无锡市杨诺《墨梅》教学实录.docx

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无锡市杨诺《墨梅》教学实录

无锡市杨诺《墨梅》教学实录

生3:

我喜欢梅花的香味。

师:

是啊,梅花,岁寒三友之一,它有疏影横斜的风韵,清雅宜人的幽香,从古至今有多少文人墨客都要来赞美它呀!

今天我这堂课就和同学们一起来吟诗咏梅。

(板书:

咏梅)

[点评:

教学从学生的生活经验开始,基点找得很准。

]

师:

宋代诗人林逋在他的诗《山园小梅》中是这样写梅的:

疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏(课件出示)。

谁来读读,要读出古诗的味道来。

生1读

生2读

师:

诗中的梅花美吗?

生:

美。

师:

你是在诗中的哪些地方感受到美的。

生1:

疏影横斜、暗香浮动。

师:

诗中有哪个字点出了梅花的特点?

生:

香(板书:

香)

师:

梅花的香是一种怎样的香?

生:

暗香。

师:

梅花的香还是一种怎样的香?

生:

清香(板书:

清香)

师:

梅花的香还可以是她所散发出来的阵阵幽香,这梅香让诗人林逋沉醉了,所以他吟道。

生齐读诗句。

[点评:

这是两句有名的咏梅诗,这说明教师的眼光是独到的。

]

师:

宋代的另外一位诗人王安石在他的诗中,也写到了梅花:

遥知不是雪,为有暗香来。

(课件出示)

生1读

生2读

师:

让我王安石念念不忘的还是什么?

生:

梅花散发的暗香。

师:

更可爱的是王安石把梅花比作了什么?

生:

师:

雪是什么颜色的啊。

生:

白色

师:

白色是一种纯洁、淡雅的颜色(板书:

淡雅)梅花之淡雅、梅花之清香着实让人喜爱,所以王安石吟道。

生齐读诗句。

[点评:

教师把梅花的香味作为上下承接,接着又引向了梅花淡雅的颜色。

]

师:

大诗人陆游在他的词《卜算子.咏梅》中依然写到了梅花的香:

零落成泥碾作尘,只有香如故。

(课件出示)

生1读

生2读

师;当梅花凋残化作尘泥,清香却依然如故,散发在这广阔的天地之间,融化在诗人的心中。

所以陆游要这样吟道。

生齐读诗句。

[点评:

这是诗句的堆砌重复吗?

不。

这是由表入里地浸润。

你听教师的语言,我们似乎感觉到梅花的香味在扩散弥漫,慢慢地在钻入我们的怀中,直至融化于我们的心里。

]

师:

台湾著名歌手姜育恒在他的歌曲《梅花三弄》中,还是唱到了梅花的香:

若非一番寒彻骨,那得梅花扑鼻香。

(课件出示)

生1读

生2读

师:

在经历了一番冰雪的洗礼后,梅花的香味依然未改。

所以姜育恒要唱到。

生齐读。

[点评:

这是古诗新唱,是文化传承,让学生切身感受那种传统对时尚的文化影响。

]

师:

梅花啊!

梅花。

你的风姿、你的淡雅、你的清香引无数骚人要用这世间最美的语言来赞美你啊。

可读到这里我不禁要想,林逋、王安石、陆游、姜育恒他们仅仅是在赞美梅花的淡雅、梅花的清香吗?

生思考

交流

生:

不是,是在赞美梅花的品格、精神。

师;是啊,他们更是在借梅之淡雅、梅之清香来赞美梅之情操、梅之气节、梅之精神啊,从而来表达自己思想,抒发自己的情感啊。

他们咏的是梅,言的是志啊(板书:

言志)

[点评:

教师的语言很简洁,但很抒情;教师的提问很简单,但很有效;教师的小结很简练,但很到位。

看来杨老师的确是一位很有潜质的教学新秀。

]

师:

于是林逋要咏梅,咏的是梅之恬淡。

生齐读:

疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。

师:

王安石要咏梅,咏的是梅之高洁。

生齐读。

遥知不是雪,为有暗香来。

陆游也要咏梅,咏的是梅之与世无争。

生齐读:

零落成泥碾作尘,只有香如故。

姜育恒还要咏梅,咏的是梅之坚贞不屈。

生齐读:

若非一番寒彻骨,那得梅花扑鼻香。

师:

这就是他们所追求的人生境界啊,他们是想做梅花一样的真君子啊。

[点评:

深得诗意语文之要领,循环往复,前后呼应,体现出诗意语文的审美特质。

]

师:

说到爱梅的君子就不得不提到一个人,想了解他吗?

生:

师:

他是一位诗人,更是一位画家,尤善画梅。

他性情孤傲,鄙视权贵。

后人曾这样评价他:

画梅须具梅气骨,人与梅花一样清(课件出示)

生齐读。

师:

从这两句诗中,你觉得他是怎样的一个人啊?

生交流

师:

他就是我们并不陌生的元代诗人王冕。

[点评:

由梅转到人,过渡自然,不着痕迹。

此乃教学艺术也。

]

师:

王冕爱梅啊!

在他家洗砚池边就种着一棵梅花树,这一天这棵梅树上的梅花盛开了,朵朵梅花缀满枝头。

王冕赏着赏着,他再也按捺不住心疼的喜梅之情,挥墨画下了一副墨梅图。

(课件出示墨梅图)

师:

同学们我们来一起欣赏欣赏,说说你的感受。

生交流

师:

画中梅枝刚劲有力,梅花千姿百态、晶莹剔透,似乎还渗出一股清香。

师:

要为这幅墨梅图提上一首怎样的诗呢,王冕陷入了沉思。

他想啊想啊,想到了自己的过去,想到了自己的现在,还想到了自己的未来,自己不正是那株傲然于世、孤芳自赏的孤梅吗,于是乎他在墨梅图上提上了这样一首诗(板书:

墨梅)

[点评:

又由人转到梅,逐渐进入课文,进入文本的方式甚是巧妙,教师用描述性的语言在介绍文本的由来,还对这幅梅花图以及诗人所寄托的志向稍作点评,让学生初步感知。

教师用墨很淡,却耐人回味。

]

(课件出示,吾家洗砚池头树,个个花开淡墨痕。

不要人夸好颜色,只流清气满乾坤。

教师范读。

师:

那么《墨梅》又表达了诗人王冕怎样的思想和情感呢,让我们打开课本读诗。

师:

请大家自由地读诗,要求:

要把诗读正确,读出古诗的节奏,要读出古诗韵味。

还要理解诗句的意思。

生自读古诗。

师:

好,下面老师要来了解一下同学们读的如何?

生1读

生2读

生齐读

师生配合读。

(师相机指导)

[点评:

限于实录的篇幅,在听课中我觉得师生之间的对读很有味道,也让我开了眼界。

看来这些小年轻经常在外面听课,长了不少见识。

]

师:

好的,下面来一起来理解诗句的意思,还有什么不理解的地方吗?

生1:

淡墨痕是什么意思?

生2:

满乾坤是什么意思?

生3:

诗人为什么要用“流”而不用“留”?

师生交流,解决疑问。

师:

好的让我们边读诗来说说诗句的意思。

生1读诗

生2说诗句的意思。

[点评:

教师能够掌握理解诗意的尺度,只要大体理解意思即可;教学方法也很科学,让学生自己质疑体会,教师只要在关键处稍加点拨即可。

师与生的关系以及教与学的关系,都处理得恰到好处。

]

师:

在让我们边读诗边想象诗意。

生齐读。

师:

大家读后不难发现王冕笔下的梅花淡雅依旧、清香如故。

我们可以在诗中的哪里可以找到啊?

生:

淡墨痕、清气。

师:

你们能读好这两个词,读出梅花清雅宜人的味道来吗?

生1读诗

生2读诗

(教师相机指导)

生齐读诗。

[点评:

巧抓关键词理解诗中的情感,牵一发而动全身,教学简单而有效,极具智慧。

]

师:

王冕是要借梅花的淡雅,清气表达些什么呢?

先来听这样一个故事。

师:

故事讲完了,你觉得王冕傻吗?

你觉得他是个什么样的人?

师生交流,教师小结板书:

淡泊名利坚守情操

[点评:

从故事中看人很形象,由此梅花与人之间就建立了某种联系,人物形象也就呼之欲出了。

]

师:

能读出那一份气节来吗?

生1读:

不要人夸好颜色,只流清气满乾坤。

生2读:

不要人夸好颜色,只流清气满乾坤。

生齐读:

不要人夸好颜色,只流清气满乾坤。

[点评:

此时读诗,其实在读人,准确地讲在赞人。

]

师:

读到这里,我们不禁要问问王冕:

王冕啊王冕,若是无人再欣赏你的才华,你还会守着那份淡泊名利,不趋媚世俗的情操吗?

生:

师;因为王冕(引读:

“不要……”板书:

不要)

生跟读不要人夸好颜色,只流清气满乾坤。

师:

王冕啊王冕,要是你到了风烛残年,一无所有,你还会留着那一份守着那份淡泊名利,不趋媚世俗的情操吗?

生:

师:

是因为王冕……教师引读,学生跟读不要人夸好颜色,只流清气满乾坤。

(板书:

只流)

师:

王冕啊王冕,若是你在天堂还能听见我的声音,我想问你700多年过去了,你还会守着那份淡泊名利,不趋媚世俗的情操吗?

生:

师:

是因为王冕……教师引读,生跟读不要人夸好颜色,只流清气满乾坤。

(板书:

满)

[点评:

反复地引读,一次次追问,一次次升华,诗意语文的魅力尽在教学艺术之中。

]

师:

同学们,王冕也想问问大家,在这个当名利的诱惑摆在你面前时,你会象他那样坚守那份淡泊名利,不趋媚世俗的情操吗?

会:

因为你们……教师引读,学生跟读不要人夸好颜色,只流清气满乾坤。

师:

好的,让我们在音乐声中在来读读这首经典的咏梅诗《墨梅》。

生齐读诗。

师:

同学们,诗人咏梅,咏的是梅之淡雅、梅之清香,更咏的是梅之精神、梅之气节、梅之情操,这是我们中华民族灵魂深处最闪耀的光芒呀!

这真是:

一树梅花千首诗,铸就中华民族魂(课件出示)。

生齐读,师板书:

魂。

师:

下课。

[点评:

语文是工具的,但又是人文的,教学的最高境界是超越工具技术,步入人的心灵世界,惟有这样,语文教学才能在学生的精神成长的过程中留下刻骨铭心的记忆,语文才能真正成为孩子们生命成长中的力量。

]

杨诺老师小时侯跟我学打过篮球,现在又在一起有幸成为同事,读书俱乐部第一次活动又是他自告奋勇抢在第一。

分管教育的华建谊副校长多次向我推介过他,说他是棵好苗子。

今天第一次听他上课,感觉真的不错。

我很喜欢和青年人打交道,特别是虚心好学事业心强的年轻人,我愿意跟他们交朋友,从他们身上可以学到很多东西。

譬如就以这堂课为例,杨诺老师给我们带来了许多视觉上的冲击和深层的思考。

颠覆了诗歌教学的单一模式。

传统的诗歌教学就诗教诗:

揭示诗题,了解诗人,读通诗歌,了解诗意,体会诗情,背诵诗歌。

教学方式呈单线形,模式化,而杨诺老师的这堂课视野宽阔,以梅花为主题来重新构建课堂。

从历代诗人吟咏梅花的诗句入手,体会梅花的色香味以及内在精神,展示了较为广阔的梅文化背景;然后再切入文本,解读文本。

所以这堂课不能简单地归为工具性或人文性,我看更是一种文化性,这样的课就显得大气磅礴,非同一般了。

提升了诗歌教学的审美艺术。

审美意味着创新,本堂课每一个教学环节、教学细节乃至教师的教学语言都是经过教师反复推敲,精心打磨,仿佛“在牛乳中洗过一样”的清新亮丽。

不妨我们来回味一下杨诺老师精致的教学艺术,例如诵读诗歌的创新艺术——师生接读,反复引读,前后回读,创设情景地读,步步升华地读,诗意浓浓,回味无穷。

再如教学流程的设计艺术——由梅花的外形到内在品质,由梅花到像梅花一样的人,再由梅花的主人到读梅花的学生,最后由梅花魂扩展到民族魂,一气呵成,艺术无痕。

再看整堂课的教学节奏——该艳则艳,该淡则淡;能简则简,当艳不让;疏密有致、浓淡相宜,就像一幅墨梅图,素雅中透出幽香,赏心悦目,沁人心脾,让人回味无穷。

最后不得不赞叹的不仅课上得漂亮,而且杨诺老师自身的素质让我们佩服。

标准的普通话,优雅的教态,淳厚的男中音,真是难得的一块公开课的料子,上次他参加了全国诗歌诵读大赛获得了一等奖的好成绩,为我们新区乃至无锡市争了光。

在此,我也真心希望他一如既往地保持虚心好学的精神,在专业成长的道路上不断攀登新的高峰。

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