在情境中体验和理解数学.docx
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在情境中体验和理解数学
在情境中，体验和理解数学
河龙中心学校张红英
本学年，我上了一堂数学研讨课，内容是北师大版四年级数学《确定位置》。
本节课最大的特色就在于善用“情境”，把情境作为学生获得信息的平台，从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事教学活动和交流的机会，使学生在自主观察和探究中运用所学知识解决生活实际问题。
学生在有趣的活动中一次次体验到成功的喜悦，合作的快乐。
积极有效地培养了学生发现问题、解决问题的能力。
由此，我认为在数学课堂教学中，应巧设情境，让学生在现实情境中体验和理解数学。
情境是联系生活现实与数学知识之间的重要桥梁，是将凌固的课程知识转化为鲜活的生命形式的重要载体，要让学生在生动的现实情境中体验和理解数学。
新课标明确提出，教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
创设情境能让学生在思想高度集中，精神完全放松的情况下学习。
有效的情境是启迪思维，激发创造的“催化剂”，能激发学生自主学习的欲望。
教学中，教师要选择富有儿童情趣的学习内容，让数学学习过程充满情趣，让学生在愉悦的情境中获得活动体验，进而获得新知，形成能力。
一、创设问题情境，引导学生自主探究。
教师应创设有利于学生学习数学的问题情境，才能激活数学课堂，让学生的思维火花在情境中绽放。
古人云：
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
教学中教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，热烈讨论，积极探究，激发学生自主学习的兴趣。
例如：
在教学北师大版四年级数学《确定位置》一课时，上课伊始，我首先创设问题情境：
“大家一定还记得那个令中国人无比骄傲和自豪的事件吧，２００８年９月２５日神舟七号飞船成功发射，９月２８日１８时２３分，返回舱在茫茫大草原安全着陆，我们的科学家是怎样迅速地找到返回舱着陆的位置呢？
”这样的问题情境激发了学生自主探究的欲望。
紧接着，教师在学生急于想知道结果的情境中，引出课题，“这全依赖于‘ＧＰＳ—卫星全球定位系统’。
今天，我们就来探索其中的奥秘，板书课题：
确定位置。
这样典型的事例，感情充沛，充分调动了学生的情绪，使学生对新课充满兴趣。
因此，在小学数学教学活动中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生自主探究的欲望，同时，通过教师有意识地创设问题情境，使学生在问题情境中发现新的数学知识与方法，促进学生创新能力的发展。
二、创设活动情境，引导学生体验知识的形成过程。
陶行知先生倡导“手脑并用”。
在小学数学课堂上手脑并用，加强操作实践活动，使学生正确而生刻地理解和牢固掌握数学知识，并提高学生应用知识与解决实际问题的能力。
苏霍姆林斯基说：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
”教学中，教师要创设有效的活动情境，让学生在动手动脑的过程中通过看一看、摆一摆、想一想等活动，在获取知识，技能的同时感知学习内容，体验知识的形成过程。
我在教学《确定位置》一课时，我让学生在老师介绍了数对表示位置的方法后，我创设了探究活动环节：
１、用数对表示我们班的班长和组长的位置；２、用数对表示自己的位置；３、在方格纸上用数对表示自己和好朋友的位置。
由“座位”这个学生赶兴趣而且生活中经常遇到的问题，引出“数对”的概念，通过小组合作学习，自主探究，掌握确定位置的方法。
本节课以学生的座位而展开的一系列活动为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意识地创设学生的学习活动，引导学习积极探究，经历知识的形成过程。
在课堂教学中，教师要深入钻研教材，巧妙地将新知识创设成一系列能引导学生自主探究的情境，让学生积极参与探究活动，体验探究过程，并在探究活动中不断获得成功的体验。
心理学研究也表明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的二分之一。
因此，在课堂教学中，教师要想方设法创设情境后，把学生的心理调节到最佳状态，使学生处于积极思维的良好状态中，从而激活创新思维。
三、创设生活情境，促进学生体验数学与生活的密切联系。
小学数学的绝大部分内容在生活中都能找到原型，因此在创设情境时，教师应重视数学与生活的密切联系，捕捉有关的生活内容，激活学生思考和创造的活力与灵性。
在教学数学知识的同时，为学生创设实践应用的机会，培养学生主动学习数学，灵活运用数学的习惯。
数学课程标准明确提出，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用。
例如：
在教学《确定位置》时，在实践应用环节，在引导学生学习“你知道吗？
”了解地球仪上的经线和纬线时，联系本节课教学的知识，创设情境，让学生讨论，神舟七号返回舱的位置是怎样找到的？
得出，卫星全球系统就是通过监测出返回舱位置的经度和纬度，从而帮助科学家快速找到翟志刚等航天英雄。
使教学又重回“神舟七号”，使教学有始有终，前后呼应，又真正体验到数学在现实生活中的应用价值。
教学中，教师要努力为学生创设各种生活情境，引导学生在生活中发现数学问题，感悟数学思想方法。
例如：
教学《确定位置》时，我让学生把班长和组长介绍给来我们班听课的老师认识，请同学们想一种你认为最简捷的方式，把这些同学的位置在纸上表示出来，让听课的老师快速就能找到这些同学所在的位置。
由学生身边的事引出的数学问题，使学生体会到数学与生活的紧密和谐的关系，让学生通过观察、操作、思考、合作与交流等数学活动过程，帮助学生认清“组”与“个”，通过创设这样的现实生活情境，让学生体会到用两个数字可以确定一个位置，自主探究出确定位置的方法。
这种创设生活情境的教学活动，立足学生原有的生活经验，把身边的数学引入了课堂，使学生在学习活动中感悟了数学知识，也学会了用数学思想方法观察和认识生活中的各种事物，不但能激起学生学习数学的情趣，也能让学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，使学生能关注生活，形成良好的数学意识。
四、创设矛盾情境，引导学生主动探求新知。
矛盾是打开学生思维之门的钥匙，矛盾能激发学生思考的积极性。
数学教学中，要创设富有挑战性的矛盾情境，让学生“触境生思”，引起认知冲突，并进入一种“我要学”的境界，产生探求新知的欲望。
在教学《确定位置》时，以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意识地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生的已有知识。
我设置了这样的活动情境：
找位置的活动。
有三位同学的座位号是数对形式，有两位同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，（３、—），（—、１），从而引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心，引导学生思考、探究、交流，进而发现解决问题的方法，明确了“数对”中的两个数字各自的意义。
有效利用学生的思维矛盾，创造了良好的求知情境。
总而言之，教学中，教师只有用心挖掘文本资源，精心创设教学情境，才能极大地激发学生的学习情境，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的依托，是学生自主探究数学知识的起点和原动力。
教学中，教师要有目的、有意识的创设情境，让学生在情境中质疑、探索，交流数学的奥秘，让数学课堂更加精彩，让学生学习的知识更牢固。
小学数学合作学习初探
河龙中心学校张德宾
《数学课程标准》中明确指出：
“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。
”学生的学习方式改变对学生的学习结果具有决定性的影响。
在数学新课程标准的实施中，我们的课堂教学，应该引导学生动手实践，自主探索合作交流，让它成为学生学习数学的主要方式之一。
小学数学合作学习对学生身心健康的发展的具体作用和怎样才能保证合作学习的有效性，本人体会如下：
一.合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。
传统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，那些努力完成了学习任务的学生被看作老师跟前的"红人"。
因此，其他学生在学习活动就容易信心不足。
而相比之下，在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起努力的话，学习活动就成了一种集体的活动，会给同学们的学习以积极的影响。
例如：
以前教学计算课时，老师觉得枯燥，学生学得无味，如果采用小组合作的方式却大大提高了学生的兴趣，我采用"接龙比赛"的方式，以每个小组为单位，让小组成员一个接一个地进行计算，比赛中算得最快和正确率最高的一组获胜。
每个学生的积极性都空前高涨。
为了比赛获胜，连课后都自觉地练起口算来。
因此，在小组合作学习中一定要以小组成绩作为奖励或认可的依据，一个人的成绩可以给整个小组带来荣誉，一个人的错误也可以让整个小组丢分。
这样，让每一个学生都体会到全组成员彼此"荣辱与共"，自己的每一点努力都能得到认可。
激励每一个学生发挥出自己的最高水平。
二.合作学习能促进学生在学习上互相帮助共同提高。
首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的"学生语言"，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。
其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。
每个教师都知道，我们靠教学来学习，而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。
这样一来，他们自己的理解能力也大大提高了。
例如：
在教学"体积"的概念时，在通过《乌鸦喝水》的故事引导下,学生合作做实验,讨论为什么乌鸦能喝到水,学生你一言我一语,从刚开始说得不完整,在经过一番讨论后得出--石头占据空间。
这样，学生在讨论的过程中，更深刻地认识和感受到了所有物体都占有空间，在这基础上理解体积的概念即物体所占空间的大小便易如反掌。
其三，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。
由于他们是一对一地相处，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。
在教学《平行四边形的面积》一课时，我给每个小组提供了平行四边形和剪刀等工具，一个小组的学生大家一起比画着，讨论着，大约过了几分钟，学生刘军叫起来：
"我知道了，只要左边这块移到右边就可以得到就可以得到一个长方形,长方形的面积是可以计算的。
"其它同学有的马上就明白了,坐在他身旁的学生李敏说：
"什么意思？
"她还不太明白如何下手，刘军解释道：
"要算平行四边形的面积，我们还不会，但我们会算长方形的面积，我们只要把左边的这一块移到右边，不就变成我们会算的长方形了吗？
"多精彩的解释！
刘军的话让李敏豁然开朗，兴奋地说：
"哦！
我知道了！
"也动手剪了起来！
许多老师都有过这样的经历：
苦口婆心辅导一学困生，他就是不开窍，可让另一学生点拨两句，他很快就懂了！
学生之间的合作有时比教师的教学更有效。
因此，教师在编组时应当按学生的不同情况如成绩、智力、性别等对学生进行分组。
混合编组的目的是提倡同学之间互教，对学者和教者都有好处。
促进学生在学习上互相帮助共同提高。
三.合作学习能增进同学间的感情交流，在提高学习能力的同时也改善他们间人际关系。
在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在前夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了同学间的合作与协作精神。
使同学之间的关系也十分融洽。
这样既有得于学生间的相互取长补短，又增加了同学间的相互沟通。
记得一次在教学圆柱体的体积公式时，把圆柱体的一个底面分成多个相等的小扇形，然后沿圆柱的高切开，拼成一个近似的长方体，先让学生动手操作，再让学生分析长方体的长、宽、高与圆柱体的底面周长、半径与高的关系，一开始，只有百分之八十的学生敢操作，而百分之二十的学困生却站在一边观望，我发现之后，便引导优等生自觉给学困生解释，鼓励学困生大胆操作，别怕出错，这样学困生也积极参与，全班学生互相交流，课堂气氛十分活跃。
结果，优等生在给别人讲解的同时有了更深入的理解，学困生也弄清了有关问题，经过一段时间的如此训练，一向不愿和别人沟通的王伟、张玲同学和多数学生成为了好朋友。
四、着眼现实，抓好合作学习。
随着新课程标准的实施，合作学习的优势已被多数教育工作者认可，并在教育工作中得以落实，但是我们也应该看到，由于小学生的自我控制、组织及独立学习的能力相对较差，如果缺乏有效的组织、管理，小组合作学习往往会流于形式，出现高耗低效现象。
那么怎么保证小组合作学习的有效性，笔者认为有以下几方面。
〔一〕选择合适的内容
如果仔细分析小学数学的学习内容，我们就不难发现，并不是所有的内容都适合小组学习，因此选择合适的学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。
通过实践，我认为以下几方面的内容较合适小组合作学习。
（1）规律性知识的合作讨论。
如8+3=11，那么8+4=（），8+5=（），8+6=（），8+7=（），找一找，有什么规律？
学生通过讨论发现这些加法算式有"递增或递减"的规律。
虽然不能准确地用数学语言表达，然而他们已经发现了这些规律，并且在小组内大胆地用自己的语言表达出来了，这是非常可贵的。
（2）操作、实验探究问题的合作讨论。
如"变与不变"的思维训练课中，有这样一道题，"瓶子里的石头拿出了，哪个瓶子里面的石头最小？
"我让学生自己做实验获取问题的答案。
发现学生对这种经过操作得来的结果比老师讲解的理解更透彻。
（3）选择解题策略的合作讨论。
如在教学20以内退位减法的时候，13-6=（），让学生来讨论一下计算方法，有的用破十法，先算10-6=4，再算4+3=7；有的用平十法，先算13-3=10，再算10-3=7；也有的想加算减，因为7+6=13，所以13-6=7。
计算方法多种多样，人人参与了学习过程的讨论。
这样的合作学习，思维得到了发散，易于触类旁通。
（5）竞争性作业的合作。
如口算比赛等。
（6）学生间互评、互检、互考的合作。
在设计现代小学数学第二册元角分的练习时，我让小组在买卖东西的游戏中进一步认识元角分。
买卖东西是学生很感兴趣的事情，在游戏中我出示了围巾、钢笔、墨水、杯子、牙膏等物品，分别标价1元3角2分，6角8分，8角5分，1元4角，9角6分，每一组又有一些元角分的硬币，小组中有人当售货员，其他人买东西，游戏中每个同学都得到了锻炼，而且在大脑高度兴奋下轻松的巩固了知识。
〔二〕、重视小组学习过程的组织
（1）恰当的分组方式。
组建学习小组时，教师根据学习内容和学生学习的需要分组。
可以按学习水平、能力差异分，也可以按性格、个性差异分，有时是同质，有时是异质。
异质分组可以使每位同学能与不同学习层次、不同性格的同学合作学习。
同学分组可以针对不同层次的学生提出不同的要求，促进每个学生的发展。
（2）合理的组织管理。
组内讨论时，要分工明确，一开始可以由老师给小组分工，如每组设立讨论小组长、操作员、记录员等，或对每组同学进行统一编号1-4号，1号为召集人，召集人要组织好本组讨论。
在以后的小组合作学习中，逐渐使学生养成自己推荐组长、分工合作，实施任务的好习惯。
（3）强调全员参与。
小组成员应轮流代表小组意见发言，当许多同学跃跃欲试想表达时，我会请所有想好的同学都站起来小声说一说。
同学们自己编的题还可以请其他同学解答，小组与小组可以随机交流、帮助。
使每位同学都有锻炼的机会。
例如，在学习交换加数的规律时，我让组内的同学面对面坐好，先摆了3个圆片，在摆2个圆""片，求一共有几个圆片？
由于学生坐的方向不同，所以列出的算式也不相同，有的列3+2，有的列2+3，我请同学观察比较两个算式的异同，经讨论得出结论。
然后请平常不易轮到发言的同学来向全班汇报结论。
之后，再与其他组交流，最后班级交流，老师再概括得出结论。
〔三〕 进行科学的评价
（1）评价要面向小组。
学生小组讨论后，老师根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作等现代意识。
（2）评价要多形式。
针对低段学生的年龄特点，我运用各种表扬机制使他们体验成功。
除了平常奖励的小红花、五角星、小红旗等，我还设立了金、银、铜牌奖，由老师和小朋友一起评出。
获金牌的在全班交流经验。
这样，引发了小组展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。
（3）评价要全面。
在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。
如在第一册的思维训练中，有这样一道题：
"下面六幅图中，哪几样东西是同类的？
"（书中画了3只书包、3个苹果、5个桃子、3颗糖、5只铅笔、5个桃子）有的同学把水果分成一类，把学习用品分成另一类；有些同学把数量是5的分成一类，把数量是3的分成另一类。
学生的每一种分法都有其分类的标准及符合逻辑的思维方式，实际上他们进行创造性思维。
对每一种我们都应该给予肯定和鼓励。
另外，在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。
实践证明，在数学课堂教学中，教师可以不失时机地组织学生进行小组学习，面对全体学生，积极创造一种平等和谐的学习氛围，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，从小培养学生的创新精神和相互协作精神，形成良好的心理素质。
更好地促进教育质量的提高和人的全面发展。
小学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法
河龙中心学校张爱金
【摘要】：
“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
”这是《小学英语新课程标准》中的引言，它在告诉我们：
语言是人类社会活动的一个重要组成部分，语言既来源于生活，又必须服务于生活。
⑺因此，我们的英语教学也必须与生活结合，必须为生活服务，从而突出了加强英语会话能力的重要性。
如何让这一门新兴学科绽放光芒?
这是我们每一个英语教学者值得思考的问题。
【关键词】：
会话能力合作原则语言实践课标教学
多数会话（Conversation）看来很简单，在英语中以“Hello”开始，“Goodbye”结束，中间夹有一些谈话。
但实际上，日常生活中的会话决不是一连串符合语法规则的句子的堆砌，成功的会话遵循一定的模式，即行为准则。
这些行为准则构成了交流中的“合作原则”。
谈话双方都必须遵守此原则才能顺利进行对话。
因此说话者表达内容时要遵守下列行为准则：
数量、相关、方式及质量准则。
一、数量准则（MaximofQuantity）会话中的说话人为达到交流的目的应向对方提供足够的信息，其量既不能过多，也不能过少，要使对方明白其话语。
⑹假如我们询问某人：
“昨天下雨了吗？
”对方回答：
“这雨一连下了三周，前几个月天气却非常干燥。
昨天从早到晚一直下着大雨，持续到今天上午，午后转为小雨。
这天气真是糟糕！
”这种答复因提供的信息过多而违背此准则。
同样，我们问一位正在遛狗的妇女：
“你有多少只宠物？
”她回答：
“两只狗。
”而实际上，除此之外，她还有三只猫、一只鹦鹉和一只猴子。
这种隐匿有关信息，提供的信息量不够也违反了此准则。
数量准则可概括为：
恰当地提供信息。
说话者提供过多的信息，则通常被认为“喋喋不休”或“总是讲述自己的生活故事”。
但如果提供信息量不够，则被指责为郁郁寡欢，讳莫如深或不可信赖。
二、相关准则（MaximofRelevance）这一准则要求说话者组织的话语要与正在进行的谈话的语境有关，离题很远，全然无关的内容会使对方感到不知所云。
如下例：
Ａ：
Isthereanybankintheneighborhood.（这条街上有银行吗）？
Ｂ：
IthinktheeconomyinChinaisgettingbetter.（我认为中国的经济正在好转）．Ｂ的答复与Ａ的问题无关的，违背此准则。
三、方式准则（MaximofManner）.这一准则要求说话者在话语中避免模棱两可，含糊不清，要有顺序，违背客观规律的胡言乱语，不能为对方所理解。
下例就违背了此准则：
Ａ：
HowdoIgoaboutbakingacake?
（我怎么做蛋糕）Ｂ：
Youputthecakeintheoven.Thenbeatopthreeeggs.Thenlinethecaketin.Mixintheflour.Putsomeicingontopofthecake.（把蛋糕放在炉上，然后打进三个鸡蛋，再放入蛋糕烤模，掺入面粉，在蛋糕的上面撒些糖霜）．这种烹饪方法很古怪，因为通常人们是按事情的自然、先后顺序来描述烤制蛋糕过程的。
四 质量准则（MaximofQuality/Truthfulness）这一准则统帅着会话准则，它是指说话者所表达的应是真实、有根据的。
这一准则对所有的会话来讲是至关紧要的，缺乏它，其它准则便没有价值或意义。
如下例：
Ａ：
Where’syourmother?
（你妈妈在哪儿）Ｂ：
She’seitherinthehouseoratthemarket.（她可能在家里，也可能在市场买东西）．此对话中Ｂ的答复暗示他不知道他妈妈具体在什么地方，但他知道他妈妈是在其中的一个地方。
这一答复是真实的，符合质量准则。
但是，如果Ｂ事实上知道他妈妈在何处，这种回答因其不真实、含有欺骗性而违背了这一准则。
违背这一准则，这就使得会话无法进行下去。
这些准则为成功的会话提供基础的规则，但现实中，会话的计划、组织是很复杂的。
一次会话的每个参与者都有自己特定的目的，也知道对方有自己的目的。
因此，会话是一系列的语言行为：
问候、询问、祝贺、评论、邀请、命令、拒绝、谴责、否认、许诺及再见等。
要完成这些语言行为，组织好会话是必不可少的。
组织会话应注意依次讲话、开始和结束会话及必要的语误纠正。
依次讲话及停顿会话双方对于决定谁应何时讲话有一种默契，通常我们依次讲话而不需为此进行商讨。
在生活中，我们不说“该轮到你说话了”或“我刚才问了你一个问题，现在你回答，马上就回答。
”会话的一方没有说话时，尽管有些暗示是该他说话了，通常这时其他的人停顿，之后别人开始讲话。
一、培养英语会话能力这一问题提出的重要性：
1、新课程改革的需要。
小学英语大纲要求指出：
使学生敢于大胆开口说英语，激发他们学习英语的兴趣和培养能力。
同时，《英语课程标准》的基本理念提出“采取活动途径，倡导体验参与；开发课程资源，拓展学用的渠道。
”⑺基于这点，我们力求寻找一些能够从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
⑸
2、学校发展的需要。
英语方面比较薄弱，学生普遍存在只会写、不善说的“哑巴英语”现象。
因此，要从根本上改变这种现象，创设各种“情景”，开展各种英语活动，让学生真正地作到学以致用。
3、教师发展的需要。
课程改革提出：
教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体。
教师参与开发与利用课程资源，丰富和搞活教学活动，既符合学生的实际需求，又符合教学发展需要，同时借以提高教师用教材的能力，使教师的专业素质得到充分的发展。
⑺
原因所在：
事实上，学生在开始学习英语时，只要掌握一定数量的基本词汇和语法，就已经具备了简单的交际能力。
而随着知识量不断上涨，学生确在对话过程中普遍显得“腼腆”不敢说，不会说。
许多老师都有这样的体会，低年级的学生往往较愿意开口说，能够根据教师的要求主动参加语言实践，但是高年级学生开口说的积极性锐减.如果处理不当，最终会形成课堂上教师一人唱独角戏，学生只是静静地听，默默地做笔记的局面。
这是因为：
一方面学生缺少足够的自信心，怀疑自己的听说水平，另一方面受固定语法模式束缚，无形中为理解表达增添了难度。
另外，绝大多数学习英语的中国学生受自身母语方言的影响，用汉语进行思维理解，这一语言解码和编码过程大大降低了认识理解的准确度。
小学三年级开设英语课，这正
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