人教版小学四年级上册语文教案全册.docx

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人教版小学四年级上册语文教案全册

人教版小学四年级上册语文教案全册

《观潮》教学设计

一、学习目标:

1.认识7个生字,会写13个生字。

2.有感情地朗读课文,边读边想象,感受钱塘江大潮的壮观。

3.搜集有关钱塘潮的资料,了解大自然的神奇。

二、学习重难点:

理解生字新词与有感情地朗读课文,感受钱塘江大潮的壮观。

三、课前准备:

1.多媒体课件。

2.课前搜集有关钱塘潮的资料。

四、课时安排:

两课时

第一课时

一、导入新课

1.启发谈话。

2.课件播放钱塘江大潮录像。

二、学习新课

（一）初读课文,读准字音。

1.同桌对读生字词。

2.抽读生字卡,师正音。

（二）导学课文,理解字词。

1.学习第3自然段,结合句子理解字词,并指导朗读。

①听师朗读第3自然段,勾出带有生字的词语。

②读后提问。

③理解词语:

人声鼎沸。

④总结学法:

（小黑板出示）。

2.用同样的方法学习4.5自然段中的生字新词

①同学们还有哪些生字新词不能理解？

②师答疑。

3.同桌互相检查这些生字新词就是否都理解了。

4.教师抽查并总结。

（三）析字形,写生字。

1.学生找出难写或易写错的字,大家分析,老师在黑板上板书示范。

2.学生练习,将黑板上的字一个写一遍,再分小组评议,说说您认为谁的哪个字写得好,好在哪里,<或谁的不好,该怎样改>,引导学生鉴赏。

三、作业

1.抄写生字。

2.朗读课文。

第二课时

一、激趣导入,引出壮观

1.谈话,板题。

2.理解“观”的意思,引出“天下奇观”。

3.导入3.4自然段。

二、观瞧录像,感受壮观

瞧瞧画面,听听声音,感受这一天下奇观。

三、小组合作,感悟壮观

1.谈话激发学习兴趣。

2.合作学习提示:

a.您喜欢文中的那一句,为什么？

您能把您喜欢的这句话读的让您们组内的同学也喜欢上它不？

b.您在学习中有什么问题,您们小组就是怎样帮助您解决的？

c.通过小组合作,您都学懂了些什么？

3.组建合作小组

4.组内合作学习

5.反馈合作成果,构建全体读书感悟氛围。

6.引导小组感悟。

a.朗读文中描述大潮的句子;

b.课件展示描述的情景;

c.感情朗读。

四、听听读读,发现作者观潮顺序

1.范读课文,听后练习。

刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。

不过,把“观潮”的顺序给打乱了。

其实,作者写得可有顺序了。

下面,我们就先来做一个听的练习。

听老师读这段话（出示）,瞧谁本事大,能听清作者就是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。

待会儿,请您把听到的词语写下来。

师读生听:

午后一点左右,从远处传来隆隆的响声,好像闷雷滚动……过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线。

那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长、变粗,横贯江面。

（再近些）,只见白浪翻滚,形成一道两大多高的白色城墙。

（浪潮越来越近）,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来。

那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。

2.感悟发现:

作者就是按从远到进顺序来描写潮水的;抓住了大潮的声音与大潮的变化描述出了大潮的雄伟壮观。

3.齐读课文,感受壮观。

五、思路引导,背诵壮观

1.出示思路提示句子

2.出示音乐、画面,激发背诵兴趣

3.评价:

背诵得多有感情啊！

我们仿佛站在钱塘江畔,与作者一起感受到潮水越来越近,声音（越来越响）,浪头（越来越高）,气势（越来越大）。

钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！

我们为之自豪,为之（骄傲）！

六、创设情境,运用语句

1.积累词汇

今天,我们学习的两个自然段里,词语非常丰富,您们想不想把它们积累起来？

听老师说词语的意思,瞧谁的反应快,老师语音刚落,就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。

（人声鼎沸、山崩地裂……）

2.运用词汇

瞧得出,同学们在阅读课文的时候,还挺注意词语的积累,不过,会不会用了　呢？

咱们来自我检验一下,我这儿有一段话,可就是不完整,您们能不能在括号中用上今天学到的词语,使这段话表达得清楚通顺呢？

师出示一段话:

今天,我去海宁观潮。

潮来之前,江面上（）。

可潮来时,却一浪一浪（）,一浪一浪（）。

湖水声犹如（）,海堤上尽管（）,但竟听不出她们在说些什么。

渐渐的,潮过去了,消失在（）的地方。

（学生分四人一小组讨论,然后选派一代表报告）

3.师生共同评价

七、全课小结

《雅鲁藏布大峡谷》教学设计

一、教学目标

1.了解雅鲁藏布大峡谷的自然生态情况,感受大峡谷的壮丽奇异之美。

2.有感情地朗读课文。

二、教学时数:

1课时

教学过程

一、导入新课

《观潮》一课向我们呈现了一种壮丽的美,今天,我们一起走进雅鲁藏布大峡谷,瞧瞧那里就是怎样一道风景线。

二、初读,感知全文

1.出示雅鲁藏布大峡谷的图片,感受它的美、险、奇。

2.初读课文,要求:

读准字音,不添字,不加字。

3.抽读课文,检查预习情况。

4.说一说,听了、读了课文对雅鲁藏布大峡谷的介绍,您觉得哪个词最能体现它的特点？

再读读课文,瞧瞧有没有合适的字？

梳理归纳出“壮丽”“奇异”

5.默读全文,找一找课文哪个自然段的内容在写雅鲁藏布大峡谷的壮丽。

哪些段落在写它的奇异。

壮丽（2自然段）奇异（3-4自然段）

三、再读,感悟全文

1.齐读2自然段,读一读,哪些句子最能说明雅鲁藏布大峡谷的壮美。

海拔:

3000米长5044米平均深:

22686009

从这些数字中,我们深切地感受到了雅鲁藏布大峡谷的壮观。

这种方法叫──列数字。

2.除了列数字外,作者还运用了做比较的方法,找一找在哪儿？

“美国的科罗拉多大峡谷……一争高下”（齐读）通过对比您发现了什么。

您想说什么不？

3.指导朗读,强调气势。

4.齐读3-4自然段,找一找,您认为哪些现象最能体现出雅鲁藏布大峡谷的奇异。

奇异:

山异（热带雨林、冰川）

水异（涓涓细流、滔滔江水）

生物的多样性

5.指导朗读:

6.雅鲁藏布大峡谷的发现,就是意味着什么呢？

齐读5自然段。

为什么说它就是上个世纪人类最重要的地理事件之一呢？

大家交流资料,了解雅鲁藏布大峡谷的历史意义。

四、有感情地朗读全文

《鸟的天堂》教学设计

一、教学目标

1.理解课文内容,从不同角度感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然与谐处的生命景观之美,增强保护生态环境的意识。

2.培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。

3.通过理解前后两次对“鸟的天堂”的描写,体会事物的静态与动态。

4.学会本课的生字新词。

5.有感情地朗读课文。

背诵课文的部分段落。

二、教学重点

1.通过了解前后两次对“鸟的天堂”的描写,体会事物的静态与动态。

2.课文里五次提到鸟的天堂,为什么有的加引号,有的没有加呢？

3.体会“鸟的天堂的美”鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解,并能用各种喜欢的方式表达感受。

三、教学难点

1.大榕树为什么长得那么奇特,学生了解不多,可能会有疑问,要讲清楚。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

四、教学手段:

自制课件。

五、教学课时:

2课时

第一课时

设计意图:

从巴金的角度来感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然与谐相处的生命景观之美,增强保护生态环境的意识。

过程:

一、谈话

1.什么就是天堂？

（指名回答）2.板书“鸟的天堂”鸟的天堂会就是什么样子呢

二、按照要求读书

1.把课文读正确、流利。

2.想想自己读了课文后感觉就是什么？

在旁边写上批注。

3.把不理解的地方打上问号。

三、检查自学效果

1.指名读课文,在有生字、词语的地方注意纠正读法。

2.谈自己读的感受。

3.提出自己不理解的地方。

互相交流。

四、简介本文作者及课文有关知识

巴金 本文就是1933年作者到广东新会访友时,路过“鸟的天堂”后写下来的。

“鸟的天堂”实际就是写什么呢？

“鸟的天堂”实际就是指大约有500年树龄的一株大榕树,它位于广东省新会市南部天马村天马河上的一座小岛上。

五、了解课文主要内容

1.作者就是怎么去“鸟的天堂”的？

去了几次？

每次去的时间有什么不同？

第几次才真正见到“鸟的天堂”？

2.那些句子最能表现作者的思想感情,用笔画下来。

并说说表达了什么感情。

六、学习生字

1.指名读词读字。

2.指导书写难写的字。

3.抄写生字词语。

板书:

18.鸟的天堂

第一次大榕树

第二次鸟的天堂

第二课时

设计意图:

从鸟的角度来感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然与谐相处的生命景观之美,增强保护生态环境的意识。

过程:

课前板书课题。

一、引入:

同学们,您们紧张不紧张？

瞧到这么多老师坐在这里肯定紧张。

老师今天让大家一个个都变成快乐的鸟,一起来学习《鸟的天堂》（出示课件:

群鸟图）这节课,现在,您们就就是这一只只小鸟,那您们还紧张不？

这节课我们就从鸟的角度来感受”鸟的天堂”。

通过上节课的学习我们知道:

巴金先生去了几次鸟的天堂？

第一次瞧到了什么？

第二次瞧到了什么？

第一次瞧到了大榕树,第二次瞧到了真正的“鸟的天堂”）

二、首先我们进入到真正的鸟的天堂,也就就是您们的天堂去瞧一下:

1.出示课件（12-13自然段的内容）

2.自由读这一部分,这一部分写出了“鸟的天堂”什么特点？

（活泼可爱、鸟多）您就是从哪些地方感悟到的？

（自由发言）

3.当学生读到“应接不暇”一词时,问:

这个词就是什么意思呢？

出示课件“群鸟纷飞”图帮助理解。

4.这一段主要应读出它的什么特点来呢？

（热闹）对,这就就是它的动态美,这一段主要写出了鸟的天堂的动态,让我们一起来读出它的动态美。

（引导读“有的…有的…有的…”与“一只画眉鸟…那歌声真好听…”读出鸟的可爱;引导读“到处都就是鸟声,到处都就是鸟影”与“眼睛应接不暇…”读出鸟的多。

）

5.学生读完后问:

这一只小鸟在兴奋地叫着,它可能在说什么呢？

（可能在说,我在这里真快活。

）假如您就就是这只小鸟,您为什么会喜欢这个地方呢？

让我们将自己的视角往小鸟生活的环境──大榕树身上聚集。

三、出示课件,学习第一部分:

（课文7-8自然段的内容）

1.自由读这部分,找出小鸟会喜欢这个地方的理由。

（在7-8自然段有关句子旁边写上批注）。

在不理解的地方做上记号。

2.小组讨论交流,小鸟为什么会喜欢这个地方。

从哪些地方可以瞧出来。

3.班级交流。

（树大、美）

A、当学生讲到树大、美的特点时,出示课件帮助学生理解。

B、当学生讲到“不可计数”与“卧”字时,出示课件帮助学生理解。

C、您还有哪些不能理解的地方不？

说出来讨论讨论。

D、假如您没有,那老师想提出一个问题,出示课件:

“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

”我不明白“新的生命在颤动”指的就是什么,作者为什么会有这种感受呢呢？

1.学生讨论;（联系上下文理解。

原因可能就是:

①树叶多,小鸟扑翅膀时动;②“榕树正在茂盛的时期,好像把它的全部、生命力展示给我们瞧。

”③有风吹过。

）

2.出示课件理解。

E、这么美,这么大的树,我们怎么才能读出来呢？

指名读7-8自然段。

评价:

读得怎么样？

想不想听老师读。

教师读,读得怎样？

读第12-13自然段时我们要求读出鸟的天堂的动态美,这两个自然段应该怎样读呢？

（读出它的静态美）

齐读。

四、同学们读得很好,假如您就是一只小鸟,瞧到这么美的一棵大榕树,您有什么感受呢？

您想不想把这种感受告诉给您的同伴呢？

现在,老师想让您以小鸟的身份,给大榕树写一句或几句广告词,让您的同伴知道这里很美。

学生写广告词。

互相交流。

六、同学们写的广告词真美,让老师有一种成功的幸福感。

但就是,您们瞧,老师这节课黑板上忘记写什么了？

如果您们不想让老师有一种缺陷的话,出示《桂林山水》一课的板书,根据这个请大家为老师设计板书。

学生设计,组织交流。

七、这么美的地方,为什么会有这么美呢？

学生自由发言。

联系环保意识谈。

八、小结课文。

《火烧云》教学设计

一、教学目标

1.理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩与美妙奇异,激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。

2.学习作者观察事物与积累材料的方法。

3.学习生字词,积累好词佳句。

4.有感情地朗读课文,背诵课文。

二、教学重点

1.了解课文就是怎样写火烧云颜色与形状的变化的。

2.学习作者观察事物与积累材料的方法。

三、教学时间1课时

四、教学过程

一、创设情境,激发学习兴趣

教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏,并向学生解释火烧云的特

点及形成过程。

这样做的目的就是通过创设情境引发学生的学习兴趣。

二、感知课文内容,引导主动参与

1.师提问:

课文就是按什么顺序火烧云的？

2.生:

就是按照火烧云上来了──烧起来了──下去了这样的顺序来写的。

3.师:

自由读课文第一自然段,说说火烧云上来时的情景。

4.师:

火烧云上来了,在霞光的照耀下,大地呈现出绚丽的景象。

不过,更壮观的景象还在后面呢！

5.学生自由快速读第三自然段,瞧谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色。

6.指名说出天空中有哪些颜色。

7.师:

除了这些颜色外,您还能想像出有哪些颜色？

8.指导学生感情朗读此段并试着背诵。

9.师:

火烧云不仅颜色多,变化快,而且它的形状也就是千变万化,让我们也一起去瞧一瞧吧！

10.让学生说出天空中火烧云的样子,并试着表演出来。

11.模仿作者的写法,让学生把天空中的火烧云还像什么写下来,并表演出来。

三、指导朗读,培养语感

四、想想说说,课外延伸

1.师:

学习了这篇课文,您一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧,此时此刻,您最想说什么？

2.布置学生课外收集一些有关大自然美丽、神奇的图片,让学生做个有心人,发现自然界的美,懂得欣赏美并保护这些美。

《古诗两首》教学设计

古诗两首（题西林壁、游山西村）

一、教学目标

1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。

2.体会诗人在庐山时,观察的地点与角度不同,所瞧到的景象也不一样。

3.理解诗句的意思,体会诗人的心境,能把读诗的感受与她人交流。

二、教学重点

1.借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,体会诗人的心境。

2.引导学生把握好朗读的节奏,掌握抑扬顿挫。

三、教学难点

体会诗人“当局者迷,旁观者清”的思想,说说自己的感受。

四、教学课时1课时

五、教学过程

1、导入

（师吟诵）:

横瞧成岭侧成峰,

远近高低各不同。

不识庐山真面目,

只缘身在此山中。

师:

您们都知道老师吟诵的就是哪首古诗吧？

（题西林壁）今天,让我们随着诗人一起,到庐山去领略一下那神奇的自然风光。

请全班打开课本第22面,齐读古诗《题西林壁》。

（生读古诗,师板书课题）

师:

这首古诗,同学们都会背了,但就是您们知道它的含义不？

今天,我们就要用学过的方法,来学习这首古诗。

您们还记得我们学习古诗的步骤不？

解诗题,知作者

抓字眼,明诗意

多诵读,悟诗情

2、学习课文

解诗题,知作者

师:

请结合课文的注释,理解一下本诗题目的意思。

（书写在西林寺墙壁上的诗）

师:

谁知道苏轼的生平？

（生交流苏轼的资料。

）

（苏轼,字子瞻,好东坡居士,北宋著名文学家、书画家、就是“唐宋八大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。

她一生坎坷,屡遭贬谪。

本文就是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。

）

（二）抓字眼,明诗意

1.（师指名读古诗）其她同学一边听一边思考,您们从这首诗中读懂了什么。

2.师:

四人小组合作交流,您们从这句诗中读懂了什么？

3.师:

谁来说说您从这首诗中读懂了什么？

（作者）

横瞧成岭侧成峰:

横着瞧,庐山就是一条山岭,连绵不断;侧着瞧却仿佛变成了一座山峰。

4.师:

您们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山不？

远近高低各（重读）不同:

向远处、近处、高处、低处瞧,瞧到的庐山景色都不相同。

5.师:

从这两句诗中,您知道为什么庐山在苏轼的眼中,会有怎么多种变化不？

（苏轼站在不同的地方,从不同的角度观察庐山）

6.师:

对,我们站在不同的角度,瞧到的景物就是不同的。

假如您现在就面对着庐山,您能用我站在___________瞧到__________说一句话不？

（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目:

（识:

认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中:

只因为我站在庐山中

7.师:

这一句里有一个字很难写,谁知道呢？

（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。

（三）多诵读,悟诗情

多诵读:

1.师:

老师有一个问题:

作者为什么要描写庐山？

（作者喜爱庐山）作者从多个角度,细致地观察了庐山,简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象,可见她对庐山的奇丽景色流连忘返。

您们说,您们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？

好,现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。

谁还记得读古诗的方法有几种？

（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好,现在就请您们用自己喜爱的方式读这首古诗。

2.四人小组表演

悟诗情

师:

刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。

但吴老师有一个地方却怎么也不能理解:

作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？

她不就是已经说庐山“横瞧成岭侧成峰”了不？

（因为她所站的位置不同,横瞧成岭侧成峰就是站在远处瞧的,而不识庐山真面目则就是身在庐山时瞧的。

也就就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”。

所以我们要想对事情有一个全面地了解,就要多听一听其她人的意见。

）

三、总结

师:

《题西林壁》这首古诗,不仅就是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美,更包含了“当局者迷,旁观者清”的人生哲理。

四、作业

1.背诵、默写《题西林壁》。

2.结合生活事例,说说您就是怎么理解“不不识庐山真面目,只缘身在此山中”这句诗的意思。

《爬山虎的脚》教学设计一

教学目标

1.能流利地朗读课文,了解爬山虎的特点;

2.学习作者的观察方法,培养细致、有序的观察习惯。

3.学习生字、词语,积累好词好句。

教具准备

1.实物展示台。

2.学生准备水彩笔。

3.爬山虎实物。

教学课时:

2

第一课时

教学内容:

初读课文,了解爬山虎的特点。

学习生字、词语。

教学过程

一、出示实物,引入:

认识这种植物不？

对,它叫爬山虎。

您们知道它什么特点不？

谁能给大家介绍介绍。

瞧来您真就是个会观察的孩子。

叶圣陶爷爷不仅喜欢观察,而且会观察。

今天我们就来学习笔下的爬山虎的脚。

齐读课题。

瞧瞧作者就是怎么观察的,又就是怎么写的,自由读课文。

二、学生自读,教师巡视指导。

三、反馈读书情况。

1.出示词语让学生认读。

2.朗读课文,可以让学生小组互读,可以请学生读自己喜欢的段落,或其她形式。

重点检查生字、词语的读音。

四、初步了解爬山虎的特点。

读了叶圣陶爷爷的文章,您知道了爬山虎的什么特点？

您有什么感受？

叶爷爷为什么会把爬山虎写得那么生动具体？

我们下节课继续学习。

第二课时

教学内容:

具体了解爬山虎的特点,感受作者生动具体的描写与长期细致的观察。

学习观察与描写的方法。

教学过程:

引入语:

同学们,大自然就是神奇的,您们曾跟随老师一起领略过钱塘江大潮的雄伟壮观;欣赏了世界上最深最长的河流峡谷;感受了被称为鸟的天堂的大榕树给我们带来的欢乐……今天老师带同学们更加仔细地去观赏一种植物──爬山虎。

读课题。

一、请同学们瞧实物。

1.您瞧到了什么？

2.有什么特点？

3.您能用一两句话把这些特点连起来说说不？

4.叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢？

自由朗读第二自然段。

5.读了有什么感受？

（美）哪些地方写的美？

您喜欢哪句？

6.自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。

做一做拂过、漾起的动作,您能读好这句话不？

想欣赏一下风吹爬山虎的样子不？

7.老师指导读出美来。

可以采取老师读前半句,学生补充后半句的读法,也可以男女生分组读,让学生充分感受爬山虎叶子的美。

8.作者为什么把叶子写的这么美呢？

（认真观察）所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法,养成良好的观察习惯。

爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙,这跟它的脚有密切的联系,爬山虎的脚又就是什么样的呢？

二、请同学们拿出手中爬山虎的脚从以下几个方面进行观察:

a、脚的样子;b、脚的形状;c、颜色

1.谁来告诉老师您观察的结果。

2.书上又就是怎样写的呢？

找出写脚的句子读一读。

3.您还有什么不明白的地方不？

4.根据自己的观察与学习,请画出爬山虎的脚,瞧谁画得最好。

（教师巡视,拿一张好的评价）

5.这一段哪一个词说明作者进行了认真仔细的观察？

（注意）

因为作者注意了,所以把爬山虎脚的特点写得这么具体。

爬山虎有自己独特的爬的本领,想尽快知道答案不？

那就请您们赶快学习第四自然段吧。

聪明的您一定会找到答案的。

三、根据以下几个方面自己分组学习,瞧哪一些同学学得认真,学得更快。

（老师巡视）

a、找出爬山虎爬的句子来;b、找出爬的动作词;c、自己演示爬的过程（怎样爬）

1.谁来告诉老师您们学懂了些什么？

（学生自由发表意见,其它学生补充,教师充分表扬）

2.哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的不？

您们同意她的这种爬法不？

（抽表演得不同的同学演示）

3.您们想知道究竟怎么爬的不？

瞧大屏幕演示,学生可根据演示说出怎么爬。

4.您们知道答案了不？

谁正确？

（长一只脚,巴住墙,再长出另一只脚,再巴住墙,它要不停的向上爬,就要不断的长出新脚来,所以叶圣陶爷爷说,“就就是这样一脚一脚往上爬的”。

5.它就是不就是只往上爬的？

您怎么知道的？

它不只往上爬,还往左爬,右爬,爬满整个墙,所以才有叶圣陶爷爷在第二自然段中所描写的“一阵风吹过,一墙的叶子就漾起波纹,好瞧的很”。

真就是会读书的孩子,懂得运用联系上下文的方法。

触着墙的爬山虎的脚能爬,没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢？

四、学习第五自然段。

学完了这段,您知道了什么？

（自由说）

（没触着墙的脚萎了,触着墙的牢固,脚与墙有密切关系。

）

2.课文哪一个自然段还说明了这种关系呢？

（第一自然段）

作者运用了首尾照应的方法,使文章的结构显得更加完整,把一自然段与第五自然段读一读。

（男、女分开读）

五、发散思维。

1.学了这课,您知道了些什么？

2.您要向叶圣陶爷爷学习什么？

（留心细致地观察周围的事物）

3.生活中,还有哪些与爬山虎相似的植物呢？

（葡萄、冬瓜、牵牛花……）说说您它们的特点,好不？

（学生说）

板书设计:

爬　　　　　　位置:

茎上长叶柄的反面

山　　　特点　样子:

像……像……（细丝）

虎　　　　　　颜色:

嫩红（灰色）

的

脚　　　爬　　触→巴→拉、贴（牢固）

《蟋蟀的住宅》教学设计

一、教学目的

1.学会本课13个生字,认识7个生字。

能正确读写下列词语:

住宅、隐蔽、弃去、慎重、住址、挖掘、搜索、骤雨、粗糙、简朴、干燥、钳子、耐烦、宽敞。

2.朗读课文,了解蟋蟀住宅的特点与住宅的修建过程。

二、教学重点

朗读课文,了解蟋蟀住宅的特点与住宅的修建过程。

三、教学过程

1、激趣导入

（拿出一个方阵的塑料蟋蟀）认识这小东西不？

叫什么？

蟋蟀。

对,这就是它的大名,小名叫什么？

（蛐蛐）

师:

“蟋蟀”两个字怎么写,老师忘了,谁来写一写？

（一名学生到黑板上来写,其余学生书空）

师:

小家伙虽小,但人缘特好,早已就是大名鼎鼎、家喻户晓,您知道它有哪些本领？

（好斗、唱歌、建住宅）

板书:

蟋蟀的住宅

2、初读课文,了解蟋蟀住宅的样子

.蟋蟀的住宅有多少平方米,有几层楼？

小东西的住宅就是什么样的？

读课文,用“—”画出有关句子。

.讨论后教师在黑板上画出蟋蟀的住宅。

（在课题的右边画出蟋蟀的住宅,直观、形象）

3、变换角色,再读课文

.师:

小家伙的住宅不就就是个小洞,有啥了不起的？

您们认识王老师的住宅不？

（不认识）

师:

（惊讶、不认识）王老师住的楼