精选人教版七年级上册第五单元《猫》《动物笑谈》《狼》《写作》优秀教案.docx
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精选人教版七年级上册第五单元《猫》《动物笑谈》《狼》《写作》优秀教案
16 猫
【教学目标】
知识与技能
1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2.理解文中对比手法的运用。
体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
过程与方法
1.划分层次,分析三只猫的相同之处与不同之处。
2.揣摩生动的细节描写。
情感、态度与价值观
通过对文章的体悟,理解消除误会、平等相处的意义。
【重难点】
重点
1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2.理解作者在本文写作中对比手法的运用。
难点
体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
【教学方法】
朗读法、质疑法、讨论法。
【课前准备】
郑振铎的相关资料、多媒体课件。
【教学课时】
2课时
教学过程
第一课时
【新课导入】
同学们,猫是一种可爱的小动物,很多人因喜爱而养它,我国著名作家郑振铎家里也曾养过三只小猫。
今天,让我们随着大师郑振铎,走进这个爱猫的家庭,亲自去体验养猫的快乐与悲伤!
【作者简介】
郑振铎(1898~1958),福建长乐人,现代作家、学者、翻译家。
“五四”时期在北京参加学生运动,曾与瞿秋白等人合编《新社会》旬刊。
著有小说集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》,散文集《山中杂记》,专著《文学大纲》《插图本中国文学史》等。
【整体感知】
1.学生自由朗读全文,感知课文内容。
2.文章写了几只猫?
重点写哪一只?
文章共写了四只猫,即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。
重点写了第三只猫,其篇幅占了三分之一有余。
3.再次朗读课文,完成下表。
第一只猫
第二只猫
第三只猫
来历
隔壁要来的
舅舅家抱来的
张婶捡来的
外形
花白的毛,如带着泥土的白雪球
浑身黄色,很可爱
毛色花白,并不好看,瘦,毛被烧脱了几块,更觉难看。
性情
活泼
较第一只更活泼,更有趣,会捉鼠
天生忧郁,不活泼,懒惰
地位
宠物
宠物
若有若无,
不大喜欢
结局
死亡
丢失
死亡
【课文精读】
1.作者从哪两个时间段来写第一只猫的形态?
作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态。
主要写了猫的两种形态。
一是自身的形态,刚来时是花白的毛,很活泼,白雪球似的;而后来,光泽的毛也污涩了,毫无生气,懒惰郁闷。
二是逗着玩的形态,滚来滚去,扑过来抢,又扑过去抢,后来却是不肯出来,不愿理会。
2.家里的人对第一只猫的态度怎样?
从哪些细节描写可以看出来?
家里人都很喜欢这只猫,如三妹“常常地,取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回地拖摇着”,作者则是“坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过一二小时的光阴”“心上感着生命的新鲜与快乐”。
因为小猫活泼可爱,一家人都很喜欢它。
3.这只猫的结局怎么样?
家里人的态度是怎样的?
这只猫最终病死了。
作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了,也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。
对于这只猫的“病死”,三妹“很难过”,“我”心里也有一缕的酸辛。
4.第二只猫的“更有趣、更活泼”,是从哪些方面来表现的?
从性情和本领等方面来表现。
“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上,又跑到街上”等是表现它的性情;会爬树、捉蝴蝶、会捉鼠,这是它的本领。
5.画出文段中表现家里的人对它的态度的词句,体会家里人对它的感情。
大家都非常喜欢这只猫。
主要词句有“提心吊胆”“查问好几次”“笑着骂”“饭后的娱乐,是看它在爬树”等。
6.这只猫的结局怎么样?
大家持什么感情?
这只猫最终亡失了;对于这只猫的“亡失”,三妹“很不高兴”,作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。
7.家里人对周家的丫头、不知名的捉去猫的人所持的态度,说明了什么?
家里人责怪周家的丫头,诅骂不知名的夺去小猫的人。
“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人,“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人、自私自利的一类人。
作者借第二只猫的失踪事件,表达了对那种不顾别人利益的自私自利行为的谴责与鞭挞。
8.第三只猫的“可厌”,是从哪些方面来描写的?
是从形态和性情等方面来写的。
如“不好看,又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“懒惰”。
9.对第三只猫的厌恶,作者写了这样几句话:
“大家都不喜欢它”“连三妹那样爱猫的,对于它,也不加注意”“它在我家仍是一只若有若无的动物”,这几句话在表现的角度上有什么不同?
第一、三句话是一般人的角度,第二句是个别人的角度,足见第三只猫被人厌恶的程度。
10.文章生动地记叙了我家三次养猫的经过。
其中,前两只猫活泼、有趣,找出相关句子作分析。
(1)“它便扑过来抢,又扑过去抢。
”
写出了小猫玩耍时的动态和情态。
(2)“有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。
”
写出小猫的调皮、机灵和好动。
(3)“有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳”“隐身在阳光隐约里的绿叶中,好像在等待着要捕捉什么似的。
”
小猫的淘气、顽皮让“我们”会心一笑!
11.这一组句子,从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。
这样的描写,叫做细节描写。
它可以使文章生动而富有情趣。
第二课时
【复习提示】
前两只猫都遭遇了不幸,此时又有了第三只猫的到来。
不同于以往的两只猫,第三只猫的到来似乎并不受大家的欢迎。
在大家眼中这只“可厌”的猫,将会有怎样的命运呢?
我们一起继续走进课文。
【巩固理解】
1.第三只猫难看也罢、忧郁也罢,但这都不妨碍它成长。
然而,这种平静的生活很快被打破,不幸随之而来,猫被冤的“罪名”是什么?
被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。
2.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?
“那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特别注意,常常跳在桌上,对鸟笼凝望着。
”
3.“凝望”是何意?
猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?
目不转睛地看。
想当初,那只猫就像一个孩子,被人抛弃,无家可归,在冬天的早晨,几乎为冬寒与饥饿所杀。
它常常对鸟笼凝望着,也许是在羡慕鸟儿的美丽,也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……
4.“我”的判断是否准确?
是谁咬死了芙蓉鸟?
根据是什么?
不准确。
一只凶恶的黑猫把鸟咬死。
根据是:
“一只黑猫飞快地逃过露台,嘴里衔着一只黄鸟”。
5.为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”?
因为第三只猫的死,责任在“我”。
“我”主观臆断鸟是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦无处辩诉,最后死在邻家屋檐上。
“我”认为是“我”把它害死的,而且这个过失是无法补救的。
6.在写第三只猫的结局时,用了哪些词语直接描写“我”的思想感情,并仔细体会这些词语的含义。
作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情。
比之对于以前两只猫的亡失的感情,“难过”要强烈得多。
因为自己的武断,冤枉了第三只猫,“我”深感内疚和自责。
越是内疚和自责,痛苦的感情也就越强烈。
7.体会“自此,我家永不养猫”,这句话也是全文的结尾,它在内容和结构上有什么作用?
这句话在内容上是对全文的总结。
“我”目睹了前两只猫的不幸后,又亲手制造了第三只猫的悲剧,深感愧疚,为了不让这样的悲剧重演下去,“自此,我家永不养猫”。
这句话与文章的开头遥相呼应,在结构上形成了首尾呼应。
8.请将“芙蓉鸟事件”的始末,按照故事发展的过程,给每一情节拟一个小标题,并说明为什么这样安排情节。
有六个情节,小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。
这当中前五个情节是细述第三只猫的不幸遭遇,把读者置于疑云中。
直到最后一个情节,才用寥寥数语揭示真相,于是疑云顿开。
这样安排,不仅使情节显得曲折跌宕,而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。
9.文章围绕中心写了三个故事,思考:
作者是怎样将这三个故事串联起来的?
每个故事都以猫的亡失为线索,都具有相对的完整性。
三个故事又按照时间顺序排列组成一串,构成一段家庭养猫的悲剧史:
得猫→养猫→亡失→再得猫→再养猫→再亡失→复得猫→复养猫→复亡失:
永不养猫。
情节三起三落,层层推进。
10.本文采用了第一人称的叙述方式,采用这种叙述方式有什么好处?
作品中的“我”,是三只猫的主人,他喜欢前两只猫,厌恶第三只猫;他就是前两只猫的悲剧的目击者,又是第三只猫的悲剧制造者。
这样,作者可以极自然地利用“我”在文章的地位,借“我”之口,抒发作者的真情实感,揭示作品的主题思想,引起读者共鸣,从而收到强烈的艺术效果。
【文章脉络】
课文写了三次养猫的故事,据此,文章可分三个部分。
第一部分(第1~2自然段):
写第一只猫的故事。
第二部分(第3~14自然段):
写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。
第三部分(第15~34自然段):
写第三只猫的故事,且其死亡让“我”难过自责。
【写作特点】
1.抓住细节,描写逼真。
本文作者用生花妙笔,通过对点滴小事生动具体的描写,使笔下的三只小猫呼之欲出,各有特点。
如“带着泥土的白雪球似的,常在廊前太阳光里滚来滚去”“它便扑过来抢,又扑过去抢”,这样的细节描写,读来生动有趣,小猫淘气、顽皮的情态被表现得淋漓尽致。
2.对比手法的运用。
“我”对第三只猫的感情远超过了前两只。
“我”对前两只猫十分喜爱,对第三只猫不喜欢,却对它难以忘记。
这种对比手法的运用是精湛的,使作者所欲彰显的部分更加突出、醒目。
【板书设计】
猫
郑振铎
第一次养猫:
难过、酸辛
第二次养猫:
怅然、愤恨
第三次养猫:
受伤、愧疚
【教学反思】
1.语感教学有个过程,这个过程包含于文本解读之中。
具体包括如何通过品味语言解读文本,挖掘语言背后的内容,感受语言的魅力。
在《猫》的教学过程中,我抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对它们不同的态度,作为感知主题的两条线索缓缓推进,意在水到渠成感悟主题。
2.设计替“我”说出几句话的环节(可以书面或口头的形式展开),这本身也是一种语言的训练,这是语感教学中除了品味语言外的另一种形式。
这些中间环节的设计,需要注意的是,任何创造都是来自本体的,不要搞一些形式化的“作秀”,或是脱离文本的内容。
任何课堂形式的创造都要体现有效教学的原则。
3.读——要成为语感教学的手段,不要为读而读,或是随性所为,想到了就让学生读一下。
朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。
在课堂中,如果因学生无法理解而造成“僵局”,可以通过“我们来读读这些句子”化解。
当学生品味了一些精妙语句后,可以通过朗读让其感知其中的妙处或情感。
真正做到以读促解,以解带读。
4.除了朗读训练外,更需要注重精读、细读。
例如,抓住三只猫“是怎么来的”这一线索。
前两只都是自己或家人主动要来的,而第三只猫是在门口捡到的,从而得知花猫的不受重视的起因。
又比如“晒太阳”的细节也各有不同,花猫是“蜷伏”,感觉很凄清,可能“我”平时对它并不好。
又比如引出“若有若无”后,可以追问:
“还有哪些类似语句?
”总之,应该多找出一些这样的细节。
又如,在引导学生理解“为什么冤枉,是因为不喜欢吗”这个问题时,抓住“一定是……一定是……”,表现这种偏见已经是根深蒂固了。
17*动物笑谈
【教学目标】
知识与技能
学习作者通过传神的细节描写来表现场景的方法,品味课文幽默风趣的语言,感受文章的幽默效果。
过程与方法
浏览课文,了解故事内容,体会作者幽默的语言风格。
情感、态度与价值观
学习作者专注、忘我的研究精神和热爱动物的品质。
【重难点】
重点
体会作者幽默的语言风格。
难点
学习作者通过传神的细节描写来表现场景的方法,品味课文幽默风趣的语言,感受文章的幽默效果。
【教学方法】
自读法、合作交流法。
【课前准备】
学生
1.查阅资料,了解作者劳伦兹及《所罗门王的指环》
2.课文预习,自读课文,圈点生字词,勾画出文中不理解的句子,提出疑难问题。
老师
多媒体课件。
【教学课时】
1课时
教学过程
【新课导入】
你喜欢小动物吗?
其实动物也会给我们的生活带来很多乐趣,今天,让我们走近《动物笑谈》去感受一下作者与动物之间发生的趣事。
【作者简介】
康拉德·劳伦兹(1903—1989),奥地利动物行为学家,1973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖,除了在学术上的成就之外,劳伦兹最为人所称道的,是他在动物行为方面的通俗写作,著有《所罗门王的指环》《攻击的秘密》《雁语者》《狗的家世》等。
在他的深刻观察以及生花妙笔之下,我们身边的鸭、鹅、狗、鸟、鱼的生活全都鲜活地呈现眼前,读者可以从中体会到科学研究的严谨和趣味,同时也对动物的友情世界及相类似的人类行为本身,产生更深一层的了解,得到心同此理之感,从而体味生命的真谛。
【整体感知】
1.解题:
“动物笑谈”,意思是谈论和动物有关的趣事、笑话。
2.通读全文,用简洁的语言概括本文的主要内容。
本文讲述了我与小凫和我和黄冠大鹦鹉的趣事,既有作者与它们相处的荒诞经历,又有小凫的可爱和大鹦鹉的“恶作剧”。
3.梳理课文结构,并划分层次。
第一部分
(1):
总写。
研究动物行为,常发生一些趣事。
第二部分(2-9):
分写“我”进行小凫实验的趣事。
第三部分(10-19):
分写“我”和可可的趣事。
【课文精读】
1.文中运用了大量的细节描写来增强文章的喜剧效果。
再读课文,请画出你喜欢的句子进行赏析。
学生自主阅读,并作圈点批注,教师点拨指导,组织交流。
(1)等我一旦站起来试着带它们走,它们就不动了……因此,为了要它们跟着我,我不得不蹲着走,这自然颇不舒服。
作者专注于动物行为研究,为了“探求真理”,不惜放下人类“高贵身段”,与动物们打成一片。
(2)要是这时我不继续叫唤,它们就要尖声地哭了。
好像只要我不出声,它们就以为我死了,或者以为我不再爱它们了。
作者用拟人的手法来写小凫,以人的心理来揣测小凫的行为,充满了人情味,可见他是多么喜爱这些小动物。
(3)那个星期天,当我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着,而心中正为它们的服从而暗自得意的时候,猛一抬头,却看见园子的栏杆边排着一排人,他们全都脸色煞白。
“我”的怪诞行为和暗自得意的心理与游人不解的神情形成强烈的反差,令人读来忍俊不禁。
(4)我连忙赶去,只见这位老先生弯着身子,蹒跚地走过来,两手紧紧地抓住裤腰。
“弯”“蹒跚”“抓”等词语,写出了父亲对“可可”的恶作剧的愤怒之情和他的可笑之状。
(5)它总是一口咬住露在外面的活线头,很快地飞到空中,把一整团线都打开来,就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。
“咬住”“飞”“打开”等词语,生动形象地写出了“可可”叼着毛线飞的情景。
2.本文读来令人忍俊不禁,请结合文章内容,谈谈为什么会有这样的效果。
“动物笑谈”就是谈论与动物有关的趣事。
本文读来令人忍俊不禁,源于作者诙谐风趣的语言。
作者专注于动物行为研究,为了“探求真理”,不惜放下人类“高贵身段”,与动物们打成一片。
比如写“我”进行小凫实验时,先写“在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着,而心中正为它们的服从而暗自得意”,滑稽的动作和得意的心理与“园子的栏杆边排着一排人,他们全都脸色煞白”的神态描写形成强烈的反差,喜剧效果十分明显,之后进一步解释了人们诧异的原因——只能看见“我”的怪诞行为,而小凫掩藏在草丛中不为人所见。
而可可恶作剧更令人捧腹,作者先写老父亲的生气,后写“犯罪现场”,语言风趣还带有调侃的味道,大大增强了文章的幽默效果。
另外,课文传神的细节描写形象生动,使人仿佛身临其境,也增强了文章的喜剧色彩。
3.课外通读《所罗门王的指环》。
【文章脉络】
第一部分
(1):
总写。
研究动物行为,常发生一些趣事。
第二部分(2-9):
分写“我”进行小凫实验的趣事。
第三部分(10-19):
分写“我”和可可的趣事。
【文章主旨】
作者为了研究动物行为、“探求真理”,不惜放下人类“高贵身段”,与动物们打成一片。
本文通过讲述“我”与小凫、可可的趣事,表现了作者对动物发自内心的热爱、对自己事业的热爱,还让读者感受了他严谨的科研态度。
【写作特点】
1.语言生动,诙谐有趣。
本文不像一般的科普文那样平实枯燥,而是语言生动,诙谐有趣。
文中既有水鸭子怎样辨别母亲的科学知识,又有作者亲自扮演水鸭子的妈妈体会到的辛苦。
当水鸭子的妈妈必须时刻不停地叫唤,否则,“好像只要我不出声,它们就以为我死了,或者以为我不再爱它们了”,劳伦兹这样调侃。
2.运用修辞,形象生动。
“又一次我让农场里的一只胖大白鸭代孵,那些小家伙却高高兴兴地跟在她后面,好像她是它们真正的母亲似的”,运用拟人手法,生动形象地写出了小凫跟在大白鸭后面高兴的样子,情态可掬;“我四周的人一个个都像生了根似的定在那里”,“生了根似的”运用比喻,写出了人们对“我”的行为怪诞的惊异之情;“他在脖子上挂个铃铛,嘴里发出哞哞的叫声,小牛就以为他是母牛”,引用布什的诗句,佐证了劳伦兹关于水鸭子靠声音来辨认母亲的结论。
大量修辞手法的运用,使得文章语言自然、亲切,增强了文章的趣味性。
【板书设计】
动物笑谈
趣事(总写)
【教学反思】
本文是一篇自读课文,作者用诙谐幽默的语言来写人与动物之间的趣事,写动物的可爱,读来令人忍俊不禁,很适合七年级学生阅读,学生学习兴趣很高,对细节描写、语言特点的分析很到位,收到良好的教学效果。
18 狼
【教学目标】
知识与技能
1.了解蒲松龄及其《聊斋志异》。
2.理清情节结构,体会其中蕴含的道理。
过程与方法
揣摩动作描写和心理描写,学习在叙事基础上发表议论的写法。
情感、态度与价值观
学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。
【重难点】
重点
体会屠户内心世界的变化过程。
难点
怎样理解文章的主旨。
【教学方法】
朗读法、品读法、讨论点拨法。
【课时准备】
课文录音磁带、狼的视频片段、多媒体课件。
【教学课时】
1课时
教学过程
【新课导入】
多媒体展示狼的视频片段(狼对天嚎叫)。
在直观的视觉冲击下,请学生概括狼的特点,如凶残、狡诈等。
说说你所知道的狼的成语(限时一分钟的成语比拼赛),例如:
引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狈为奸、鬼哭狼嚎……
【作者简介】
蒲松龄(1640~1715),字留仙,别号柳泉,山东淄川(今淄博市)人。
他出生在一个书香家庭,从小热衷功名,并在19岁时接连考取县、府、道的第一名,名震一时。
后来却屡试不第,直到71岁才援例成为贡生。
蒲松龄一生热衷科举,却不得志,因此对科举制度的不合理深有体会。
代表作是《聊斋志异》。
【文本链接】
“聊斋”是蒲松龄书斋的名称,“志”是“记述”的意思,“异”指奇异的故事。
全书有短篇小说491篇,故事来源广泛,有作者的见闻,有借鉴过去的题材,有采于民间的传说,有作者的想象虚构。
作者将花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社会化,充分表达了其爱憎感情和美好理想。
《聊斋志异》代表了我国古代文言短篇小说的最高成就。
鲁迅先生在《中国小说史略》中说此书是“专集之最有名者”;郭沫若先生为蒲氏故居题联,赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分”。
【整体感知】
1.听课文录音磁带,初步感知课文。
2.学生自由朗读全文,把握停顿、节奏。
例如:
其一/犬坐/于前 后狼止/而前狼/又至
3.结合注释,运用工具书,疏通课文。
(1)一词多义。
意:
意暇甚(神情) 意将隧入以攻其后也(企图,打算)
止:
止有剩骨(只,仅) 一狼得骨止(停止)
敌:
恐前后受其敌(攻击) 盖以诱敌(敌人,对方)
前:
狼不敢前(上前,动词) 其一犬坐于前(前面,名词)
(2)重点实词。
犬、盖、股、洞、隧。
缀行甚远(紧跟)
而两狼之并驱如故(旧,原来)
屠乃奔倚其下(跑过去倚靠)
狼亦黠矣,而顷刻两毙(一会儿)
意将隧入以攻其后也(企图,打算)
禽兽之变诈几何哉(多少)
(3)特殊句式。
投以骨:
倒装句兼省略句,应为“以骨投之”,意思是“把骨头扔给狼”。
(4)通假字。
止有剩骨:
“止”通“只”。
【课文精读】
1.本文叙述了一个什么样的故事?
叙述了屠夫和狼搏斗的故事。
2.屠夫和狼的搏斗有一个过程,按故事情节的发展过程来看,可以怎样概括?
屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程,这个过程恰好是事物发生、发展,并走向结局的全过程。
3.《狼》一文的写作思路是什么?
叙述故事:
屠户卖肉晚归,两狼跟踪而来(遇狼)——屠户投骨,狼依旧紧跟不舍(惧狼)——屠户倚薪对抗狼(御狼)——狼施诡计,被屠户识破,击毙两狼(毙狼)。
发表议论:
议狼。
4.面对狼的“缀行甚远”,屠户的心理状态怎样?
他用什么办法对付狼的?
“屠惧”。
“投以骨”。
5.狼得骨头后的表现怎样?
从这里可以看出狼的什么本性?
“一狼得骨止,一狼仍从”“后狼止而前狼又至”“两狼之并驱如故”。
表现了狼的贪婪和凶残。
6.屠户奔靠柴堆下,放下担子拿起刀,这时狼的表现怎样?
从这里可以看出狼的什么本性?
“一狼径去”,看似无意攻击,实则声东击西。
企图前后夹击,置屠户于死地。
“其一犬坐于前”“目似瞑,意暇甚”,看似安闲无事,实则暗施毒计,表现出其狡诈本性。
7.全文表现了狼的哪些特点?
全文表现了狼的凶恶、贪婪、狡猾但又愚蠢的特点。
两只狼发现了屠户,立刻跟了上去,尽管屠户“投以骨”,仍“缀行甚远”不依不饶,凶恶贪婪的本性暴露无遗。
而对屠户“奔倚”“持刀”,两狼决定前后夹击,一狼犬坐于前,“盖以诱敌”,一狼则绕到背后,“意将隧入以攻其后也”,可见它们的狡猾。
可是狼毕竟是动物,虽然屠户持刀相向,狼被屠户开始的软弱所迷惑,认为他不敢主动进攻,所以放心地眯着眼睛睡,而且两狼前后夹击,分散了力量,使屠户能各个击破,可见狼的阴险多诈中透出了愚蠢,正像结尾中说的“禽兽之变诈几何哉?
止增笑耳”。
8.面对狼的阴险狡诈,屠户表现出怎样的勇敢和机智?
“屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。
”“屠自后断其股,亦毙之。
”写出了屠户的勇敢与机智。
9.作者是如何刻画机智勇敢的屠户这一形象的?
作者塑造了一个机智勇敢的屠户形象,但他的主要性格特点有一个逐步发展的过程。
屠户在看到有两只狼盯住了自己,且跟从了好长一段路时,内心充满了惊慌与恐惧;他不愿意惹是生非,于是,“投以骨”“复投之”,一再妥协退让,企图以此消灾。
但狼步步紧逼。
屠户在“骨已尽”而两狼“并驱如故”的情况下感到十分窘迫。
此时,屠户对狼的本性有了新的认识,对狼不抱有任何幻想了,于是选好有利地势,“弛担持刀”,决心拿起武器同狼搏斗。
最后,他抓准时机,主动出击,消灭了狼。
从妥协退让到被迫御狼,再到主动出击,屠户的勇敢性格逐渐显露出来,在他身上体现了人的机警与智慧。
在“骨尽”而狼“仍从”的境况下,屠户终于看清了狼贪婪的本性。
他首先占据有利地势,拿起屠刀准备出击。
在只有一只狼在眼前“目似瞑”的一刹那,“屠暴起”,勇敢地杀了它。
杀了这只狼后,屠户并没有就此离开,而是“转视积薪后”,又将企图从背后偷袭的另一只狼杀死。
勇敢为智慧增添了亮色,智慧加重了勇敢取胜的砝码。
两方面有机结合,使屠户最终战胜了恶狼,作者通过这一形象,赞颂了人的智慧与勇敢。
10.为什么说“禽兽之变诈几何哉?
止增笑耳。
”你从中受到什么启示?
狼虽然阴险狡诈,善于耍弄欺骗的伎俩,但终究逃不脱被制服的命运。
因为人有狼所没有的力量、勇敢和智慧。
人能战胜狼,战胜一切像狼一样的恶势力。
狼虽然贪婪凶恶、狡诈阴险,但却十分愚蠢,在有高度智慧和勇敢精神的人面前,终究难逃灭亡的命运。
对待像狼一样的恶势力,不能存在幻想、妥协退让,要敢于斗争、善于斗争,这样才能取得胜利。
这正是蒲松龄的这则故事所要告诉我们的。
11.本文中“狼”显然是个比喻,究竟比喻的是什么呢?
《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的,从作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看,“狼”显然讽喻的是当时社会上像狼一样的恶人、恶势力。
【文章脉络】
全文分两