幼儿园教案活动过程.docx
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幼儿园教案活动过程
幼儿园教案活动过程
【篇一：
幼儿园教学活动】
第五章幼儿园教学活动
第一节幼儿园教学活动的特点和原则
一、幼儿园教学活动的概念
【案例陈述】大班，某个星期一早上，有个幼儿说到自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市的有关经历。
“超市有玩具卖吗？
”有个幼儿若有所思地问。
“有啊！
”另一个孩子马上回答。
“那超市里还有什么东西呢？
”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。
在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观；每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西；孩子们和教师一起津津有味地分享自己采购的食物、谈论自己在超市购物过程中的发现……当谈到各自购买的食物时，有个孩子说：
“我买的酸奶最好喝。
因为这是我妈妈单位做出来的。
”（这个孩子的妈妈是某酸奶公司的）这一下，孩子们的新问题又来了：
“我买的东西是从哪儿来的？
”……面对幼儿的新问题，教师调整自己的方案，开始新的教学设计……
【分析讨论】1、幼儿园教学内容是由什么引发的？
2、幼儿园教学的设计与组织有怎样的特点？
3、幼儿园教学的目的是什么？
4、幼儿在教学过程中的地位是什么？
【归纳小结】1、幼儿园教学的内容是由幼儿的兴趣和实际水平出发的。
2、幼儿园教学的设计与组织是有目的性与计划性的。
3、幼儿园教学是以帮助幼儿获取有利于自身身心发展的经验为目的的。
4、幼儿园教学是幼儿主动学习的过程。
根据以上的分析，我们可以将幼儿园教学理解为：
幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。
二、幼儿园教学活动的特点
【案例陈述】：
“我爱动画”（中班）的教学活动
活动过程：
第一环节：
教师通过谈话引起幼儿的兴趣，引入主题。
师：
“小朋友，你们喜欢看动画片吗？
”，“你们看过什么动画片？
”
小朋友们争先恐后回答教师的问题。
第二环节：
第一步，运用多媒体由整体到局部播放动画片的人物形象，请幼儿说出人物名称。
幼儿积极主动参与到活动中来。
第二步，与幼儿共同评价动画片中的人物。
第三步，带领幼儿玩与动画情节有关的游戏，幼儿自由选择角色，教师积极参与和指导。
第三环节：
与幼儿共同探讨动画片的奥秘，如“怎样才能使无声动画变成有声动画？
”等。
【讨论】1）教学过程中活动的主体是谁？
2）教师与幼儿是怎样相互作用的？
（3）教师是如何使幼儿获得发展的？
【归纳小结】：
（1）幼儿园教学过程中的主体是教师与幼儿。
（2）幼儿园教学过程是教师与幼儿双边活动的过程，师幼互动的质量是影响教学过程的关键因素。
（3）幼儿园教学过程是教师根据教学目标、教学计划，引导幼儿主动学习并获得发展的过程。
根据以上的分析，我们可以将幼儿园教学过程理解为：
幼儿园教学过程是幼儿在教师的指导下，积极主动地认识世界和获得发展的过程，是教师和幼儿的双边活动过程，是教师根据一定的教学目标、教学计划，通过师幼互动，引导幼儿实现全面发展的过程。
特点：
1、教学活动具有目的性与计划性
（1）原因分析：
幼儿生活经验较贫乏，对周围世界充满了好奇，但理解能力较差，思维的具体形象性。
（2）具体表现：
目的性：
幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活，教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要。
计划性：
在幼儿园教学中，注重在认识简单的事物和现象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师在教学过程中运用幼儿已有的生活经验，并注意通过教学丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得粗浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。
2、教学活动具有情境性与操作性
（1）原因分析：
一方面，与幼儿的认知特点有关，由于幼儿思维的直观行动性和具体形象性，对事物的理解依赖情境和形象，以及他们的注意容易分散等等原因。
另一方面，幼儿主要在环境中与他人共同活动来获得经验，他们的学习是以直接经验为基础的。
所以，幼儿园教学是在幼儿积极主动的活动过程中完成的，强调每个幼儿的实践与参与。
（2）具体表现：
游戏性和情境性：
教师在组织教学时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地想像、主动地表达?
?
在玩中学。
活动操作性：
在教学中，教师要调动幼儿的多种感官，鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸或者摆弄摆弄?
?
以帮助他们在多种活动中更好地认识环境中的事物。
3、幼儿园教学具有互动性
（1）原因分析：
因为幼儿的身心发展既有共性，也存在个别差异性，在教学过程中，教师应贯彻面向全体，照顾个别差异的教育原则
（2）具体表现：
组织教学需要将集体活动、小组活动和个别活动有机地结合起来。
幼儿园是以口头言语进行教学
（1）原因分析：
由于幼儿第二信号系统的概括性很差，第一信号系统仍占优势，思维有很大的具体性。
（2）具体表现：
在幼儿园的教学过程中，不强调用文字课本教学。
在运用口语教学中，教师应注重与直观教具相结合。
【观点辨析】：
幼儿园教学与小学教学既有共同点也存在不同之处。
分析要点：
此观点是对的。
相同点：
幼儿园教学与小学教学都是儿童主动学习的过程，是教育者有目的有计划实施教育的过程，是促进儿童发展的过程。
不同点：
幼儿园教学和小学教学在教学形式、教学内容以及教学方法等方面存在不同。
三、幼儿园教学原则
1、科学性原则
问题讨论：
教师教幼儿认识老虎后，问“小朋友，你们喜欢老虎吗？
”，幼儿说“不喜欢，因为老虎会吃小白兔”，教师点头，继续问幼儿“那我们想什么办法对付老虎呢？
”?
?
。
在这一环节中，教师的做法是否合理？
为什么？
分析要点：
不合理。
缺乏科学性，因为老虎是国家级保护动物；缺乏科学性，教师应该教育幼儿保护动物。
因此，教师没有很好地贯彻科学性和思想性相结合的原则。
（1）教学的科学性是指教师在教学过程中向幼儿传授的知识技能应该正确、符合客观规律，所采用的教学组织形式和教学方法应符合幼儿的认识特点。
2）贯彻这一原则时应注意以下几点：
a、教师加强学习，以保障教给幼儿科学的知识，引导幼儿获得正确的经验。
b、发挥教师的榜样作用，科学回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度。
c、注重情感渗透，切忌说教。
2、发展性原则
问题讨论：
幼儿园教育的目标是什么？
（回忆）幼儿园教育的目标是促进幼儿的发展，教师在教学中应该贯彻什么原则？
分析要点：
幼儿园教育的目标是对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
因此，教师在教学中应该贯彻发展性原则。
1）发展性原则的含义：
发展性原则是指教学要能使每一个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展。
2）贯彻这一原则时应注意以下几点：
a、树立终身可持续发展观念。
b、了解幼儿的发展需要，科学选材。
3、直观性原则
问题讨论：
某教师教大班幼儿认识春、夏、秋、冬四季，活动开始后，教师先用粉笔在黑板上写下了“春、夏、秋、冬”四个字，再给小朋友讲解四季的特征。
你认为这位教师的教学活动组织是否合理？
为什么？
分析要点：
不合理。
教师应该利用图片等直观教具引导幼儿讨论，由此引出直观性原则。
（1）直观性原则的含义：
指在教学过程中，教师应当利用实物或教具材料，充分调动幼儿的各种感官，丰富其感性经验，使他们获得直接具体的感知。
（2）贯彻这一原则时应注意以下几点：
a、根据教学目标、内容及幼儿实际恰当选择和运用直观手段。
b、直观手段要与训练幼儿感官结合。
4、灵活性原则
问题讨论：
教师教幼儿学习诗歌《小熊过桥》时，先示范朗诵一遍，幼儿跟读一边，再放两遍录音，幼儿跟读，最后幼儿分小组朗诵。
你认为这位教师教学组织是否合理？
为什么？
分析要点：
不合理。
教师应组织各种生动有趣的活动，让幼儿在活动中理解诗歌的内容。
（1）灵活性原则的含义：
指教学时应保证幼儿充分地活动，以使他们在主动的活动中来学习并获得发展。
（2）贯彻这条原则时应注意以下几点：
让他们成为活动的主人。
b、教师组织的活动要全面多样，以利于幼儿全面发展。
c、相信幼儿，让幼儿放手活动，并注意根据幼儿的个性特点进行指导，在活动中促进幼儿个性协调发展。
5、因材施教原则【案例分析】：
芦苇趣多多（大班）
第一环节、活动开始阶段：
亲近湖滩，感知芦苇的特征
教师带孩子们来到湖滩，他们有的亲亲芦苇，有的拉着芦叶握握手，有的把鼻子凑到芦叶上闻一闻，他们争着交流自己的发现。
这时，我发现有几个孩子却闷闷不乐，羡慕地看着同伴，仔细一看，原来他们摘的芦叶都破了，我鼓励他们再去试试，或者去问问同伴，不一会儿，他们兴奋地过来争着告诉我“摘叶子的时候要又轻又快地向下拉”……看着他们一脸的得意，我投去赞赏的目光。
叶子在孩子们的手上被摆弄出了许多造型，有蚱蜢、小船、小蛇、蜻蜓、蜗牛等，个个非常开心。
第二环节、活动发展阶段：
自主探索，发现芦苇的功用
来到探索区，孩子们围着芦苇有的看、有的摸，有的还拿来竹子比较。
他们在自由、自主的探索活动中，发现了问题，建构了知识。
突然“啪”一声，不知谁踩在了芦柴上，志远叫起来：
“老师芦柴踩破了”老师：
“为什么会破呢”？
只见文文叫起来“呀！
这是空心的”、小月说：
“我奶奶就是把它放在地上压扁了，然后用板子把它剖开刮平了编席子的”。
几个孩子围着我说：
“老师，我们也来做做、编编好吗”，“好啊！
我们也来试试看，那边有工具”。
我捕捉到孩子们的兴趣点，把握时机，将活动的开展引入到高潮。
第三环节、活动高潮阶段：
尝试制作，萌发爱家乡的情感
孩子们便热火朝天地干起来，他们有的在柴上跳、有的用木棍敲、有的用小锤锤、有的和家长推石滚子压，伴着“啪啪”声，他们越干越起劲。
他们自主选择、自由结伴的动手起来。
一会儿，一件件稚拙的作品出来了，有小扇子、小帘子、扫帚、帆船、席子、篓子、还有漂亮的芦苇贴画等，孩子们热情地拉着好朋友来欣赏自己的的作品。
孩子们在活动中不但学会了一些技能，体验了探究的乐趣，还萌发了爱家乡的情感。
案例二：
竹子（中班）
教师将幼儿带入竹林。
师：
小朋友，这是什么？
幼：
竹子。
师：
竹叶是什么颜色？
什么形状？
幼：
老师，这是什么？
（用手指着竹笋）师：
先看竹叶。
（有些不高兴）
幼：
这根竹子被人砍断了，里面是空的。
师：
先看竹叶。
（很不耐烦地）
幼：
竹叶是绿色的，是长长的。
师：
对。
幼：
竹叶是黄色的。
师：
错了，竹叶怎么会是黄色的呢？
竹叶是绿色的。
师：
再看看竹竿是什么样的？
……
2、分析讨论：
在上述两个教学活动中，教师贯彻或违背了哪些教学原则？
请具体分析。
3、归纳小结
a、在第一个案例中，教师贯彻了科学性的原则、直观性原则、发展性原则等。
b、在第二个案例中，教师贯彻了直观性原则，违背了科学性的原则、积极性原则等。
第二节幼儿园教学方法和手段
教学目标：
1、了解幼儿园常用的教学手段；掌握幼儿园常用的教学方法。
2、初步具有运用幼儿园教学方法理论分析幼儿园的教学活动的初步能力。
教学重点：
幼儿园的教学方法；分析幼儿园的教学活动的初步能力。
教学难点：
分析幼儿园的教学活动的初步能力
教学方法：
录像、案例分析法；小组合作学习法；讲授法；讨论法；操作练习法等。
教学过程：
一、幼儿园常用的教学方法
【问题讨论】：
某教师在组织幼儿教学活动时，幼儿始终无法积极主动地参与，学习的兴趣不浓，注意力也很容易分散，你认为原因有哪些？
其中最主要的原因是什么？
分析：
可能有很多原因，如教具的准备不够充分、教师的教态不够亲切自然、教学方法运用不恰当等。
其中最主要的原因是教学方法运用不恰当所致。
（一）活动法
含义：
这是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。
幼儿园常用的活动法主要是实验法、游戏法和操作练习法。
（1）实验法
a、含义：
实验法是教师提供一定的仪器设备，鼓励幼儿通过亲自动手操作来观察和寻找这些变化或产生变化的原因，验证自己的设想。
b、运用实验法要注意以下几点：
●实验的安全性。
实验所用的器具必须符合安全、卫生的原则，实验程序确实是幼儿在教师的指导下可以独立操作的。
●教师预先操作实验，以形成完美的实验指导计划，并观察幼儿实验的全过程，提供有针对性的指导，促使幼儿在实验过程中获得成功感。
●演示强调的是幼儿的亲自动手，所以，在实验过程中，教师应注意让每个幼儿都有操作的机会；实验结束后，注意引导幼儿自己寻找和归纳实验结果。
（2）游戏法
a、含义：
游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织教学的方法。
b、运用游戏法时应注意以下几点：
●教师既可以将游戏作为教学中的一个环节，也可以用一个游戏贯穿于整个教学活动中。
●使用游戏法时，教师应清楚地认识到所采用的游戏是为教学服务的，所选游戏的目标和规则应与教学要求相吻合。
（3）练习法
a、含义：
练习法是指幼儿在教师的指导下，通过多次实践练习而巩固和掌握某种技能的方法。
b、运用操作练习法时应注意以下几点：
●明确练习的目的、要求和方法，以幼儿感兴趣的方式进行练习。
●观察幼儿练习的情况，及时做出反馈。
【案例分析】一个幼儿抱着大皮球神秘地告诉老师：
“老师，皮球还能拍呢”。
“你知道
【篇二：
幼儿园活动设计与实践-社会教学过程】
经过几年的研究，我们把社会教学过程分为如下三个环节：
1、环节一——创设情境，感知理解
幼儿园社会教学立足于幼儿真实的社会生活，创设真实（或拟真）的情境，将幼儿带入
和自己熟悉的生活状态中，通过多种形式让幼儿理解社会、认识社会、尊重社会中的人与环
境。
因此，在教学活动的第一个流程中，教师应利用多种方式、创设多种情境（如故事、儿
歌、表演、文学作品等），将幼儿引入到即将学习的情境中，让幼儿对学习的内容产生体验，
从而去感知、理解某些行为和情感，为产生亲社会性行为做铺垫。
在该环节中，教师可组织的素材有很多：
文学作品、某种行为表现（看图书的方法、争
抢、礼貌交往等）、社会认知活动（超市购物、交通规则、人们的劳动）等。
例如：
我们在
中班设计的活动《小老鼠打电话》，主要目标是知道幼儿了解110、119、120这三个特殊的
电话号码，由于这些电话号码所表现的情节，不容易在课上体现，为此我们编写了一个有趣
的故事，通过小老鼠打错电话这一情节引出谈话主题，既能生动有趣、又突出主题。
当然社
会课中的故事和语言教学中的故事在讲述时应有所不同，只讲主要情节，不讲细节，这样更
能突出活动目标。
（不要举例）
教学素材展示的方式有：
情景表演、看录像、欣赏作品、看图片、调查表等。
在运用教学素材和选择展示方式时，教师要注意幼儿的年龄特点，如小班幼儿多用故事、
情景表演、桌面表演等方式，中大班幼儿多用录像、参观等方式。
同时注意正面行为的演示
多用现场表演，负面行为的矫正多用录像。
例：
中班抢椅子情景的回放、争抢图书等。
可以
将表演拍成录像播放，会增强真实性，减少表演中的负面影响。
2、环节二——组织交流讨论，寻求答案
当教师将幼儿引入到学习情境中，并帮助幼儿形成了一种初步的体验之后，进行“讨论
分析、形成共识”尤为关键。
幼儿在上一流程中的初步体验有可能是模糊的、甚至会产生与
之学习目标相斥的想法。
此时，需要教师不断的引领幼儿结合情境进行师生（生生）讨论，
并分析、判断行为的对错及缘由，引导幼儿真正理解、内化某些行为，产生正确的观念。
3、环节三----开展行为实践，获得体验
经过第二个流程，幼儿已经基本形成了相对正确的观念，观念应落实在行动中。
“开展
行为实践，操作运用”是社会教学中必不可少的环节。
只有不断地练习、模仿，才能让幼儿
真正理解某些行为，并强化转变为一种习惯性的正向行为。
教学活动中的实际训练，是引导
幼儿按正确的社会行为规范去实践，是对所学知识点的复习与练习，也是让孩子在玩的过程
中练习掌握本活动的要求。
（二）归纳了幼儿园社会领域教学活动素材选择和运用的策略
1、素材选择策略:
在我们这里，其素材来源大致可以分为两部分：
一是可以直接收集或搜索到的现成的数
字化的素材，即现有的优秀课件和其它软件材料。
如：
直接从网上下载的“各种各样的标志”、
故事图片“猴子过河”等等；二是根据社会活动需要,对还未数字化处理的文本、图形、声
像媒体及其它等资料进行有机筛选、裁减与制作等的素材。
关于素材选择注重如下:
1）突出价值筛选
社会领域教学活动内容很多，仅就民俗文化内容而言，就包括传统节日、名胜古迹、民
俗礼仪、民居建筑、民间工艺、饮食与服饰和生肖文化?
?
都有适合幼儿了解与学习的内容，
但如何把握最适合孩子、最有效、最能发展其社会性、最有价值的素材却并非易事。
此时就
需要教师不以成人眼光或成人经验代替幼儿选择，而是从幼儿相关经验和兴趣入手，进行筛
选，点面结合，作出有价值的判断。
例如：
“风筝”活动，教师充分挖掘选材的文化内涵，如风筝图案上的寓意（年年有余）、
民间流传的放风筝的传说、风筝的由来、潍坊风筝节等，这些教学点的发掘，使得社会教学
—风筝和科学教学—风筝、以及美术教学风筝的教学重点有了根本的区别。
2）关注有益有效
选择素材既要符合幼儿年龄和兴趣，又要尽可能来自幼儿生活，减少知识本位，在处理
上还要考虑活动形式的自主参与性，方式方法的多样性与渗透性。
可尽量收集、利用和该活
动相关的各种形式的素材，包括游戏、故事、儿歌、童谣、歌曲、图片、录音录像资料等，
广泛参考和整合其它领域教材和书籍中的相关资料作为社会活动的素材。
3）彰显适宜适度
素材选择不是以越多越复杂来判断，而是要善于精选，懂得舍弃。
因社会活动内容素材
是非常丰富的，如果把所有涉及到的内容都用于我们的活动中来，既不可能也不实际。
素材
选择过程中还要考虑便利性，即素材的准备尽量不受区域场地的限制，有普遍性和推广意义。
再如：
活动中有一些好的素材可以作为活动之前的前期经验准备，也可以放在后期进行延伸
活动来锦上添花，而不是一股脑儿放在一个活动中形成量大、点多，孩子不易理解和掌握的
局面。
2、素材运用策略：
1）借“文学作品”为媒介，萌发情感共鸣
借助蕴涵社会教育寓意的文学作品，并以此为媒介，建立起社会教学活动与幼儿情感互
动的通道，给幼儿敞开一个广阔的文学情愫和情感世界，唤起幼儿共鸣,有利于充分发挥素
材的作用。
如：
“我会排队”、“我是霸王龙”社会活动,就是以文学作品为媒介，让幼儿
在体验之后，萌发自己的一些思考，从而在实践中对自己的行为进行调整，逐步完善社会性
行为的。
2）以“游戏体验”为桥梁，引发思考研究
以游戏体验为桥梁的素材，区别于故事与谈话等，幼儿可以从游戏中体验成功与失败，
从而思考行为和解过的关系。
如：
为了增强幼儿合作与分享的意识，通过以“鸡蛋宝宝玩游
戏”为桥梁，让幼儿思考并探索研究如何把鸡蛋从罐子里很快地拉出来，丰富体验，以此自
然而然地主动建构起轮流、分享与合作的经验。
再如“马路上的标志”活动，为了提高并渗
透中班孩子规则与安全自我保护意识，我们从马路上的标志入手，紧紧围绕“马路上的标志”
筛出几个孩子容易掌握的红绿灯、禁止标志，并以“小老鼠逛公园”帮小老鼠忙的身份，
引领幼儿了解标志的含义。
3）凭“生活经验”为通道，催发情感抒发
运用“生活经验”的素材，可以是“情景表演”，也可以是“场景再现”。
还可以是“热
点讨论”或“经典话题”。
例如：
2008奥运会，这样，把幼儿在现实生活中的情感表现和
心理上的情感需求作为社会活动的基本依据，捕捉每一个富有时代气息的内容，拉近社会活
动和现实生活之间的距离，把发生在幼儿身边的那些看得见摸得着的鲜活事件融化为社会活
动的素材和内容，抓住日常生活的点滴，巧妙利用节日资源、合理利用社区资源，让幼儿在
活动中体验，在实践中抒发情感。
可以说是方便有效的良好捷径。
4）引“探究操作”为载体，强化感同身受
引用“探究操作”为载体的素材，强调给幼儿自主参与探究的机会，给发现展示智慧的
空间，让幼儿在探究操作中亲自体验、感同身受，解决生活和现实中的实际问题，着眼于幼
儿可持续地社会性的和谐发展。
此时的素材运用侧重于幼儿是否主动参与活动、发挥主动创
造性、独立或与同伴合作完成目标是衡量活动成功与否的重要标准。
5）用“社会实践”为中介，激发情感互通
以幼儿发展的实际需求为序，巧妙利用节日资源、合理利用社区资源，利用社会实践中
的“参观调查”、“交流访问”等聚合社会资源作为素材，同时，充分考虑班级、幼儿园、
家庭亲子活动等途径所覆盖的范围，与幼儿园社会活动相结合，有利于师、幼、家长间的情
感共通与共融，实现社会活动的正效应。
例如：
在“我会交朋友”活动中，教师有意为本班
幼儿创设相识新朋友的机会，并通过自然相识→尝试运用一些简单的相识与记忆新伙伴的方
法→回放幼儿方法，学习并验证交友策略是否有效→巩固交往策略。
这种创设自然体验和社
会实践的生态场，让孩子们和社会教育走向生活、走向对话、走向活动体验，有了深层次的
与人、与社会的情感共通。
（三）总结了社会教学活动话题呈现环节的指导策略
1、悬疑式
悬疑式话题呈现方式最大的特点是出乎儿童预料，或展示矛盾，或使幼儿置身于惊异、
困惑之中，造成幼儿心理上的渴望和兴奋。
如小班活动：
我要保护自己，教师通过视频和音
效，设置了一个悬念:
“小兔子为什么会受伤?
”这里设置的疑问就好像给幼儿说出一个“谜
面”，幼儿要想办法去揭开谜底，就必须积极思维参与活动。
运用此策略需要教师注意悬念
的设置要从幼儿的“最近发展区”出发，恰当适度:
不悬，难以引发儿童探究的兴趣；太悬，
儿童百思不得其解，也会降低活动的积极性。
只有不思不解、思而可解才能使儿童兴趣高涨，
扣人心弦，收到引人入胜的效果。
同时还需要教师考虑引发悬念的材料或事物贴近幼儿实际，
以教学内容的关键点为切入点，引发儿童积极活动，揭示问题，明晰教学思路。
2、平铺式
平铺式话题呈现是指在活动开始时，教师以指令、询问、建议等形式直接点题切入。
其
目的是讲明活动目的、学习内容或任务，把幼儿的注意力和思维迅速导向并集中到教学内容
中来。
平铺式的语言是一种直叙式的语言，采用的语言比较平淡、简洁。
如大班：
有趣的十
二生肖中，“你知道自己是什么属相吗？
”“你的家人是什么属相呢？
请你模仿一下这种属相
的动作或者声音。
”等。
教师采用的导入方式是开门见山的，直接指出活动的目的或任务。
一般来说，当教师要开展的活动与近期所学的没有密切联系，或者新手老师不了解幼儿的知
识、能力水平及兴趣爱好的时候经常采用此类方式开展教学。
3、回忆式
运用回忆式语言的关键点在于找准新旧知识的联结点，建立起新旧知识、经验之间的联
系。
具体而言，联结点的确定又建立在对教学内容认真分析和对儿童了解的基础上，针对不
同年龄阶段儿童的记忆特点采用合适的方式，如中、小班的儿童的记忆水平相较于大班要低，
因此要求儿童回忆的内容通常是有照片、实物提示的或者是间隔时间近，容易回忆的内容；
到大班，随着儿童记忆的意识性和理解性的提高，要求回忆的内容则可以相对抽象一点，但
依然将要求回忆的内容或经验与儿童在日常生活中形成的一定态度结合起来，或者把它囊括
在具有儿童生活实际意义的经验背景之中。
因为如果儿童认
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