省课程基地项目视导汇报.docx
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省课程基地项目视导汇报
立体阅读：
在童年播下幸福的种子
——省课程基地视导调研汇报
第一部分：
课程是开在学校这片土壤的一朵花
一个适合的课程不是凭空架构的，它有自身发展的需要和轨迹，需要自身发展的土壤和适合的机遇。
2003年，华罗庚实验学校由百年老校金坛市实验小学及有着九十年历史的华罗庚中学（初中部）合并而成。
清代著名国学大师段玉裁先生，世界著名数学家华罗庚先生，一文一理，两位大家是我们金坛人的骄傲。
他们的精神启迪并滋润着一代又一代的莘莘学子。
自新学校成立以来，我们致力于课外阅读的研究。
（2004年《拓宽阅读教学空间转变学生学习方式》获常州市课题成果一等奖；2007年《“自育式”课外阅读的策略研究与运用》获省首届教育成果一等奖；2009年《绿色阅读——培养儿童阅读素养研究》获金坛市政府科技进步奖。
）
在前期研究的基础上，我们2011年开启了本土化的“立体阅读”项目。
我们怀着牵群蜗牛去散步的心态，任性地带着孩子们进行“立体阅读”，悄悄地研究，悄悄地革命，悄悄地改变…
我们坚信，当孩子们慢慢喜爱上了阅读，也就悄悄地把诗性和浪漫给了日子，给了神情，也给了路途。
没有功利，也不想功利，套用杜威在《民主主义与教育》中提出的观点：
“教育过程在它自身以外无目的，它就是它自己的目的。
”我们这样说：
立体阅读在它自身以外无目的，它就是它自己的目的。
2015年5月经申报、答辩被批准为江苏省“立体阅读”课程基地建设项目。
“立体阅读”是依据学生阅读需要提出来的。
它是指在不同年级、多维空间、多个时段内，融文本阅读、电子阅读、展览讲座、影视演出等多种形式于一体，全方位、多层次地传承优秀文化的系列阅读项目。
旨在使学生对相异的文本从点线的懂、平面的懂到立体的懂，最终真正学会阅读，学会学习，成为求真、向善、至美的人。
第二部分：
课程建设是一项充满挑战的创新工程
构想课程，完成顶层设计
适合自己的才是最好的。
心动不如行动。
我们成立了“立体阅读”课程基地工作组，组织老师走出去，向先行者学习，汲取丰富的经验；静下来，系统学习了相关理论，为项目研究注入了理性的思考；送出去参加培训，寻找研究的视角：
立体阅读项目应该向着课程建设发展，使之课程化，我们该有适合自己的课程、活动与评价；进行实地考察，渐渐统一认识：
发展才是硬道理，变革才是当务之急。
在前期探讨的基础上，通过调查、座谈等方式，了解听取教师和教育研究专家的意见和建议，结合学校学生实际和师资情况，我们优化了实施方案，设计了研究思路，构建了“立体阅读”课程结构图，如此完成了顶层设计。
（项目研究思路）（立体阅读课程构想）
立体阅读课程，它由国家、地方、校本课程构成立体阅读课程体系，我们着重进行校本课程也就是立体阅读课程建设项目的开发与实施。
通过“立体阅读”项目的建设与研究，建立“立体阅读”课程体系，开发适切的课程资源；提炼“立体阅读”教学策略，形成科学的阅读模式；搭建“立体阅读”交互平台，形成网状的交流生态；开展“立体阅读”趣味活动，凝成“立体阅读”发展的评价标准。
在此基础上，创建典雅清新的物化环境，营造生态、自然的文化氛围，使师生被阅读的气息包裹，又用阅读洗染的气质来装点校园。
（时序进度表如下）
建设内容
目标
追求
建设进度举措
第一阶段
2015.1-2015.6
第二阶段
2015.7-2017.6
第三阶段
2017.7——2018.6
（一）
建立序列性课程体系
适切序列科学
组建课程体系研究团队，初步形成立体阅读课程体系完善意见，编制立体阅读课程表。
组建课程资源研发团队，开发多种文本、电子、地方资源和“玉裁书馆”。
立足实际，审视并完善课程体系，整理序列性阅读资源，组织专家进行分析评估，进一步修改和完善，总结。
（二）
创建园林式物化环境
清新典雅自然
策划校园环境建设方案。
布置校园文化苑、多彩文化廊壁庭廊；建设立体阅览区、秀我小剧场等
策划并开展系列读书活动，在实践中体验阅读的乐趣。
（三）
提炼科学性
阅读模式
简约深刻有效
调研并分析特色专题项目课堂问卷，形成调查报告。
具体做好系列导读工作；进行课堂教学研究、上好读书研讨课，提升教学质量，发展学生的语文能力。
探索适合的教学模式，形成各特色专题项目研究的课例集，促进我校语文课程基地建设和语文教学的大发展。
（四）
组建多样化
玉裁社团
有趣丰富经典
策划特色读书活动方案，组建“玉裁”文学社团。
按照方案，设计活动主题，开展系列活动（常规、经典、社团活动）。
办好一份杂志，展示师生阅读成果。
整理活动过程性资料，并开展观摩活动。
（五）
搭建交互式
展示平台
多维交互生态
探索多维交互的活动展示形式，并形成意见报告
搭建多样互动的阅读平台，给师生更大的空间展示阅读成果。
总结阶段读成绩，发现存在的问题，探索开展活动展示的策略与形式，收集整理师生相关成果。
（六）
研发发展性
评价标准
多元差异发展
策划多元的发展性评价标准
考核评估阅读量质的试题、量表等。
建立较为完善的评价体系
探索一套可行的评价方式、策略,形成具体的评价内容体系
筹集资金，提供有力保障
最是书香能致远，相信岁月，相信种子，为阅读投资，就是为孩子的未来投资，为教育的未来投资。
把钱用在该用的地方，就是让教育发挥最大的价值。
我们多方筹集资金，华毅、园林、金晟三家公司为我们提供了一份公益的资金保障。
这样，加上省拨30万，市拨30万，教育局奖励5万，学校自筹的30万共95万，我们把它用于项目研讨，校园文化环境改造，ipad教室，智能录播室，阅览室，文学社等场馆建设和添置图书等。
（具体见下表）
（一）项目资金来源情况
单位：
万元
资金来源
金额
到位时间
省财政补助
30
2016
市、县财政投入
30
2015
学校自筹
30
2015、2016
其他
5
2016
合计
95
（二）项目资金支出明细表
单位：
万元
支出项目名称
金额
支出时间
平板教室设备投入
28.8344
2015
平板教室软件投入
4.0000
2016
平板教室装修投入
2.0575
2015
学校图书设备投入（书架）
1.9500
2016
学校图书设备投入（空调）
0.8
2015
科技一楼走廊装饰
2.3856
2016
校园文化墙布置
22.5884
2016
添置图书
10.4475
2016
添置图书
5.1659
2016
添置图书
16.0064
2015
资金合计
94.2357
丰富项目，展开建设过程
一、构建完善的课程体系
教师是课程的建设者，开发者。
在教学实践中，我们发现仅语文教材远远不能满足学生的阅读需要，且耗费在教材上的时间很多。
我们曾进行过《小学语文教材教学内容的选择和重构的课例研究》，找到了一些提高语文课堂教学的有效性策略。
基于这样的研究和考虑，我们对语文课进行了重组，从教材建设、时间分配、实施方式、活动研发、评价目标等方面进一步完善阅读课程体系，
初步构建了适合我校1-6年级学生的“立体阅读”课程体系
。
具体的课程设置如图：
国标本教科书（5课时完成）、年级专项读本（每周一节阅读课）、读写互动1—6（每周一节阅读课）、诵读积累（晨暮20分钟）、整本书阅读（午间20钟）、课外阅读（晚间20分钟）。
具体的工作：
编写了一套适切的阅读指导材料；提供了多套丰富的课外书目；选编了一套有益的诵读积累材料；（选编的各个年级的《晨读暮省》系列读本，在实际使用的过程中进行增补和删减，三易其稿，现已成书；另外自编了各年级《玉裁阅读》整本书阅读指导材料，电子读物已成系列，待试行两年后编辑成书）
二、营造浓郁的文化氛围
清新典雅的校园，既洋溢着浓郁的现代气息，又焕发着盎然的生机和蓬勃向上的活力，是学生修身养性的圣地，也是学生自由阅读的天然资源。
走进校园，就像走进了公园，移步换景，园林式的校园让人赏心悦目。
1.景观文化苑
景致“文化石”。
在校园主要建筑物和景点处，布满了风格各异的“文化石”。
如“自强”、“奉献”、“高洁”、“善思”、“好学”、“感恩”、“至善”、“至远”、“至贤”等等，它们如大珠小珠，似星星点点，缀满校园，催人奋进。
露天丫丫阁。
学校四幢教学楼间的园圃设立为诸如“竹园”“梦草”“静虚”“积微”等阅读角，既是自然景观，又可供班级、小组、个人进行读书活动。
这里是学生喜欢的天然书吧。
2.多彩廊壁庭
主线文化墙。
楼层连廊画。
东轴线：
段玉裁文化长墙；中轴线：
华罗庚文化连廊；
西轴线：
金坛历史名人走廊；楼层连廊：
特色主题文学连廊。
3.立体阅览区
打造“立体阅读”一体化的阅览区。
让书香弥漫在校园的每个角落，无论驻足哪里都有种浸泡书海的感觉。
主题阅读馆（文海揽胜、科学博览、童话王国、古今历史艺术天堂）、功能展览区馆（乐乐堂、小学菁菁园初中）、电子互动区（电子阅览室智能录播室）、玉裁文学社（小脚丫俱乐部、向日葵主持团、萤火虫戏剧社）、三味小书屋（典雅的图书藏馆、开放的亲子书吧、精致的班级书房。
）
立体阅览区结构图表各功能室效果图
4.秀我小剧场
梦幻演播厅。
C栋六楼的演播厅，平时都用于文学社团作舞台剧、课本剧的训练之用。
剧场壁纸为江南水乡，四周灯光柔和，布景四色交辉，每到4、6、10、12月的月末，每个年级或每个文学社团的拿手剧目就会在此荟萃。
唇枪辩论所。
为半开放式的演讲、论辩场所。
3、5、9、11月份，均有四年级以上的辩手团，在此唇枪舌战，伶牙俐齿对铁嘴钢牙，表达思想，表达自我。
三、探索立体的阅读模式
我们认为语文的阅读不仅仅是为了阅读，不是大漠中的客栈，走出去了往往不再回来，而是航母的甲板，飞出去了是要返航的，回到特有的语文性里。
“立体阅读”应该有它基本的阅读策略与模式，当然入模是为了出模，就像叶圣陶所说“教是为了不教”。
1.素读——赏读——演读
低年级的主要读物是绘本和故事，阅读的基本模式是“素读——赏读——演读”。
素读，即原初的阅读，不带任何任务、任何偏见的阅读。
赏读，是在老师的指导下，有目标、有序列地开展美点追踪与欣赏。
演读则是在此基础上对文本的精彩处作表演性的展示阅读。
例如教学《逃家小兔》，在通读故事时引导学生发现语句间的假设关系，前后的顶真联系；再创设情境，展开想象，练习说话。
学生在如此好玩的语言游戏中获得表达的智慧，情感的喷薄和道德的熏陶。
《鼹鼠的月亮河》鼹鼠米加后来回归月亮河与亲人朋友的相见场景，我们编成了情景剧表演。
2.慎读——汇读——助读
中年段，学生的阅读能力在提升，阅读的基本模式是“慎读——汇读——助读”。
慎读”取自“慎独”，即在没有老师、家长的监管下，独自完成阅读。
读到一知半解时，开始第二阶段“汇读”。
“汇读”是指学生带着“慎读”的成果，集中起来汇报、互相学习和交流阅读经验。
“汇读”会带来太多的意外或陌生经验。
这样，就产生了老师的“助读”，帮助学生利用阅读“前经验”来解决陌生的阅读现象。
例如《夏洛的网》拿到书第一遍不带任何目的，学生纯粹阅读，自由穿行文字的世界，体验现实中不可能的惊心动魄，他们愉快地以最快的速度将书读完。
第二遍阅读需要带着一定的指向性，提出书中一些重要话题，让学生带着话题、带着思考进行深入的阅读。
此时，我们就设计阅读学习单，让它在阅读中发挥引领功能，使学生读出书的滋味。
最后我们对“忠诚，是朋友之间最重要的基础。
”这一观点进行了一次小小辩论会，在辨析中明晰真正的友情。
3.点线读——平面读——立体读
“点线读——平面读——立体读”主要是高年段的阅读模式，要综合考量阅读的知识和能力。
这对阅读的速度、深度、广度等都有更高的要求。
我们把没有任何资料与辅助工具的系列文本交给学生，使其做字词、注音、注释等方面的“点线读”。
交给学生相应的工具书、参考资料，促进他们开展对文本内容、结构、方法等的“平面读”。
最后在老师带领下开展对构思、表达、主题等多维面的“立体读”。
例如《狼来了》的专题阅读，我们大胆架构，选择了童话、说明文和动物小说三类文体，以“狼”为主题带领孩子走进狼的世界，将“听说读写”的训练与人文知识统整起来，构成“集成块”，架构纵横交错的阅读路径。
通过重温童话中的故事情节感受狼的可爱，品味狼趣；说明文中狼的阅读则教给孩子筛选、提取有价值信息的方法，走进自然界真实的狼，了解狼性；动物小说中的狼则通过抓矛盾冲突，体验狼的复杂内心，体悟狼情。
最后把学生的视野引入更深处，继续引导学生发现更多了解狼的途径，比如访谈、观察、读历史、看影视作品等。
以上三种模式是基于“立基——立体——立魂”这一主导的阅读模式提出的。
其中，“立基”是积累，大阅读带来大积累。
“立体”是方法，大阅读必有大体系。
“立魂”是目标，大阅读赢得大胸怀（立语感、立心魂、立言立心）。
在主导模式的引领下，三种模式也可以在1-6年级交织运用，形成自然有机的立体阅读。
四、举行别样的阅读活动
儿童是在游戏中长大的，能力是在活动中养成的，在多样的阅读活动中，丰盈阅历，丰厚思想，锤炼自我，提升素养。
我们分年级围绕计划，设计适合学生的阅读活动，在这些活动中，形成多元化、立体状的阅读能力因子。
1.常规的文学社团活动。
以“玉裁文学社”为牵头单位，根据学生年龄及心理特点，分设多个文学社，精选社长、干事，有计划有序列地开展书目推荐、读书活动及阅读成果的积累工作。
当前有以下社团：
年级
社团1
社团2
内容
一
小脚丫俱乐部
笋芽文学社
绘本故事、亲子童话剧；
二
毛毛虫俱乐部
蓓蕾儿童诗社
声律启蒙、儿童诗鉴赏、寓言故事
三
春雨文学社
向日葵主持团
成语故事、民间故事
四
红黄蓝文学社
童漫文学社
童漫时空、玉裁诗文
五
梦幻文学社
萤火虫戏剧社
课本剧场、游戏乐园
六
玉裁文学社
大雅辩论社
“玉裁杯”辩论、诗词美味鉴赏
2.经典的“玉裁”系列活动。
节令阅读日，整本书阅读月，缤纷阅读季，年度汇报周，围绕主题，形成系列。
比如传统节的阅读，从中国七大传统节日入手，不同年级根据不同要求搜集资源，编撰成册。
逢节日开启每日的晨诵、午读、暮省系列，激励学生更好地热爱中国传统节日，积极地推进优秀文化的传承。
3.温馨的亲子阅读活动。
小手拉大手，将阅读的触角延伸到家庭，与爸爸妈妈一起阅读一本书。
书房内，灯光下，小小一隅，孩子、爸爸、妈妈，共同围着一本“可口”的书籍，阅读、交流、研读、分享，其乐融融。
孩子们将阅读的快乐传递给家长，也得到了家长的支持与理解，渐渐家庭藏书多了。
阅读也是一种家庭生活，家长们在读书报告会上不遗余力地倾心交流着育儿心得，分享着彼此的天伦之乐，讲述着读书带来的高雅生活。
五、搭建互动的阅读区域
“立体阅读”，是信息与网络时代的产物。
我们分区域搭建互动阅读平台，给师生更大的空间展示阅读成果。
1.玉裁文学编辑部。
及时编辑系列成果，并按儿童诗、童漫集、文学作品、读书报告等分类摆放，供全校学生上阅读课时分享。
2.电子系列阅览室。
由四年级以上的学生把自己的读书成果制作成电子小报、PPt、微视频，龙芯电子阅览室、APID专用室、智能录播室等区域，分班级做广泛交流，使孩子们在网络状态下，收获更多的信息，锤炼审美的品味，提升文学的素养。
（找学生旅游PPT图片）
3.多彩读书报告厅。
红、黄、蓝三色报告厅是学生汇演的场所。
红厅，低年级孩子们琅琅的经典诵读，稚嫩的小诗，甜美的故事汇演。
黄厅，中年级学生的集体诗朗诵、成语比拼、童漫表演等。
蓝厅，高年级学生的游戏创意设计展、课本剧表演、小小辩论会、读书报告会、哲理美文欣赏等。
六、形成多元的阅读评价
通过有效的阅读评价促进情感和知识的发展，全面提升学生的阅读力。
我们融有效性评价与教育性评价，共同标准评价与个人内差评价于一体，开展立体阅读分享论坛，分享经验，碰撞智慧，互相启迪，甚至推动其他学科的教学和研究。
我们的老师常常会有自己独特的评价措施，比如低年级的阅读评价是各种特殊的奖励，可感可摸，孩子们喜欢，家长们支持。
经常使用的奖励有：
盖一枚印章，戴上话筒讲一个故事，赠送一本书，登上一方舞台，评比一次读书明星，存储一份阅读储蓄卡……我们变着花样播种、点燃、降霖、添柴，想方设法维持孩子悦读的激情。
第三部分：
小小收获激起课程建设扬帆远航的动力
回顾基地项目建设走过的路途，点点滴滴，历历幕幕，发人深思，催人奋进。
2013年11月，“立体阅读”经过盲评，被确立为江苏省十二五规划立项课题。
2013年12月，走进新校园十周年金坛区“立体阅读”教学观摩活动。
2014年3月，经过紧张、激烈、智慧的现场答辩，草根式的项目研究被确立为常州市课程基地建设项目。
2014年11月，“立体阅读”项目建设被评为第四届市学校主动发展优秀项目一等奖。
2014年12月，“立体阅读”课程基地成为常州市课程基地共同体的一员。
2014年12月，常州市青年教师“立体阅读”教学展示观摩活动。
2015年1月，常州市白云小学“立体阅读：
朝向明亮那方”讲座交流
2015年5月，“立体阅读”被确立为江苏省特色课程建设项目
2015年5月，完成了数字化校园之“立体阅读”建设方案；课题顺利完成了中期评估。
2015年12月，“立体阅读”被评为金坛区政府科技论文一等奖。
2015年12月，“立体阅读”金坛区特色项目一等奖。
2016年3月，金坛区“立体阅读”课程建设观摩活动。
2016年4月，金坛区数字化“立体阅读”教学观摩活动。
2016年5月，“立体阅读”省学会二等奖。
2016年10月，省规划课题顺利结题。
2016年12月，常州市小语年会。
项目的提出，课题的确立，课题的结题，课程基地的成立，优秀项目的发展，共同体一员，江苏省特色项目的确立，数字化校园的构想，每一次过程，每一个阶段都是一种成长。
在几年的研究中，我们也有了一点小小的收获：
1.课程体系完善。
几易其稿，一至六年级的诵读积累《晨诵暮省》终成系列读本，现已编辑成书；共读整本书《玉裁阅读》系列电子文库已建成，还提供了多套选读、自读书目，保证每学期有节奏、有序列地推进阅读切实展开。
2.环境清新典雅。
营造了浓郁的书香氛围，打造了立体阅读书馆，使学校的每一个场馆、连廊、廊柱、书角、中庭等都成为师生驻足阅读的场所，心智开发的摇篮，精神成长的园地。
走进校园，就像走进了园林式的天然书吧。
3.研究途径多样。
实践中，我们渐渐摸索出一套立体阅读管理方法。
主要有：
日常阅读，教研阅读，论坛阅读，记录阅读。
4.促进专业发展。
参与研究的语文教师普遍具有较强的课课程意识、生本意识、专业意识，普遍成长为有专注（品质）、有专长、有专项的老师。
参加各类比赛摘得桂冠，毛海鹰全国小语基本功竞赛一等奖，陈艳省小语基本功一等奖，耿春琴、金军“一师一优课”晒课获部级优课。
虞彩琴老师出版了个人专著《做一朵幸福的花》。
5.提升学生素养。
学生普遍语感、境感得到敏化，“两感”具得，学习语文变成为轻松惬意之事。
学生作品结集成册《蓓蕾初绽》；在省市各类竞赛中榜上有名，名列前茅；“玉裁文学社”结集成册，形成电子文库《玉裁文学》；有的学生建立了自己的个人文集，如葛雯馨同学每学年都会编辑一本属于自己的《温馨小语》。
6.发挥辐射效应。
《小主人报》用八个版面报道了该项目的成果。
《江苏教育》《常州教育》《金坛教育》等杂志刊载了相关作品；金坛电视台、江苏教育电视台、江苏教育网、江苏师大等多家单位与媒体报道了我们的研究亮点与成果。
2014年、2015年、2016年分别获常州市学校主动发展优秀项目一等奖、金坛区教育局特色项目建设一等奖，金坛区政府自然科学论文一等奖和江苏省学术年会论文二等奖。
2014、2016年两次承担了常州市小语年会活动，2015年到2016年先后4次对省、市、区兄弟学校举行“立体阅读”观摩课和公开展示活动，为其他学校的项目研究、课程建设提供了可借鉴的方法和经验。
第四部分：
面对现实，静待立体阅读之花怒放……
小小的成绩，也许正是我们前行的动力吧，但我们每一个人都知道前行的路上不只有平坦，更有坎坷，我们也遇到了难题，常常困扰我的问题是：
当我们的精力被各种杂务和频繁的各类检查所牵涉时，我们该如何分配？
当我们的研究热情遭到尘世俗务的侵蚀时，我们该如何保持那份执着与耐力？
当我们的项目建设总要被拉着去展示的时候，我们该如何守住这片阅读的净土？
这似乎是主观方面的问题，需要各级领导和老师们的自我调整。
客观上的问题是，我们发现项目研究1.高度略高。
2.难度偏大。
3.深度不够。
基于上述问题与困惑，我们想主要从以下三个层面来做出改进。
从小处入手，深入研究，做真正的学问。
（1.小切口。
2.深研究。
3.大学问。
）
重点做好以下几方面研究：
（一）宏观调控，调整研究思路，明晰研究任务
使项目研究向着课程化发展，建立“立体阅读”课程体系，开发适切的课程资源；提炼“立体阅读”教学策略，形成科学的阅读模式；搭建“立体阅读”交互平台，形成网状的交流生态；开展“立体阅读”趣味活动，凝成“立体阅读”发展的评价标准。
在此基础上，创建典雅清新的物化环境，营造生态、自然的文化氛围，使师生被阅读的气息包裹，又用阅读洗染的气质来装点校园。
（二）微观探索，打磨研究细节，推进研究深度
重点做好以下工作：
1.整理“玉裁阅读”系列整书。
将已开发形成的整本书电子阅读材料及自行设计的整本书的配套阅读单结集成册。
2.举办“玉裁文学”校园文学。
以校园文学——“玉裁文学”期刊展示学生的作品，激发维持学生阅读写作的兴趣。
3.开设“有书共读”教师读吧。
享受工作，享受阅读，在工作之余，给教师一座精神的家园，学校组织善读着进行领读，丰富教师的心灵，改变被繁琐的日常检查带来的乏味的言谈，做个精神富有的人。
4.当好“无字之书”小小导游。
和当地文化局联系，给学生一片实践的基地，让学生学当地方导游，利用假期给游客进行义务解说。
5.打造“立体阅读”主题书馆。
继续建设好一馆（大雅图书馆）、一社（玉裁文学社）、一场（博雅小剧场）、七室（教师阅览室：
儒雅阅览室；中学阅览室：
清雅阅览室；小学阅览室：
秀雅阅览室；iPad阅览室：
小雅阅览室；电子录播室：
尔雅录播室；名师工作室：
文雅工作室；教师会议室：
慧雅工作室；）
6.研究“中小衔接”有效进行。
推动“立体阅读”向纵深发展，准备在六、七年级进行中小衔接的小研究。
（三）理论保障，专家研究引领，提升研究高度
从学校发展的角度和阅读项目研究生长的角度来考虑，我们需要更具有前瞻性的学习和指导，学校计划利用假期送教师出去进行高级研训的培训，并邀请高一级专家对“立体阅读”有针对性地进行指导和引领。
有人说要想走得快，一个人走；要想走得远，大家一起走。
现在“立体阅读”已成为全校老师的共识：
如果你能引导学生迷上读书，那么你所影响的不仅是自己学生的未来，而且直接影响着整个下一代学生的未来。
我们知道前行的路上充满荆棘，无论前方的路有多难跋涉，我们都坚信：
阅读是一颗有生命力的种子，在金色的童年播下阅读的种子，就种下了梦想，种下了思考，种下了想象，就种下了诗，种下了爱，种下了力量。
我们也恳请在座各位专家、研究者提出宝贵建议，让我们的“立体阅读”朝着明亮那方去播种，去浇灌，去培育，然后静静地等待，等待它开出最美丽的花朵。
2017.1.5
附件：
“十二五”课题研究部分成果
江苏省教育科学“十二五”规划立项课题
中小学“立体阅读”项目建设与研究
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