拼音教学结题报告姜雪燕.docx
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拼音教学结题报告姜雪燕
《北师大版教材和人教版教材拼音教学的比较与融合使用研究》
研究报告
成都市东光实验小学
近年来，随着“北师大版语文教材”使用的推进，以及有关部门组织的关于教材在使用过程中表现出来的问题的调查，引起了教师对教材本身的设计理念、编排意图、操作可行性和使用效果的审视，使教师们以一种更科学的眼光，更实事求是的态度对待“教材”。
一、研究动因——拼音教学效果不佳引发的思考
1．拼音教学中的种种现象
课程改革以来，我市使用了“北师大版语文教材”，教材在新课程标准下引入先进的教学理念，比较充分地体现了课程精神。
老师们普遍认为这套教材文章选择贴近孩子生活实际，彰显儿童内心世界，而且语言优美动人；注重培养孩子良好的学习习惯，注重教给孩子学习方法，注重孩子语文素养的整体提升。
但同时，很多老师有共同的感受“使用‘北师大版语文教材’后，拼音教学的效果不是很好”。
为此，我们进行了一些相关调查。
家长的抱怨
常常有家长向一、二年级的老师抱怨，孩子回到家里读课外书遇到不认识的字时，一般不根据注音自己拼读，最喜欢采用的就是直接问家长的方式。
总是在家长的要求下，才借助拼音识字，并且不熟练，还有个别孩子无法准确地进行拼读。
老师的反馈
五、六年级的老师为我们提供了学生在测试与作业中经常性出现的问题：
把you写成iou;把xiu写作xiou;把zuì写成zùi，问题主要集中在拼写规则上。
为此，老师们也牢骚满腹：
都是我一手带上来的学生，以前没有这么多孩子到了高年级还拼写错误不断，每次看拼音写词语这样的基础都有孩子因为拼读失误而出错。
中学老师总是“骂”我们小学老师没教好。
我们对各个年级经历过两套教材（北师版和人教版）的老师进行了简单的调查，几乎是100%的老师都感到拼音教学不落实的状况，就两套教材都谈到了自己的看法，并普遍认为“人教版”与“北师版”各有千秋，但就拼音教学的效果来看感觉“人教版”要相对扎实一些。
“北师版”教材教学后的问题主要表现在：
（1）借助拼音自主识字的意识较薄弱。
（2）拼读音节时经常在二声和三声上出错，有的孩子拼读准确率较低。
（3）复韵母常常混淆。
特别是ei和ie、ui和iu、ou、üe等等。
（4）拼写规则掌握不牢固。
主要是标调的规则、简写的规则。
写话时因不能正确拼写没学过的字，甚至使学生的笔头表达受到影响。
2.对拼音教学效果不佳的归因
我们认为，导致拼音教学效果不佳的原因可能有以下几个方面：
教师拼音教学的水平不高，学生学习的能力较弱，教师对新课程理念的把握不够准确，教材编排有不好操作的地方等。
学生学力分析——每一届学生都有学习能力强的和弱的，同时每一届学生的学习能力在大体程度上没有太大区别。
教师能力分析——我们和很多经历过多种教材，具备丰富教学经验的优秀老师交流发现，她们感到自己教出的几届学生拼音学习效果不一样，使用《北师大》教材后学生的拼音学习尤其不扎实。
可见，即使同一位老师拼音教学的效果也不一样。
教材的问题——教材的编排是否会影响教学效果呢？
刚有这个想法时，我们也很迷惑，教材是由多少专家倾心编著？
我们不敢置疑教材。
课改理念更是多少教育专家反复论证得出？
我们更不敢置疑这些理念。
但是，使用《北师大》教材后学生的确没有过去拼音掌握的牢固了，这是很多一线教师的一个共同的感受。
为了进一步证实我们的想法，我们专门向教研员请教，讲述了我们对拼音教学现状和原因的思考，也得到了教研员的认同。
她们提到了因为“北师版”看重拼音的工具性，认为拼音仅是识字的工具之一；又通过分散学习降低难度。
在一定程度上，对教师的操作和拼音教学的效果有一定影响。
经验理念和具体事实之间存在了差异，我们打算从教材的比较入手，尝试发现《北师大》教材和《人教版》教材在拼音部分编写的区别，是否可以将二者融合调整，保留优势，弥补不足。
这样的思考，还可以帮助老师深入理解北师大编写的意图和新课程理念，希望能改善这个问题。
二、研究价值——课题研究要解决的问题和目标
1.准确把握“北师版”、“人教版”两套教材拼音教学的理念、教材体系、编写细节、设计意图和具体操作要领。
加深教师对“北师大版”教材的理解和运用能力。
2.梳理“人教版”教材中哪些内容、采用何种方式可以弥补“北师大版”教材拼音教学的不足，总结“融合”的方法。
3.利用“人教版”教材编写的优势，弥补“北师大”教材拼音教学的弱项，强化学生的拼音学习，在一年级为孩子打下运用拼音识字的良好基础。
三、课题界定——关于课题研究的定位
拼音教学：
既《汉语拼音方案》的学习。
北师大版教材：
既由北京师范大学出版社出版的，经全国中小学教材审定委员会2001年初审通过的义务教育课程标准实验教科书。
具体是指2008-2009学年度一年级上下两册教材和二年级上下两册教材。
人教版教材：
既由人民教育出版社出版的，经全国中小学教材审定委员会2001年初审通过的，由课程教材研究所和小学语文课程教材研究开发中心共同编著的一年级上册语文教材。
北师版教材与人教版教材的比较：
主要是指在新课程标准指导下，对两套教材关于拼音教学方面的比较。
包括：
教学理念、编排体系、编写细节、操作要领等。
北师版教材与人教版教材的融合使用：
以我们使用的“北师大版”语文教材为基础和依据，将“人教版”优于“北师版”的内容适当引入，融合，借此提高拼音教学的效果。
四、研究成果——立足北师版，融合人教版的具体做法
我们的研究主要经历了两个阶段：
第一阶段：
全面比较
这个阶段，我们分别从宏观和微观两个层面进行教材比较。
宏观比较，即对指导教材编写的理念、整个教学内容和时间安排等大板块之间的比较。
微观比较，即对教材编写细节的比较，包括每一课的教学内容、拼读练习、情景图等。
比较中，我们不仅要关注内容，更要关注设计意图。
第二阶段：
融合使用
在课堂实践活动中，以“北师版”教材为根本，主要通过补充、替换等方式引入“人教版”内容，探索融合使用的策略。
（一）“北师版”与“人教版”教材的比较
1.编排理念的比较
◆“先学”和“后学”之间的比较。
“北师版”主张“先学识字，再学拼音”，以熟字带动拼音的学习。
这种创意有一定的道理。
孩子学习语文，很想“认字”，很想“看书读报”，很想把周围生活环境用字或电视屏幕上出现的汉字读出来，这也增加了学生识字的兴趣与积极性。
此外，从学习拼音和汉字的目的看，最终指向都是培养学生的语文交际运用能力，而阅读与写作就是这种能力最重要的一个方面。
因此，引导学生逐步发现并掌握汉字在音形义方面的内在规律，相对拼音符号的认识及拼读、发音方法，更贴近学生的生活实际。
我国的识字教学创造出了丰富的经验，真正形成了百花齐放的生动局面：
集中识字，分散识字，“注·提”实验，韵文识字，字族识字等等。
北师大版教材直接从识字开始，避开了符号（拼音字母）的抽象，发挥了汉字形象的优势。
所以我们认为，这种教学内容程序安排上的改革，至少应该称为遵循现代语文教学规律的一种有益的探索。
教材提倡“以熟字带拼音”，正是在这个理念的指导下，《北》将拼音教学调整到了第8单元开始，1-7单元学习一些简单的汉字，比如：
爸、妈、大、土等等，让学生在生字的认读中，感受“a\o\e\i\u\”等韵母的发音，为拼音尤其是单韵母的学习打下基础。
“人教版”则以传统的方式，开篇直接学习汉语拼音。
比较与分析：
“熟字带拼音”是《北》中一个比较新的观点，的确一些简单的汉字可以让学生感受到韵母的发音，比如：
学生读“妈”时，对“a”在不经意中有所体验。
拼音靠后，使学生在掌握“拼音识字”之前有了更多的机会掌握其他识字方法，如“听读识字”、“请教别人”等等，这些识字方法是有效的，也是学生今后常用而又便捷的识字方式。
可是，有很多老师提到：
因为课程内容安排靠后，学完拼音后一般只有一个月左右的学习时间了，整个学习时间显得比较紧，老师在教学中比较赶，也没有太多的时间运用练习，这也导致了拼音学习不落实。
◆“分册”与“集中”之间的比较。
“北师版”主张拼音分册分目标开展，呈螺旋上升的方式推进。
第一学期主要是声母、韵母和拼读方法的学习；第二学期的任务是抄写声母、韵母和音节；第三学期则学习各种拼写规则，要给生字正确注音；第四学期具体目标较弱，主要是实践运用。
“人教版”则集中在第一册汉语拼音部分完成。
比较与分析：
我们理解《北》“分散难点、降低难度”的教学理念，但操作事实证明存在一些问题。
教材本身在后几册中对拼音教学的安排比较模糊，内容安排不突出，放在语文天地中以练习的方式学习，不易引起教师关注和重视。
以声调标注和音节书写为例：
《北》在第1册没有明确这个目标，第3册中才集中学习，然而第2册仅以“照样子写一写”的方式进行抄写音节，无法引起老师的重视。
教师遵照《课标》要求，完成了第一册的教学任务，但是第2、3、4册教师并没有得到教材的相关刺激，出于人一贯的行为方式，当老师将关注重心放到其它地方时往往会忽略过去提到的一些内容，拼音教学同样是如此。
2、教材编写的比较
◆拼读练习——“人教版”更具系统性
学习完一组声母或复韵母以后，两套教材都列举了一些音节，让孩子进行拼读练习，使学生在拼读实践中熟悉声母、韵母，并熟练掌握拼音规则。
课题名称
北师版教材提供的音节
人教版教材提供的音节
bpmf
pí、mǎ、fā、bǐ、pò、mǔ、fó、bù、mō、（ba、mi、fu4个声调）
bo、bi、bu、pa、po、pi、pu、
ma、mo、mi、mu、fa、fo、fu、
（ba4个声调）
三拼音节
huā、huǒ、duō、xià、guǒ、guā、jià
除北师版中提供的意外，还有kua、kuo、qia、
通过对上述两个课例的比较，我们发现：
《北》在拼读练习中仅仅是选择个别音节加以练习，《bpmf》一课共提供了12个音节，《三拼音节》提供了7个练习音节，且音节的出现有些随意，使学生和家长不能很好把握。
《人》同样是这两课，凡是能与bpmf拼读的单韵母，凡是可能出现的三拼音节都一一罗列，这样的练习更有系统性。
并且《人》每一课的拼读练习都是这样系统，学生在学习过程中基本上就能拼读所有可能出现的音节。
“拼读训练的量较少，面较窄”《北》主要表现在声母学习中，进入复韵母学习后《北》设计了很多比较丰富的，又有针对性的拼读练习。
◆声调学习——“北师版”更具实效性
声调是学生准确拼读音节的一大障碍。
两套教材均在《aoe》一课就出现了声调的学习，《北》以丁丁滑滑板的图示帮助学生学习，《人》以汽车行驶的图示引导学生读准声调。
不难看出每种教材都在这个学习内容上煞费苦心。
但是观察上一节的“拼读练习比较表”，《人》的拼读练习追求全面，但是却只有个别音节带上了声调拼读，《bpmf》就只有一次带上4个声调的练习；而《北》每个音节都带上了声调，学生自然能获得更多的练习机会。
◆拼音书写——“人教版”更具指导性
以《gkh》一课书写指导为例：
《北师版》《人教版》
在《北》将音节书写下移至第2册时（第2册语文天地以“照样子写一写”的方式抄写练习），《人》却在十分细致地指导学生如何书写每一个字母，每一个音节。
虽然《北》分散了教学难点，降低了学习难度，但一年后学生的拼音书写并不乐观。
◆拼音总复习——“北师版”更具趣味性
在拼音教学结束以后，两种教材都安排了一次总复习，《人》采用了出示声母表、韵母表和整体认读音节表复习的方式；《北》在此基础上还配合了一些拼读练习，如丁丁、冬冬逛动物园利用音节拼出动物名字，相比之下《北》的复习比《人》注重了拼读练习和拼读的趣味性。
◆作业与练习——《人》更具生动性
《北》的课后作业与课堂练习，多采用“读一读，拼一拼”的方式，学生直接进行拼读练习，不太注重通过形式的变化增强趣味。
而《人》的作业设计形式比较多样，并与生活结合，使作业更加生动有趣。
《人》练习题目列举：
用小棒、绳子或手摆出声母；
哪些同学的姓里有下面这些字母？
看图画根据拼音提示讲故事……
◆教材情景图——《人》更具整体性
以单韵母教学为例：
《北》以6幅独立的、毫无关联的图画或从读音、或从嘴形上导入学习6个单韵母。
《人》在情景图编排上下了一番苦心：
《aoe》一课创设了农村清晨一幅女孩放歌、公鸡打鸣、白鹅戏水图；《iuü》一课设计的是红瓦白墙、母亲晾衣、幼儿钓鱼、乌鸦停在树上的幸福家庭图。
《人》的情景图更能激发孩子拼音学习的兴趣，更能将三个单韵母串在一个故事中学习，更有整体性。
（二）“北师版”与“人教版”的融合使用
比较分析是融合使用的前提和基础。
相比之下，两种教材各有特色《北》理念新颖，《人》稳扎稳打。
“北师版”教材中有很多值得推广的内容，比如：
重视拼音的工具性，合理看待拼音在语文学习体系中的地位和作用；重视拼音在孩子学习生活中的实践价值；坚持带调拼读音节，加大四声练习力度等。
但我们发现“人教版”也有值得借鉴之处。
融合原则：
始终以“北师版”教材为基础，在不加重学生负担的基础上，适当运用“人教版”的有关教学内容，从时机安排（什么时间）、内容选择（什么内容）、设计意图（为什么这样设计）三个方面综合考虑，强化拼音教学。
融合的方式：
我们有的采用直接引用的方式、有的采用改编调整的方式；有时补充、有时替换，根据教学所需灵活安排。
1、融合“人教版”集中学习的教学理念。
《北》“分散学习，降低难度”的思想具有指导性，能缓解孩子学习抽象符号感到枯燥困难的学习心理。
但是正如我们前面所分析的，“分散”在一定程度上打破了教学的整体性，破坏了教学的连贯性，使老师在后期的部分教学上有些放松，导致后期目标不太落实。
为了改善这种状况，我们在教学中融合“人教版”相对集中的教学理念，指导我们的教学工作。
融合时间：
一年级上期
融合目的：
为2、3册的音节拼写打基础
融合要领：
把握目标，保持难度，稍稍超前
教师准确把握《北》拼音教学的当册目标（即认识声母和韵母，掌握拼读的方法，掌握拼音识字的方法），以这个目标作为保底要求，并保持住，不随意拔高难度。
教师适当增加超前的内容（主要是关于拼写方面的内容），使在第一学期学生就接触到音节的书写和拼写，但对学生不做硬性要求。
具体做法：
◆坚持抄写音节，为拼写打下基础。
虽然在《北》第一册的教学目标中，没有要求抄写音节和拼写音节，但我们建议孩子在抄写生字时，带上音节抄写，并从拼音学习结束后，将“建议”进一步变为“要求”。
“抄写”没有给孩子增加太重的负担，同时给学生提供了感受音节拼写规则的机会，孩子在第3册学习拼写规则时，已经有了一定视觉积累和笔头感受，更易掌握。
◆坚持“补充音节”，为拼写打下基础。
“补充音节”的游戏是：
教师给出不完成的音节，有的是略去了声母部分的音节，有的是省去了韵母部分的音节，如：
（）iān天\（）ōng中\hu（）黄……，让学生将音节补充完整。
这种游戏将整个音节分拆，对声母和韵母进行分项训练，降低了拼写音节的难度，为整体拼写打下基础。
2、融合“人教版”系统充分的拼读练习。
融合目的：
弥补《北》拼读练习数量偏少，不够全面的状况，使学生获得更多更充分的练习，激发拼读兴趣，促进拼读能力提高，逐步达到熟练的程度。
融合要领：
精心选择，融会贯通，形式丰富
融合是为了补充“北师版”教材没有的内容，是为了强化难点和重点的练习。
然而我们不仅是引入一些音节，更重要的是引入《人》对拼读能力重视的态度。
“北师版”提供的音节和“人教版”中引入的音节之间没有界限，二者互为补充，通过反复出现、交替组合等方式构成一个比较完整的音节系统，为学生提供更全面的音节练习。
我们避免采用单一枯燥的纯粹拼读，设计丰富有趣的方式来激发孩子参与拼读训练的兴趣。
具体做法：
时间
方式
案例
早读（每个星期进行一次拼音早读）
将音节编成谜语，出示在黑板上，学生通过拼读猜出答案。
每次最先拼出谜语，猜出答案的前10个孩子有奖励。
《aoouiu》一课：
《北》这一课没有提供三拼音节练习，而《人》中提供了jiaoqiaoxiao三个三拼音节。
因此，我们编一个谜语，专门练习这三个三拼音。
xingzhuangwanwanxianggongqiǎo,youxiangXiǎochuanguatianbian,yansehuanghuangsixiangjiāo.
课堂教学
（《北》中有很多好的音节练习，特别是复韵母板块，面不及《人》宽，但有一定难度。
这些是我们首先要用好的资源。
）
此外，在课堂教学中，常用这些方法融入《人》中的音节练习：
转盘游戏，拓展拼读的面；
引入《人》中好的儿歌，进行简单改编，巩固所学音节。
课堂5分钟练习
在有的课堂上，专门留出5分钟时间，对学生拼读过的音节进行整理，变动后进行复习练习。
《人》教材中将拼读练习做成一个转盘的形状。
受《人》的启发，我们做成拼音转盘，将两套教材中重要的、或《北》中没有的音节、或学生易出错的音节放在转盘中，通过转盘抽奖等游戏的方式，激发孩子拼读的兴趣，同时可以更多次的进行主要音节的练习。
特别适合用在复韵母教学中。
《人》基本每一课后都有句子和儿歌进行巩固练习；《北》基本是每两课后有一次这样的练习。
我们在教学中发现学生这个内容掌握得不好，就及时引入《人》的儿歌内容，进行巩固。
如：
ieüeer教学结束后，学生的ie掌握得不好，总是和ei混淆，我们在讲授区别方法的同时，改编《人》中的儿歌，进行专项训练。
课后做游戏，叠（dié）飞机，贴（tiē）纸花，捏（niē）娃娃，真有趣。
3、融合“人教版”丰富有趣的练习方式。
“人教版”安排了5次拼音复习课，其中有的练习既有趣，又有效，并且动口、动手，进行了多方面的训练。
我们常常借用这些练习来巩固教学效果。
我们对《人》的复习练习进行了归纳整理，发现主要有以下几种类型：
我会读：
读所学过的字母和音节；读容易混淆的复韵母；
我会写：
写所学过的字母和音节；
我会连：
将音节和图画连线；
我会摆：
用各种工具摆出字母的形状；
我会认：
认识简单汉字；
我会讲：
看图根据拼音提示讲故事；
读读拼拼：
拼读词语、儿歌；
●用在复习活动中
仿照“人教版”的方式，我们也适当设计专门的拼音复习课，将一段时间的学习汇总整理。
此时，我们选择引用“我会读、我会写、我会连、读读拼拼”等题目，借以了解学生学习的情况，作为调整教学的依据。
●用在家庭作业中
“我会摆、我会讲”等内容有趣，能充分调动孩子学习拼音的兴趣，我们常常在布置家庭作业时选择运用，让孩子和父母一同游戏，或者将故事讲给父母听，既是对所学知识的巩固，也能增进亲子感情。
4、融合“人教版”生动形象的教学情景图。
“人教版”的情景图更具整体性和生活性，将学习内容融入在图画中，几乎每一副图画都是一个生动的故事。
我们在教学中主要使用两种方式运用《人》的情景图：
（1）直接代替。
有的老师采用手绘“人教版”情景图的方式，在新课教学中完全代替《北》的插图，直接运用进行教学。
但，这种做法比较少，我们更多采用的是活动运用。
（2）活动运用。
根据情景图，设计教学活动，作为课堂学习的一个部分，常常用于音节运用练习的环节。
《gkh》一课的运用案例：
第一环节：
认读声母gkh——运用“北师版”教材，插图直接指向gkh，没有其它干扰因素，对大部分学生首次认识gkh，读准音、认清形有好处。
第二环节：
gkh组成的音节拼读——运用“北师版”教材，《北》这一课拼读的音节数量合理，难度适中，采用带调拼读。
指导学生拼读主要以《北》提供的音节为主。
第三环节：
回顾与拓展——引入《人》情景图。
《人》的情景图（图上画有一个男孩，一个女孩坐在形状似h凳子上喝水，天空中有白鸽口衔g形的草环飞过，水中有蝌蚪与水草构成k的形状，还有蓝蓝的天空，灌木丛等景物）。
让孩子在图画中寻找gkh有关的因素:
让孩子们找一找藏在图画中的gkh——巩固对这三个声母形状的记忆；
将音节卡片拼读出后贴在图画相应的位置（guanmu\kedou\tiankong\heshui\gege\gezi……，）——教师从图画中可以挖掘到很多事物的拼音都带有gkh，这些音节可以作为练习的素材，同时又有很强的情景性，孩子也更有趣味。
第四环节：
书写声母——以《北》为主，书写时借鉴《人》对声母书写的方式，提供准确的书写顺序指导。
增加第三环节是因为《北》音节练习虽然丰富，但却像数学口算一样，题目变化，但方式和学生完成时的感受单一。
有了充满故事性的图画后，学生拼读更有兴趣，练习面丰富了，参与积极性提高了。
五、研究效果——拼音工具性得到显现
研究结束后，我们进行了一些相关调查发现：
1.学生学习拼音的兴趣比较浓
课题组老师们谈到：
孩子学习拼音的兴趣比较浓，学习过程中表现得比较有信心，遇到有拼音注释的字愿主动地通过拼音来认识。
有不少家长提到“孩子特别喜欢全文都是拼音注释的儿童读物，他们通过自己拼读之后，再将故事内容讲给父母或者其他小伙伴听，觉得很有成就感。
”另一方面，孩子拼读的速度逐步加快，正确率较高，所谓熟能生巧，掌握了拼读的方法后，经常将拼音自觉作为识字的首选工具，孩子的拼读能力自然就得到锻炼与提高。
通过研究，我们确实感到学生主动运用拼音识字的愿望、意识和能力都还不错。
2．学生的拼音学习效果较好
（1）拼读的正确度较高
这届孩子的拼读正确率较高。
我们进行过一些小小的拼读测试，其中一次让孩子们拼读20个音节，80%以上的孩子能够快速准确地拼读出来，正确率为95%以上；17%左右的孩子速度较慢，正确率为85%；只有3%左右的孩子需要慢慢推敲，准确率也达到了60%以上。
我们请2008届的老师帮我们进行两个年级一年级结束后拼读能力的比较，她们感到与当时学生的拼读情况相比参与研究的孩子更好一些。
（2）为今后的学习打下基础
一年级拼音教学目标没有提到声调标调和给汉字注音。
但通过研究，以前学生分不清二声与三声的发音，在写法上，又容易将二声与四声弄混淆；通过两个版本的拼音教学融合，慢慢熟练后，学生已经能够准确区分二声三声四声了，正确率达到99%。
另有相当一部分学力较强的孩子，因为掌握了扎实的拼读功力，不仅能够自己拼读认生字，反过来还能够给已经认识的汉字注上正确的音节，并且书写基本无误。
这些为第3、4册的学习打下了基础。
3.教师的发生了转变
（1）以科学态度地对待教材
研究使老师们勇敢地迈出了一步：
敢于就教材发表个人意见，着眼于教材和学生学习效果实际，注意教材间的联系，尝试了借助一套教材弥补另一套教材不足之处，提高教学的具体做法。
（2）对拼音教学的认识和能力提高了
四位老师在座谈时，都同时提到了一个相同的感受：
课题研究迫使自己更深入地思考，更广泛地学习，更积极地实践，拼音教学水平提高了。
为了使研究能够顺利开展，课题组老师们做了充分的准备和努力：
在深入研读课标的过程中，教师更准确理解和把握课标精神；在细致分析两套教材的过程中，教师对教材的解读和掌控更得力更到位了；在课堂尝试的过程中，教师的实践能力得到了锤炼。
六、研究问题——研究引起两点新讨论
1.研究结束后，我们发现在融合使用“人教版”的过程中，我们更多关注的是学生拼读能力的提高，在这一点上做了一些尝试。
对于拼写规则关注不够，而这一点却是学生的一大难点。
2.研究中我们直接借用的情况比较多，有时伴有自己的简单调整和改变，但是根据两套教材，融合自己想法，创新使用还不够。
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