读时学生个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考。
三、说教学设计
在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。
所以，我设计了这样流程。
创设情境，导入课文（这个环节主要是引导学生进入情境。
）
整体把握，梳理脉络（这个环节设计符合学生先整体感知的阅读心理。
）
导读赏析，品味语言（在这个环节中，带领学生明白小柱子两次比绝招前后的不同，体会小柱子之所以不同的原因，从感悟到刻苦求知的愿望。
）
回归整体，升华情感。
根据以上教学流程，我是这样设计教学的。
1、创设情境，导入新课
同学们喜欢看动画片吗？
你们都喜欢动画片中的谁？
他们都有什么本领？
根据学生的回答，我来小结：
同学们，这都是他们的绝招。
你知道什么是绝招吗？
【如此导入，学生的听觉、思维、想象都被调动起来，激发了学生学文的兴趣。
】
2、整体感知，梳理脉络
你想看看其他人的绝招吗？
今天我们学习的课文中的一群小朋友也有自己的绝招。
赶快打开课文去看看吧。
主意，要把课文中的生字读正确，课文读通顺。
遇到难读的句子多读几次。
【阅读时学生和文本的对话，在这里，我给学生充分的时间读，培养学生了自主读书的能力。
】
同学们读的真认真，这里有几个词语很难读，谁来试试？
【三年级，虽然向阅读教学过渡，但字词教学还是占主要成分。
】
请同学们再次阅读课文，这次你可以快速的浏览。
边读边想，这篇课文讲了一件什么事？
学生快速度读了课文后，我问，你能用“尴尬”和“羡慕”这两个词说说课文讲了一件什么事吗？
真了不起，这么长的__竟然读成一句话。
三年级下册语文说课稿篇2
一、教材简析：
今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。
这是一篇记叙文，__按事变生长的次序，以“我”“满怀好奇——一脸迷惑——半信半疑——又惊又喜”的生理变革为线索，以轻松生动的笔调娓娓到来。
末了，“我”的感悟写得蕴藉蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
二、计划理念和目的：
依据新课程标准的理念，在计划时我以情为基点，引导学生与文本对话。
语文的紧张特点是“情”，注意情绪体验是阅读教学的根本要求。
本课教学从情入手变更学生的生存履历，在老师全情绪染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。
以读为主线，打开学生情绪的闸门。
本笔墨里行间蕴涵着作者富厚的情绪。
引导学生联合课文内容，领会作者的生理变革知道“淘汰”是为了“增长”的原理。
以悟为强音，加深学生认知的深度。
当代教育生理学研究评释，感悟能直接作用于学生的课堂举动，并影响和转变学习的质量。
因此，教学中老师通过笔墨信息“满怀好奇”、“一脸迷惑”、“半信半疑”、“又惊又喜”等让学生从材猜中去吸收、发掘、内化，在感悟中自然而然地明白出笔墨的寄义，咀嚼出字里行间的意境。
为此，我订定了如下目的：
准确、流畅、有情感地朗读课文。
捉住重点词语，边读边悟，根本读懂课文内容，相识剪枝是为了来年能劳绩更多更大的果子，明确“淘汰”是为了“增长”的原理。
能构造语言，把本身的感悟表达出来。
三、设计特色：
本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。
四、教学过程设计以及意图
文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。
在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。
根据这个理念，我对第二课时学文进行了这样的设计。
（一）走进文本，感受人文内涵
1、复习导入，探究学文
课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。
谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么?
指名说后板书：
冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。
让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣?
”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。
接着让孩子挑自己喜欢的一次互相交流，多媒体展示了“红云片片的桃园”，并且我要求学生用“我喜欢第———次去桃园，因为———”的句式来交流，旨在培养学生说完整通顺的话。
教师的激趣方法越高超，教学效果就会越好，通过启发引导学生既感到老师的问题简单，又感到新鲜有趣，这一环节巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的朗读作好了铺垫。
2、读读说说三进桃园，语言实践
根据学生交流的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清晰了文路，而且使__前后呼应，依次展开，有机地拓宽知识面。
通过学生练读、指名读，教师进行有针对性的个性化点评。
指导读好“我”的话：
“王大伯您怎么啦?
干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”?
为孩子搭建一个展示朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。
3、挖掘资源，丰富积累
在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。
在品读语言文字时，我引导学生理解：
什么是剪枝?
王大伯剪去的是什么枝条?
（让学生明白简单的科学道理），剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。
这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。
“语文是读出来的。
”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。
引导读好王大伯的话，这里存眷弱势群体：
我要找谁人这堂课没举过手的学生答复。
岂非只要是粗壮的枝条就都要剪失吗?
从王大伯的话中你知道了什么?
生再读课文全班交换。
同砚们凭据课文内容小组讨论：
剪枝的学问到底是什么呢?
互助学习，生生、师生互动是新课改所提倡的新理念。
本关键给学生提供互助体验的空间，让学生在交换中学习既加强了互助意识又增长了情绪相同，同时使他们能自动思索，大胆表达，善于谛听，共享结果。
我接着提问：
听了王大伯的话，我将信将疑，我相信什么?
怀疑什么?
他凭什么就相信呢?
教师的追问使得学生再次联系文本。
王大伯说的话到底对不对呢?
我们必须要验证验证就一起走进夏季桃园。
自由读课文思考：
王大伯的桃园变成什么样了?
当小作者看到这一切是又惊又喜，他为什么会吃惊呢?
4、感情朗读，整体回归
在学生了解小作者三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又惊又喜终于相信了王大伯的话以后，请学生把课文从头到尾读一读，再次感受。
通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受?
想说的，想做的都可以谈。
我设计这一环节，意在升华情感，使学生内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。
5、总结升华
生存中有许多的学问，我盼望各人做生存中的故意人，到处把稳生存，用一双善于发明的眼睛去视察，善于思索的头脑去探索，你肯定能成为生存中有学问的人。
这一关键报告学生从社会生存中学语文，树立大语文观，勉励学生从讲义走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。
（二）、拓展延伸，升华情感体验
1、内容延伸，探求知识
文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。
读完全文，我让学生思索我从王大伯话里悟出了什么原理?
学习了这篇课文后接洽自身现实说说“淘汰”是为了“增长”原理，这样操纵旨在让学生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是对他们课内知识的延伸，也是为了满意孩子无穷的求知欲，更好地引发他们探求知识的欲望。
2、作业拓展，实践体验
末了，我给学生留了一个作业，用多媒体出示作业内容：
接洽现实说说“淘汰”是为了“增长”这个原理。
在开放的、自主的运动中提高学生的审美本领和动手本领，造就他们热爱自然、热爱生存的情绪。
三年级下册语文说课稿篇3
一、说教材
教材内容：
《五月的田野》是冀教版三年级下册的一篇精读课文，这篇课文勾勒了田野美丽的风景，描摹了田间孩子们的快乐，让我们了解到了农村孩子的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。
这篇课文在第六册第四单元，本单元的文化主题是“丰富多彩的儿童生活”。
本单元选取的几篇__虽然都与儿童生活有关，但是题材不同，有记叙文，有散文，还有诗歌。
本课是篇优美的散文，重在引导学生感悟语言美及童年生活的美好，对学生学习并积累语言有着重要的作用。
结合新课标及本组课文的训练重点，我确立以下三维目标：
教学目标：
知识与技能：
有感情地朗读课文，背诵课文。
学习文中语言，感受乡下孩子在田野中的快乐。
过程与方法：
引导学生边读边想象画面，体会文中的意境。
情感态度与价值观：
培养学生热爱劳动、热爱生活的思想感情。
教学重难点：
根据以上教学目标，围绕着我的教学理念，我把“学习语言，指导学生有感情地朗读课文。
”作为重点，把“感受田野的美丽及乡下孩子的快乐，并能入情入境地朗读”作为难点。
为了完成以上的教学任务，我进一步分析了学生已有的知识水平。
二、说学情
乡村儿童生活之快乐，是我们每个孩子所向往的。
对我班学生来说，他们缺少这种生活及体验，所以学习起来，情感很难与作者产生共鸣。
不过，孩子们已初步具备了用多种方式理解词语的能力，所以在内容理解和感悟上要做到“以学定教”。
根据学生的这些实际情况，为了有效地实现教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：
三、说教学流程：
（一）巩固旧知，再现意境：
由于这是第二课时，所以上课伊始我会先让学生认读学过的生词，再说说五月的田野给你留下怎样的印象？
【设计意图：
这样通过知识的复现，训练学生把握__的主要内容，使学生在不知不觉中进入课文描写的情境，从而引出本节课要交流的话题。
】
（二）自主学习，感悟意境：
对学生的发言进行梳理归纳后，出示中心问题：
你从哪些语句感受到了田野的美丽，孩子们的快乐？
【设计意图：
中心问题的提出，既指向__的主旨，又是对学生学法的引导。
】
（三）细细品读，融入意境：
这环节中，我做了如下的预设：
1、预设一：
田野美丽
①学生最有可能会先抓住两个表示颜色的词，为了让他们更好的感受叠词的韵律美，我设计了一项语言的对比练习，让学生边读边想象画面，体会两句话的不同之处，感受到叠词不仅韵律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。
接下来让学生带着自己的感受有感情朗读这句话，我先让学生自由练读、然后指名读，如学生读不出其中的韵味时，我会范读，让孩子在熏陶感染中再练读，直到读出喜爱之情为止。
②叠词的运用是__语言的一个特征，为了让学生养成积累的习惯，我说：
这样的词以它自身的韵律美让我们喜欢它，你还知道哪些这样的词？
比比谁说的多。
学生可能会说红红的，白白的等等。
这样就让学生有了一个积累的过程。
③当学生理解最后一句时，这样引导：
“它们”指谁？
它们会笑吗？
你感觉此时谁的心里也在笑？
（交流中让学生明白这是拟人写法，表面上是写麦子和豆荚的快乐，实际上更表现了乡下孩子们的快乐。
）然后带着自己的感受朗读这句话。
这句话是朗读上的一个难点，要想将田野之美清晰地展现出来，当学生读的不够入境时，我会出示一些图片，让学生通过视觉感官产生身临其境般的感受。
④最后，再让学生配乐美美的读读整段话。
【设计意图：
这样设计是要丰富学生头脑中意象，加深学生对文本的感悟，从而真切的感受到田野的美丽。
】
过渡：
田野这样美，在这美景中，孩子们寻找到了怎样的快乐？
2、预设二：
孩子快乐
①当学生说到“孩子光脚在田埂上走”有关句子时，他们可能会用到知识迁移的规律，抓住“暖暖的、软软的”来体会，那么我就会顺势引导学生结合生活说说光脚走在软软的土上是什么样的感觉？
然后引导学生带着这种感受读一读。
②当学生说到“孩子在田野上撒着欢地跑”有关语句时，我会这样引导：
你从哪些词感受到了孩子的快乐？
有的学生可能会抓到句中的动词，就让学生用做动作的方法加深理解。
有的会抓住“撒着欢儿地跑”，就让学生回忆自己平时撒着欢儿地跑是怎样的跑，进而想象孩子们那种欢乐的场面。
最后，引导学生通过读读出那种“田野因孩子而富有生机，孩子因田野而快乐”的意境。
还是采取多种朗读方式，如自由读，同桌互读，赛读，让朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。
在此基础上试着背背这段话。
为了拓展学生的思维，进一步想象并发现快乐，想想如果你就是田野中的孩子，你会做些什么呢？
用文中的句式练习仿写，既感悟了语言又体会了快乐。
【设计意图：
生活处处有语文，语文处处有课堂，立足于学生的生活实际，感受童年生活的乐趣，达到与作者、与文本情感的共鸣。
】
③从孩子们简单的“野炊”中，让学生联系实际说说“你认为什么样的饭菜是喷香的”，再和文中“喷香的饭菜”做比较，引导学生要向乡下孩子们那样善于从平凡的生活中获得乐趣。
最后通过边想象边朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境，感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的热爱。
（四）拓展阅读，延伸意境
语文学习的空间是没有止境的，课文带给我们纯朴、真切的农村生活，让我们每个人为之向往，课下我推荐孩子们阅读一些有关农村生活的故事、散文、诗歌，将孩子的快乐加以延伸。
【设计意图：
这样将课内外阅读有效地衔接在一起，拓宽学生视野，增长学生见识，同时也是对课文情感的进一步理解】
（五）板书设计
本着板书为教学服务的目的，我设计了如下的板书。
整个板书简洁、概括，让学生对__的中心一目了然。
总之，在整个教学设计中，我通过多种教法和学法相辅相成地结合，使学生轻松愉悦的入情入境地学习，实现了尊重儿童，发掘童心、童趣的课程价值。
一、说教材
教材内容：
《五月的田野》是冀教版三年级下册的一篇精读课文，这篇课文勾勒了田野美丽的风景，描摹了田间孩子们的快乐，让我们了解到了农村孩子的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息。
这篇课文在第六册第四单元，本单元的文化主题是“丰富多彩的儿童生活”。
本单元选取的几篇__虽然都与儿童生活有关，但是题材不同，有记叙文，有散文，还有诗歌。
本课是篇优美的散文，重在引导学生感悟语言美及童年生活的美好，对学生学习并积累语言有着重要的作用。
结合新课标及本组课文的训练重点，我确立以下三维目标：
教学目标：
知识与技能：
有感情地朗读课文，背诵课文。
学习文中语言，感受乡下孩子在田野中的快乐。
过程与方法：
引导学生边读边想象画面，体会文中的意境。
情感态度与价值观：
培养学生热爱劳动、热爱生活的思想感情。
教学重难点：
根据以上教学目标，围绕着我的教学理念，我把“学习语言，指导学生有感情地朗读课文。
”作为重点，把“感受田野的美丽及乡下孩子的快乐，并能入情入境地朗读”作为难点。
为了完成以上的教学任务，我进一步分析了学生已有的知识水平。
二、说学情
乡村儿童生活之快乐，是我们每个孩子所向往的。
对我班学生来说，他们缺少这种生活及体验，所以学习起来，情感很难与作者产生共鸣。
不过，孩子们已初步具备了用多种方式理解词语的能力，所以在内容理解和感悟上要做到“以学定教”。
根据学生的这些实际情况，为了有效地实现教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下教学环节：
三、说教学流程：
（一）巩固旧知，再现意境：
由于这是第二课时，所以上课伊始我会先让学生认读学过的生词，再说说五月的田野给你留下怎样的印象？
【设计意图：
这样通过知识的复现，训练学生把握__的主要内容，使学生在不知不觉中进入课文描写的情境，从而引出本节课要交流的话题。
】
（二）自主学习，感悟意境：
对学生的发言进行梳理归纳后，出示中心问题：
你从哪些语句感受到了田野的美丽，孩子们的快乐？
【设计意图：
中心问题的提出，既指向__的主旨，又是对学生学法的引导。
】
（三）细细品读，融入意境：
这环节中，我做了如下的预设：
1、预设一：
田野美丽
①学生最有可能会先抓住两个表示颜色的词，为了让他们更好的感受叠词的韵律美，我设计了一项语言的对比练习，让学生边读边想象画面，体会两句话的不同之处，感受到叠词不仅韵律美，表示的程度深，而且作者的情感也融入其中。
接下来让学生带着自己的感受有感情朗读这句话，我先让学生自由练读、然后指名读，如学生读不出其中的韵味时，我会范读，让孩子在熏陶感染中再练读，直到读出喜爱之情为止。
②叠词的运用是__语言的一个特征，为了让学生养成积累的习惯，我说：
这样的词以它自身的韵律美让我们喜欢它，你还知道哪些这样的词？
比比谁说的多。
学生可能会说红红的，白白的等等。
这样就让学生有了一个积累的过程。
③当学生理解最后一句时，这样引导：
“它们”指谁？
它们会笑吗？
你感觉此时谁的心里也在笑？
（交流中让学生明白这是拟人写法，表面上是写麦子和豆荚的快乐，实际上更表现了乡下孩子们的快乐。
）然后带着自己的感受朗读这句话。
这句话是朗读上的一个难点，要想将田野之美清晰地展现出来，当学生读的不够入境时，我会出示一些图片，让学生通过视觉感官产生身临其境般的感受。
④最后，再让学生配乐美美的读读整段话。
【设计意图：
这样设计是要丰富学生头脑中意象，加深学生对文本的感悟，从而真切的感受到田野的美丽。
】
过渡：
田野这样美，在这美景中，孩子们寻找到了怎样的快乐？
2、预设二：
孩子快乐
①当学生说到“孩子光脚在田埂上走”有关句子时，他们可能会用到知识迁移的规律，抓住“暖暖的、软软的”来体会，那么我就会顺势引导学生结合生活说说光脚走在软软的土上是什么样的感觉？
然后引导学生带着这种感受读一读。
②当学生说到“孩子在田野上撒着欢地跑”有关语句时，我会这样引导：
你从哪些词感受到了孩子的快乐？
有的学生可能会抓到句中的动词，就让学生用做动作的方法加深理解。
有的会抓住“撒着欢儿地跑”，就让学生回忆自己平时撒着欢儿地跑是怎样的跑，进而想象孩子们那种欢乐的场面。
最后，引导学生通过读读出那种“田野因孩子而富有生机，孩子因田野而快乐”的意境。
还是采取多种朗读方式，如自由读，同桌互读，赛读，让朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。
在此基础上试着背背这段话。
为了拓展学生的思维，进一步想象并发现快乐，想想如果你就是田野中的孩子，你会做些什么呢？
用文中的句式练习仿写，既感悟了语言又体会了快乐。
【设计意图：
生活处处有语文，语文处处有课堂，立足于学生的生活实际，感受童年生活的乐趣，达到与作者、与文本情感的共鸣。
】
③从孩子们简单的“野炊”中，让学生联系实际说说“你认为什么样的饭菜是喷香的”，再和文中“喷香的饭菜”做比较，引导学生要向乡下孩子们那样善于从平凡的生活中获得乐趣。
最后通过边想象边朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境，感受到乡下孩子们的淳朴和对生活的热爱。
（四）拓展阅读，延伸意境
语文学习的空间是没有止境的，课文带给我们纯朴、真切的农村生活，让我们每个人为之向往，课下我推荐孩子们阅读一些有关农村生活的故事、散文、诗歌，将孩子的快乐加以延伸。
【设计意图：
这样将课内外阅读有效地衔接在一起，拓宽学生视野，增长学生见识，同时也是对课文情感的进一步理解】
（五）板书设计
本着板书为教学服务的目的，我设计了如下的板书。
整个板书简洁、概括，让学生对__的中心一目了然。
总之，在整个教学设计中，我通过多种教法和学法相辅相成地结合，使学生轻松愉悦的入情入境地学习，实现了尊重儿童，发掘童心、童趣的课程价值。
三年级下册语文说课稿篇4
《中国国际救援队真棒》是九年义务教育课程标准实验教科书小学三年级语文下册第28课，由一篇通讯改写而成。
写的是非洲国家阿尔及利亚发生地震，中国派出了救援队帮助救灾的事。
通讯是一种常用的新闻体裁，是对新闻事件、人物和各种见闻进行及时、详尽而生动的报道。
它不光交代什么事，而且交代事情的来龙去脉，以及情节、细节和有关环境气氛。
进行授课之前，利用课余时间让学生收集或上查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事。
以便更好地完成本课教材“国际理解教育”这一鲜明的主题。
通过交流资料,学生了解地震方面的知识，以及地震给人类社会造成巨大灾难的事例激发学生学习的兴趣,调动学生学习积极性.课文后的“资料袋”介绍的是中国国际救援队，也放在教学课文前作为新闻背景来阅读，以增加学生对这一组织的了解。
开始讲课时由于本课是一篇通讯，在教学时没有过多地向学生讲授通讯的文体知识，引导学生热爱课文，采用多种形式进行读文训练，在读中悟，在悟中思。
教学设计中引导学生熟悉通讯的阅读方法。
例如，可以让学生默读课文，说说课文中写的是何时、何地、何人、何事，先抓住课文中最主要的信息。
这一次的阅读要求是“宜粗不宜细”，鼓励学生用跳着读的方法。
随文识字，多种方式再现巩固生字；结合语境理解重要的词句。
创设情趣，把课文内容与现实生活紧密结合。
让学生再次默读课文，教师提问，从哪些地方可以看出中国对受灾国家的帮助?
这个问题要求学生通读全文后，抓出与问题有关的信息：
首先，地震发生后中国立即向地震灾区派出救援队，而且一下飞机，就赶往受灾最严重的地方（救灾最重要的就是速度要快）；其次，在受灾严重，余震还在不断发生的
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