新课程改革与发展性教育评价.docx
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新课程改革与发展性教育评价
新课程改革与发展性教育评价
新课程改革与发展性教育评价
——四川省物理骨干教师培训班讲稿
一、发展性教育评价提出的背景
1、我国教育评价的尴尬
刘海洋伤熊与马加爵杀人事件(2004.2.23);
花季少女自杀事件(中国教育报2002.3.17);
下士服侍上士吃饭事件(中国教育报2005.7.30)……
陶行知四块糖果的故事(《教育文摘》2001年4月)
2、传统教育评价的弊端
中国是教育评价的故乡。
一直到19世纪都领先世界,20世纪落后了。
——《学记》对早期教育评价的完整记载:
“比年入学,中年考校。
一年视离经辩志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成;九年知类通达,强立而不反,谓之大成。
”
日本学者谷口武说“学记对日本教育发生的影响是极为罕见的”。
——孔子对教育评价的目标、内容、标准、方法都有杰出贡献:
1988年1月,世界诺贝尔奖获得者发表《巴黎宣言》:
“如果人类要在21世纪生存下去,就必须向2500年前回首,去吸取孔子的智慧。
”
——笔试是教育评价方法的重大创新:
公元前165年,汉文帝发明笔试:
“朕之不得,吏之不平,政之不宣、民之不宁。
”领先西方1800余年。
1702年,剑桥大学率先采用笔试,美国1845年才采用。
孙中山说:
“现在各国的考试制度,差不多都是学英国的。
穷流溯源,英国的考试制度,原来还是从我们中国学去的。
”
发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”
3、发展性教育评价的基本内涵
——教育评价的目的:
促进发展
——教育评价的对象:
要素过程
——教育评价的内容:
更加全面
——教育评价的方法:
趋向多元
——教育评价的标准:
面向未来
——教育评价的观点:
素质教育
发展性教育评价就是在科学发展观的指导下,按照教育目标的要求,采用科学的方法收集、分析评价信息,依据一定的标准对教育(过程、要素、效果)的价值作出判断,从而为改善教育活动服务的过程。
三、如何践行发展性教育评价
(一)教育评价要实现四个转变
1、评价的目的从“选拔”转向“发展”
剑桥预考难倒中国高考状元(中国教育报2002.9.15);
高才生成为课堂消费者(中国教育报2002.8.3);
美国密歇根洲博导的评价;
上海高校独立招生难倒了尖子生——山西省会在哪里?
(040516)
《教育-财富蕴藏其中》教育要为人的一生发展做准备,四大支柱(学习、做人、做事、共同生活)
联合国教科文组织对文盲的新定义:
不识别现代符号、不动计算机;不会学习的学习盲
学校里学习的知识只是一生所需的10%。
布卢姆:
“评价是为了改进教学的”
陶行知:
“教是为了达到不需要教”
蔡元培:
“教育者,非为以往,非为现在,专为将来。
”
给学生猎枪而不是猎物----干粮、猎枪、指南针
现代教育评价“不应该拘泥于昨天,纠缠于历史,侧重于回顾”,
“应该着眼于明天,有利于发展,侧重于改进。
”
2、评价的主体由“教师”转向“学生”
“学习的主体”理应该成为“评价的主体”。
教师的话语霸权:
爱哭是你的天性。
。
。
学生应该参与评价、学生能够参与评价
引导学生评价、体现目标要求、强化学习动机,努力使自己优秀
学生参与评价更能够激发主体情感,激发学习动机和兴趣,发挥评价功能。
马克思:
“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量。
”
列宁:
“没有人的情感,则过去、现在和将来永远也不可能有人对真理的追求。
”
情感产生兴趣和动力:
比尔.盖茨的五个抽屉:
“财富、幸福、兴趣、荣誉、成功”——“在你最感兴趣的事物里,隐藏着你人生的秘密。
”
主体性是教育的第一生产力!
3、评价的指标由“分数”转向“素质”
高分低能现象突出:
新读书无用论:
“种田不如老子,作饭不如嫂子”;
锦州师院找老师调查:
“不知道棉花能作衣服的学生占45%,不知道甘蔗能榨糖的占65%,不知道豆角、黄瓜长在哪里的学生占50%。
”(中国教育报2002.7.9)
缺乏能力:
牛津、剑桥、微软面是怪题
中国人科学素质低,成人(18-69岁)占1.4%(2001),美国为6.9%(1990)
分数不能说明什么,只是智力的一部分;
分数的科学性——信度、效度、难度、区分度
特别是在分数评价中处理失当:
96%的学校还在排队,68%的学校经常排队;75%的学生对此反感、厌烦,排队导致学生心理疾病和自杀
分数创造差生,分数排考场、分数与两免一保挂钩。
。
。
美国视分散为隐私。
。
。
巴甫洛夫:
“一切顽固、沉重的忧郁与焦虑,足以给各种疾病大开方便之门。
”
山西五年纪学生恬恬因为学习压力太大而自杀;南京14岁少年跳楼,怀揣未作完的试卷;北大研究生离家出走。
。
。
。
4、评价的眼光从“结果”转向“过程”
以成败论英雄,一次考试定终身,埋没了不少人才。
只看结果也有失教育评价的公平性(起点不一样)。
首先,分数不能说明教育的全部,包含不了教师辛苦和影响
其次,教育活动已经结束,无法补救,教育评价成为马后炮
再次,评价起点不同,有失评价的公平性(城市与农村,重点学校与非重点)
最后,学生的发展伴随教育的过程,天天有进步,天天有成功!
要正确认识“差生”:
差生——后进生——待转化生——待优生——
是教师创造了差生:
87.2%的学生是从教师的口中知道“差生”一词的;
“世上每个人都是被上帝咬过一口的苹果,都是有缺陷的。
有的人缺陷比较大,是因为上帝特别喜欢他的芬芳。
”
不能盯住一大张白纸上的一个小疵点而忽略了大部分的纯洁
在老师评价眼中:
“没有聪明学生与笨学生之分,都是有潜质的学生;没有好学生与坏学生之分,都是有希望的学生!
”
要耐心等待每一朵花儿开放(中国教育报2005.6.7)
差生不是永恒的,要有足够的耐心——腊兰的命运!
郭沫若中学考试国文等三门不及格;琼瑶三次高考落榜;丁肇中中学成绩倒数
一个孩子4岁才会说话,7岁才会写字,爱因斯坦被老师评价为“反映迟钝思维不合逻辑”;
一个孩子比较愚笨,爱迪生被老师评价为“弱智儿”;
一个孩子考3次美术学院未考上,父亲骂他白痴,叔叔说他孺子不可教也——罗丹
(二)教育评价要坚持四项原则
1、发展性原则(导向性原则、教育性原则)——评价要促进学生的发展
坚持发展性价值取向,评价有利于学生成才成人、成功!
教育评价要落实科学发展观:
以人为本,促进学生全面、和谐、可持续发展。
两个尊重:
尊重学生、尊重教育规律——李希贵
——倡导优势评价,发挥学生的优势
小兔子的故事(中国教育报2002.5.31)
——推行激励评价,促进学生主动发展
皮格玛利翁效应(中国教育报2001.8.19);
多采用激励性评价
研究:
人的激发力量=期望X效价
美国奥苏泊尔:
附属内趋力——儿童为了获得他人赞扬为学习目的
小题大做,不吝啬自己的溢美之词
——搭建评价舞台,增强学生成功体验
尝试成功。
成功是成功之母!
(珍藏一辈子的优点单)
——评价教育生态,促使学生健康发展
减轻学生负担,尊重教育规律,防止掠夺性开发,使学生成为应该成为的那个人!
2、多元性原则——评价要体现学生的个性特点
多元化世界,需要开放性评价。
多元化是个性、主体生成的保证。
江泽民:
不用一个模子培养人。
——评价观念多元,让教育者眼中出现更多的好学生
新课程改革下的教育质量观、好学生观
——评价标准多元,让更多的学生成为好学生
试题自选、时间自定、允许重考——考试超市
——评价方法多元,让好学生被评价为好学生
定性评价与定量评价结合;相对评价与绝对评价结合;自评与他评结合
行为观察评价法,情景测验,成长记录;苏格拉底讨论式评价……
3、形成性原则——评价要有利于“创造适合儿童的教育”
评价是教育活动的环节,评价伴随教育活动过程
布卢姆的贡献:
形成性评价的四大任务——调整学习活动、增强学习信心、诊断存在问题、给出矫正处方
——倡导无劣评价,教育过程无差生
差生,87。
2的学生是从老师口中知道的
布卢姆的研究结果:
差生只占1-2%,只要教育得法,大多数学生可以达到目标。
中国,2。
4亿X5%=1200万差生?
朱国红的“零差生”理论((中国教育报2004.8.27)
——降低评价标杆,让更多的人获得成功
蔡振华:
如果赛制改成1分制,人人都可以当世界冠军。
多一把尺子,就多一批好学生。
发现学生的闪光点,手执显微镜;爱因斯坦的板凳。
——改善教育活动,创造适合学生的教育
全面发挥评价的功能
印度先哲奥修说:
“当鞋合脚时,脚就被忘记了。
”
“没有不好的孩子,只有不好的教育”
“没有教不好的学生,只有不会教的老师”
4、主体性原则——评价要保护和激发学生的主体性
发挥学生在评价中的主体性
评价学生在学习中主体性的发挥程度:
自主参与、主动探索、积极体验、勇于创造
——把评价的权利还给学生,让学生自己评价
自评、互评、评价教师、评价学校,从制度上保证
——满足学生的评价需要,让学生欢迎评价
最喜欢、最害怕、最希望的评价(中国教育报2002.7.9)
——建立民主平等的师生评价关系,让学生参与评价
(而不是规定太多的不准)主体性才能体现出来
鱼与喂鱼——鱼与鱼的关系平等中的首席
教学相长:
纳米技术;计算机操作;58%的教师可能听说过陶行知;
热爱学生:
“爱是一种伟大的情感,它总是在创造奇迹,创造新的人”—马卡连柯
呵护学生的自尊心:
学生首先是是人,有尊严、有自尊,不能看成是容器、书厨;千万不能伤害他们脆弱的自尊心。
剑伤身体,话伤灵魂!
夸美纽斯:
应该象尊重上帝一样尊重孩子;
苏:
对待学生的自尊心“要象对待一朵玫瑰花上颤动于坠的露珠那样小心”宽容孩子的过错:
不让孩子在学校犯错误,就只有留到社会上去了。
马克.吐温:
“紫罗兰把它的香气留在那踩扁它的脚踝上,这就是宽恕”
让学生体会到老师的爱:
要以爱交换爱、以信任交换信任心理学中的自己人效应“亲其师信其道”;90%与12%。
贝多芬的吻——李斯特——冯萨尔——左夫
——保护学生的主体性,让评价为学生的发展保驾护航
不是规定太多的不准。
大连不许说话、营口“禁言令”,珠海“一日两便”,
马克.吐温:
“亚当并不是因为喜欢苹果才去偷吃的,而是因为被禁止才去偷吃的。
”
中国人主体地位的失落:
谁找你(雅戈尔)与八员外(入园处);提出一个问题比解决一个问题更重要
罗素落伍是因为没有问题了。
跳蚤变成爬蚤
某电视台记者的测试:
“O”是什么?
(中国教育报2002.7.9)
主体性原则是教育评价的首要原则,有主体性才能创新!
5)法治性原则——加强教育评价法治建设,约束地方政府官员的评价行为
高考模式不改变、政府行为不改变、社会舆论不改变——教育评价改革不会彻底!
我们只能在夹缝中突围,从我做起,在学校内部推行教育评价改革……
当每一位教师在教育评价中真正作到了“从选拔适合教育的儿童”到“创造适合儿童的教育”的转变,那么,“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展,为了学生的一切发展”的素质教育理想就能够在中小学得到实现,我们的教育就有了希望,我们的国家就有了希望!
谢谢!
2008年11月24日