一条联考调研测试作文题带来的反思高三作文.docx

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一条联考调研测试作文题带来的反思高三作文

一条联考调研测试作文题带来的反思

　　引子：

对作文命题的本意的追问

　　下面是今年扬州市的高一调研测试语文卷作文题：

以“妙着”为题，写一篇不少于800字的文章，立意自定，除诗歌外，文体不限。

　　先来看两位同学文章中的两句话：

“出卷老师出此题目，可谓‘妙着’！

”“我想了很久，我开始慌了，可当我抬头看到别的同学时，我的心情却又平静了些，因为大家都和我一样呀。

”

　　的确，把大约60~70%（抽样统计）的学生难住了，一些作文高手纷纷落马，我不知道这是否符合作文命题的本意。

　　我们先来追究一个问题：

作文考题主要想测试什么？

很简单：

测试学生的表达能力。

当然，这个表达能力与学生的思维水平与情感深度以及价值观、人生观是分不开的，但是，绝对不是考察学生对于词语的理解！

一些作文基础很好的同学，却因为理解错了这个词语，而未能展示自己的水平，倘若是个别同学的误解也就罢了，60~70%（抽样统计）的学生呀，这样测试还有什么意义。

　　反思一：

“异彩纷呈”的破题

　　笔者做了一回有心人，把考卷中的学生对题目错误理解的类型作了一个统计，大体有下列几种情况：

　　1、绝大多数同学是把“妙着”误解为“奇妙”“美妙”，他们认为“着”是助词，“妙着”也就是“奇妙着”“美妙着”，所以，写作的重点落在“妙”上，而不是“着”！

因为学生没有学习语法，不知道“着”作助词时为动态助词，一般是不附着形容词的后面。

　　2、一部分学生把“妙着”误解为“美妙的着装”，在文中大谈特谈服装的美妙！

　　3、更让人不可接受的是把“妙着”看成人名，叙述了一个名叫“妙着”人曲折而有趣的故事。

　　4、还有少数学生联想到猫叫声，把“妙着”理解为“妙”、“妙”，去写猫的趣事。

　　很显然，上列的四种情况，都是曲解、误解了“妙着”的内涵，或与“妙着”无任何关联。

　　这些破题的思路让人啼笑皆非，也让语文教师哭笑不得，不知道是语文的悲哀，还是其他！

　　反思二：

一篇另类作文的精神震撼

阅卷过程中，发现了一篇另类作文，学生运笔颇辣，打破了传统的写法，不仅仅写出了这个题目给学生带来的答题的尴尬与精神上的痛苦，也显现出了考试制度对于学生精神的戕害。

　　出卷老师出此题目，可谓“妙着”！

　　此话怎讲？

呵呵，辛苦一年，熬到期末考试，扬州市联考啊！

分数关系着我们学生的生死存亡，牵动着家长的脸色、家长的态度，当然，还有我们最在乎的家长的口袋。

此题一出，语文考试落马着不计其数，根本不理解题目所云何事？

于是，作文低分将层出不穷。

　　学生落马了，出卷老师高兴了，很成功地，绞尽脑汁冥思苦想出题目显示出自己的高超水平以及异乎常人的思维模式，颇有爱因斯坦的逆向思维水准，真是当之无愧的“妙着”呀：

拉开了学生与学生之间的，将莘莘学子分为三六九等，靠什么将学生分等，就是这题目！

好，这题目出得太有水准了，高考不让该老师去命题真是埋没人才！

好在是金子在哪都会发光的，于是，他（她）跑到联考的命题中展现水平来了。

真是“妙着”啊！

让我们永生难忘这一次考试，永生难忘那一位高水准的却不知姓名的老师，让我们在以后的岁月里，时常会有一种好奇心，是谁呢？

我希望有朝一日拜谢这位人才！

真的！

　　尊敬的阅卷老师，如果我的文字写这么烂而您却读到了这里，那我真诚的感谢您这么负责，不过我想问一个问题，就您们老师而言，当您们第一次拿到此题目，不经别人解释能够很好的理解和阅卷吗？

也许，我写了这么一堆，只是严重的走题、跑题，甚至是飞题，或许我的这篇作文只能拿5分、10分，甚至0分。

我只是凭着感觉将“妙着”理解为“妙招”，我不求您可怜我给我分，我只是想不通，这一正规的考试又为何出如此的偏题（纯粹个人想法），“妙着”，什么东西？

写些什么呢？

真的不理解写些什么？

　　开始，我想在这张试卷上写上四个大字：

不知所云。

后来没有写，是因为那显得我很没有素养，很没有水平。

所以，我选择了交流，交流是解决问题的“妙着”，不是吗？

我不求作文能拿高分，我只求下次别出这种题了。

　　改变赵本山大哥《说事儿》中的一句台词：

下次别叫这人出题目啦！

别人出题要钱，他（她）出题要命啊！

　　何为“妙着”？

我不懂。

我坦白，我笨！

文章是我发现的，眼球一下子就被吸引过去了，再请几位老师读读，有的啧啧称赞，觉得文章写得好！

更多是批评

　　引子：

对作文命题的本意的追问

　　下面是今年扬州市的高一调研测试语文卷作文题：

以“妙着”为题，写一篇不少于800字的文章，立意自定，除诗歌外，文体不限。

　　先来看两位同学文章中的两句话：

“出卷老师出此题目，可谓‘妙着’！

”“我想了很久，我开始慌了，可当我抬头看到别的同学时，我的心情却又平静了些，因为大家都和我一样呀。

”

　　的确，把大约60~70%（抽样统计）的学生难住了，一些作文高手纷纷落马，我不知道这是否符合作文命题的本意。

　　我们先来追究一个问题：

作文考题主要想测试什么？

很简单：

测试学生的表达能力。

当然，这个表达能力与学生的思维水平与情感深度以及价值观、人生观是分不开的，但是，绝对不是考察学生对于词语的理解！

一些作文基础很好的同学，却因为理解错了这个词语，而未能展示自己的水平，倘若是个别同学的误解也就罢了，60~70%（抽样统计）的学生呀，这样测试还有什么意义。

　　反思一：

“异彩纷呈”的破题

　　笔者做了一回有心人，把考卷中的学生对题目错误理解的类型作了一个统计，大体有下列几种情况：

　　1、绝大多数同学是把“妙着”误解为“奇妙”“美妙”，他们认为“着”是助词，“妙着”也就是“奇妙着”“美妙着”，所以，写作的重点落在“妙”上，而不是“着”！

因为学生没有学习语法，不知道“着”作助词时为动态助词，一般是不附着形容词的后面。

　　2、一部分学生把“妙着”误解为“美妙的着装”，在文中大谈特谈服装的美妙！

　　3、更让人不可接受的是把“妙着”看成人名，叙述了一个名叫“妙着”人曲折而有趣的故事。

　　4、还有少数学生联想到猫叫声，把“妙着”理解为“妙”、“妙”，去写猫的趣事。

　　很显然，上列的四种情况，都是曲解、误解了“妙着”的内涵，或与“妙着”无任何关联。

　　这些破题的思路让人啼笑皆非，也让语文教师哭笑不得，不知道是语文的悲哀，还是其他！

　　反思二：

一篇另类作文的精神震撼

阅卷过程中，发现了一篇另类作文，学生运笔颇辣，打破了传统的写法，不仅仅写出了这个题目给学生带来的答题的尴尬与精神上的痛苦，也显现出了考试制度对于学生精神的戕害。

　　出卷老师出此题目，可谓“妙着”！

　　此话怎讲？

呵呵，辛苦一年，熬到期末考试，扬州市联考啊！

分数关系着我们学生的生死存亡，牵动着家长的脸色、家长的态度，当然，还有我们最在乎的家长的口袋。

此题一出，语文考试落马着不计其数，根本不理解题目所云何事？

于是，作文低分将层出不穷。

　　学生落马了，出卷老师高兴了，很成功地，绞尽脑汁冥思苦想出题目显示出自己的高超水平以及异乎常人的思维模式，颇有爱因斯坦的逆向思维水准，真是当之无愧的“妙着”呀：

拉开了学生与学生之间的，将莘莘学子分为三六九等，靠什么将学生分等，就是这题目！

好，这题目出得太有水准了，高考不让该老师去命题真是埋没人才！

好在是金子在哪都会发光的，于是，他（她）跑到联考的命题中展现水平来了。

真是“妙着”啊！

让我们永生难忘这一次考试，永生难忘那一位高水准的却不知姓名的老师，让我们在以后的岁月里，时常会有一种好奇心，是谁呢？

我希望有朝一日拜谢这位人才！

真的！

　　尊敬的阅卷老师，如果我的文字写这么烂而您却读到了这里，那我真诚的感谢您这么负责，不过我想问一个问题，就您们老师而言，当您们第一次拿到此题目，不经别人解释能够很好的理解和阅卷吗？

也许，我写了这么一堆，只是严重的走题、跑题，甚至是飞题，或许我的这篇作文只能拿5分、10分，甚至0分。

我只是凭着感觉将“妙着”理解为“妙招”，我不求您可怜我给我分，我只是想不通，这一正规的考试又为何出如此的偏题（纯粹个人想法），“妙着”，什么东西？

写些什么呢？

真的不理解写些什么？

　　开始，我想在这张试卷上写上四个大字：

不知所云。

后来没有写，是因为那显得我很没有素养，很没有水平。

所以，我选择了交流，交流是解决问题的“妙着”，不是吗？

我不求作文能拿高分，我只求下次别出这种题了。

　　改变赵本山大哥《说事儿》中的一句台词：

下次别叫这人出题目啦！

别人出题要钱，他（她）出题要命啊！

　　何为“妙着”？

我不懂。

我坦白，我笨！

文章是我发现的，眼球一下子就被吸引过去了，再请几位老师读读，有的啧啧称赞，觉得文章写得好！

更多是批评

　　引子：

对作文命题的本意的追问

　　下面是今年扬州市的高一调研测试语文卷作文题：

以“妙着”为题，写一篇不少于800字的文章，立意自定，除诗歌外，文体不限。

　　先来看两位同学文章中的两句话：

“出卷老师出此题目，可谓‘妙着’！

”“我想了很久，我开始慌了，可当我抬头看到别的同学时，我的心情却又平静了些，因为大家都和我一样呀。

”

　　的确，把大约60~70%（抽样统计）的学生难住了，一些作文高手纷纷落马，我不知道这是否符合作文命题的本意。

　　我们先来追究一个问题：

作文考题主要想测试什么？

很简单：

测试学生的表达能力。

当然，这个表达能力与学生的思维水平与情感深度以及价值观、人生观是分不开的，但是，绝对不是考察学生对于词语的理解！

一些作文基础很好的同学，却因为理解错了这个词语，而未能展示自己的水平，倘若是个别同学的误解也就罢了，60~70%（抽样统计）的学生呀，这样测试还有什么意义。

　　反思一：

“异彩纷呈”的破题

　　笔者做了一回有心人，把考卷中的学生对题目错误理解的类型作了一个统计，大体有下列几种情况：

　　1、绝大多数同学是把“妙着”误解为“奇妙”“美妙”，他们认为“着”是助词，“妙着”也就是“奇妙着”“美妙着”，所以，写作的重点落在“妙”上，而不是“着”！

因为学生没有学习语法，不知道“着”作助词时为动态助词，一般是不附着形容词的后面。

　　2、一部分学生把“妙着”误解为“美妙的着装”，在文中大谈特谈服装的美妙！

　　3、更让人不可接受的是把“妙着”看成人名，叙述了一个名叫“妙着”人曲折而有趣的故事。

　　4、还有少数学生联想到猫叫声，把“妙着”理解为“妙”、“妙”，去写猫的趣事。

　　很显然，上列的四种情况，都是曲解、误解了“妙着”的内涵，或与“妙着”无任何关联。

　　这些破题的思路让人啼笑皆非，也让语文教师哭笑不得，不知道是语文的悲哀，还是其他！

　　反思二：

一篇另类作文的精神震撼

阅卷过程中，发现了一篇另类作文，学生运笔颇辣，打破了传统的写法，不仅仅写出了这个题目给学生带来的答题的尴尬与精神上的痛苦，也显现出了考试制度对于学生精神的戕害。

　　出卷老师出此题目，可谓“妙着”！

　　此话怎讲？

呵呵，辛苦一年，熬到期末考试，扬州市联考啊！

分数关系着我们学生的生死存亡，牵动着家长的脸色、家长的态度，当然，还有我们最在乎的家长的口袋。

此题一出，语文考试落马着不计其数，根本不理解题目所云何事？

于是，作文低分将层出不穷。

　　学生落马了，出卷老师高兴了，很成功地，绞尽脑汁冥思苦想出题目显示出自己的高超水平以及异乎常人的思维模式，颇有爱因斯坦的逆向思维水准，真是当之无愧的“妙着”呀：

拉开了学生与学生之间的，将莘莘学子分为三六九等，靠什么将学生分等，就是这题目！

好，这题目出得太有水准了，高考不让该老师去命题真是埋没人才！

好在是金子在哪都会发光的，于是，他（她）跑到联考的命题中展现水平来了。

真是“妙着”啊！

让我们永生难忘这一次考试，永生难忘那一位高水准的却不知姓名的老师，让我们在以后的岁月里，时常会有一种好奇心，是谁呢？

我希望有朝一日拜谢这位人才！

真的！

　　尊敬的阅卷老师，如果我的文字写这么烂而您却读到了这里，那我真诚的感谢您这么负责，不过我想问一个问题，就您们老师而言，当您们第一次拿到此题目，不经别人解释能够很好的理解和阅卷吗？

也许，我写了这么一堆，只是严重的走题、跑题，甚至是飞题，或许我的这篇作文只能拿5分、10分，甚至0分。

我只是凭着感觉将“妙着”理解为“妙招”，我不求您可怜我给我分，我只是想不通，这一正规的考试又为何出如此的偏题（纯粹个人想法），“妙着”，什么东西？

写些什么呢？

真的不理解写些什么？

　　开始，我想在这张试卷上写上四个大字：

不知所云。

后来没有写，是因为那显得我很没有素养，很没有水平。

所以，我选择了交流，交流是解决问题的“妙着”，不是吗？

我不求作文能拿高分，我只求下次别出这种题了。

　　改变赵本山大哥《说事儿》中的一句台词：

下次别叫这人出题目啦！

别人出题要钱，他（她）出题要命啊！

　　何为“妙着”？

我不懂。

我坦白，我笨！

文章是我发现的，眼球一下子就被吸引过去了，再请几位老师读读，有的啧啧称赞，觉得文章写得好！

更多是批评

　　引子：

对作文命题的本意的追问

　　下面是今年扬州市的高一调研测试语文卷作文题：

以“妙着”为题，写一篇不少于800字的文章，立意自定，除诗歌外，文体不限。

　　先来看两位同学文章中的两句话：

“出卷老师出此题目，可谓‘妙着’！

”“我想了很久，我开始慌了，可当我抬头看到别的同学时，我的心情却又平静了些，因为大家都和我一样呀。

”

　　的确，把大约60~70%（抽样统计）的学生难住了，一些作文高手纷纷落马，我不知道这是否符合作文命题的本意。

　　我们先来追究一个问题：

作文考题主要想测试什么？

很简单：

测试学生的表达能力。

当然，这个表达能力与学生的思维水平与情感深度以及价值观、人生观是分不开的，但是，绝对不是考察学生对于词语的理解！

一些作文基础很好的同学，却因为理解错了这个词语，而未能展示自己的水平，倘若是个别同学的误解也就罢了，60~70%（抽样统计）的学生呀，这样测试还有什么意义。

　　反思一：

“异彩纷呈”的破题

　　笔者做了一回有心人，把考卷中的学生对题目错误理解的类型作了一个统计，大体有下列几种情况：

　　1、绝大多数同学是把“妙着”误解为“奇妙”“美妙”，他们认为“着”是助词，“妙着”也就是“奇妙着”“美妙着”，所以，写作的重点落在“妙”上，而不是“着”！

因为学生没有学习语法，不知道“着”作助词时为动态助词，一般是不附着形容词的后面。

　　2、一部分学生把“妙着”误解为“美妙的着装”，在文中大谈特谈服装的美妙！

　　3、更让人不可接受的是把“妙着”看成人名，叙述了一个名叫“妙着”人曲折而有趣的故事。

　　4、还有少数学生联想到猫叫声，把“妙着”理解为“妙”、“妙”，去写猫的趣事。

　　很显然，上列的四种情况，都是曲解、误解了“妙着”的内涵，或与“妙着”无任何关联。

　　这些破题的思路让人啼笑皆非，也让语文教师哭笑不得，不知道是语文的悲哀，还是其他！

　　反思二：

一篇另类作文的精神震撼

阅卷过程中，发现了一篇另类作文，学生运笔颇辣，打破了传统的写法，不仅仅写出了这个题目给学生带来的答题的尴尬与精神上的痛苦，也显现出了考试制度对于学生精神的戕害。

　　出卷老师出此题目，可谓“妙着”！

　　此话怎讲？

呵呵，辛苦一年，熬到期末考试，扬州市联考啊！

分数关系着我们学生的生死存亡，牵动着家长的脸色、家长的态度，当然，还有我们最在乎的家长的口袋。

此题一出，语文考试落马着不计其数，根本不理解题目所云何事？

于是，作文低分将层出不穷。

　　学生落马了，出卷老师高兴了，很成功地，绞尽脑汁冥思苦想出题目显示出自己的高超水平以及异乎常人的思维模式，颇有爱因斯坦的逆向思维水准，真是当之无愧的“妙着”呀：

拉开了学生与学生之间的，将莘莘学子分为三六九等，靠什么将学生分等，就是这题目！

好，这题目出得太有水准了，高考不让该老师去命题真是埋没人才！

好在是金子在哪都会发光的，于是，他（她）跑到联考的命题中展现水平来了。

真是“妙着”啊！

让我们永生难忘这一次考试，永生难忘那一位高水准的却不知姓名的老师，让我们在以后的岁月里，时常会有一种好奇心，是谁呢？

我希望有朝一日拜谢这位人才！

真的！

　　尊敬的阅卷老师，如果我的文字写这么烂而您却读到了这里，那我真诚的感谢您这么负责，不过我想问一个问题，就您们老师而言，当您们第一次拿到此题目，不经别人解释能够很好的理解和阅卷吗？

也许，我写了这么一堆，只是严重的走题、跑题，甚至是飞题，或许我的这篇作文只能拿5分、10分，甚至0分。

我只是凭着感觉将“妙着”理解为“妙招”，我不求您可怜我给我分，我只是想不通，这一正规的考试又为何出如此的偏题（纯粹个人想法），“妙着”，什么东西？

写些什么呢？

真的不理解写些什么？

　　开始，我想在这张试卷上写上四个大字：

不知所云。

后来没有写，是因为那显得我很没有素养，很没有水平。

所以，我选择了交流，交流是解决问题的“妙着”，不是吗？

我不求作文能拿高分，我只求下次别出这种题了。

　　改变赵本山大哥《说事儿》中的一句台词：

下次别叫这人出题目啦！

别人出题要钱，他（她）出题要命啊！

　　何为“妙着”？

我不懂。

我坦白，我笨！

文章是我发现的，眼球一下子就被吸引过去了，再请几位老师读读，有的啧啧称赞，觉得文章写得好！

更多是批评

　　引子：

对作文命题的本意的追问

　　下面是今年扬州市的高一调研测试语文卷作文题：

以“妙着”为题，写一篇不少于800字的文章，立意自定，除诗歌外，文体不限。

　　先来看两位同学文章中的两句话：

“出卷老师出此题目，可谓‘妙着’！

”“我想了很久，我开始慌了，可当我抬头看到别的同学时，我的心情却又平静了些，因为大家都和我一样呀。

”

　　的确，把大约60~70%（抽样统计）的学生难住了，一些作文高手纷纷落马，我不知道这是否符合作文命题的本意。

　　我们先来追究一个问题：

作文考题主要想测试什么？

很简单：

测试学生的表达能力。

当然，这个表达能力与学生的思维水平与情感深度以及价值观、人生观是分不开的，但是，绝对不是考察学生对于词语的理解！

一些作文基础很好的同学，却因为理解错了这个词语，而未能展示自己的水平，倘若是个别同学的误解也就罢了，60~70%（抽样统计）的学生呀，这样测试还有什么意义。

　　反思一：

“异彩纷呈”的破题

　　笔者做了一回有心人，把考卷中的学生对题目错误理解的类型作了一个统计，大体有下列几种情况：

　　1、绝大多数同学是把“妙着”误解为“奇妙”“美妙”，他们认为“着”是助词，“妙着”也就是“奇妙着”“美妙着”，所以，写作的重点落在“妙”上，而不是“着”！

因为学生没有学习语法，不知道“着”作助词时为动态助词，一般是不附着形容词的后面。

　　2、一部分学生把“妙着”误解为“美妙的着装”，在文中大谈特谈服装的美妙！

　　3、更让人不可接受的是把“妙着”看成人名，叙述了一个名叫“妙着”人曲折而有趣的故事。

　　4、还有少数学生联想到猫叫声，把“妙着”理解为“妙”、“妙”，去写猫的趣事。

　　很显然，上列的四种情况，都是曲解、误解了“妙着”的内涵，或与“妙着”无任何关联。

　　这些破题的思路让人啼笑皆非，也让语文教师哭笑不得，不知道是语文的悲哀，还是其他！

　　反思二：

一篇另类作文的精神震撼

阅卷过程中，发现了一篇另类作文，学生运笔颇辣，打破了传统的写法，不仅仅写出了这个题目给学生带来的答题的尴尬与精神上的痛苦，也显现出了考试制度对于学生精神的戕害。

　　出卷老师出此题目，可谓“妙着”！

　　此话怎讲？

呵呵，辛苦一年，熬到期末考试，扬州市联考啊！

分数关系着我们学生的生死存亡，牵动着家长的脸色、家长的态度，当然，还有我们最在乎的家长的口袋。

此题一出，语文考试落马着不计其数，根本不理解题目所云何事？

于是，作文低分将层出不穷。

　　学生落马了，出卷老师高兴了，很成功地，绞尽脑汁冥思苦想出题目显示出自己的高超水平以及异乎常人的思维模式，颇有爱因斯坦的逆向思维水准，真是当之无愧的“妙着”呀：

拉开了学生与学生之间的，将莘莘学子分为三六九等，靠什么将学生分等，就是这题目！

好，这题目出得太有水准了，高考不让该老师去命题真是埋没人才！

好在是金子在哪都会发光的，于是，他（她）跑到联考的命题中展现水平来了。

真是“妙着”啊！

让我们永生难忘这一次考试，永生难忘那一位高水准的却不知姓名的老师，让我们在以后的岁月里，时常会有一种好奇心，是谁呢？

我希望有朝一日拜谢这位人才！

真的！

　　尊敬的阅卷老师，如果我的文字写这么烂而您却读到了这里，那我真诚的感谢您这么负责，不过我想问一个问题，就您们老师而言，当您们第一次拿到此题目，不经别人解释能够很好的理解和阅卷吗？

也许，我写了这么一堆，只是严重的走题、跑题，甚至是飞题，或许我的这篇作文只能拿5分、10分，甚至0分。

我只是凭着感觉将“妙着”理解为“妙招”，我不求您可怜我给我分，我只是想不通，这一正规的考试又为何出如此的偏题（纯粹个人想法），“妙着”，什么东西？

写些什么呢？

真的不理解写些什么？

　　开始，我想在这张试卷上写上四个大字：

不知所云。

后来没有写，是因为那显得我很没有素养，很没有水平。

所以，我选择了交流，交流是解决问题的“妙着”，不是吗？

我不求作文能拿高分，我只求下次别出这种题了。

　　改变赵本山大哥《说事儿》中的一句台词：

下次别叫这人出题目啦！

别人出题要钱，他（她）出题要命啊！

　　何为“妙着”？

我不懂。

我坦白，我笨！

文章是我发现的，眼球一下子就被吸引过去了，再请几位老师读读，有的啧啧称赞，觉得文章写得好！

更多是批评

　　尊敬的阅卷老师，如果我的文字写这么烂而您却读到了这里，那我真诚的感谢您这么负责，不过我想问一个问题，就您们老师而言，当您们第一次拿到此题目，不经别人解释能够很好的理解和阅卷吗？

也许，我写了这么一堆，只是严重的走题、跑题，甚至是飞题，或许我的这篇作文只能拿5分、10分，甚至0分。

我只是凭着感觉将“妙着”理解为“妙招”，我不求您可怜我给我分，我只是想不通，这一正规的考试又为何出如此的偏题（纯粹个人想法），“妙着”，什么东西？

写些什么呢？

真的不理解写些什么？

　　开始，我想在这张试卷上写上四个大字：

不知所云。

后来没有写，是因为那显得我很没有素养，很没有水平。

所以，我选择了交流，交流是解决问题的“妙着”，不是吗？

我不求作文能拿高分，我只求下次别出这种题了。

　　改变赵本山大哥《说事儿》中的一句台词：

下次别叫这人出题目啦！

别人出题要钱，他（她）出题要命啊！

　　何为“妙着”？

我不懂。

我坦白，我笨！

文章是我发现的，眼球一下子就被吸引过去了，再请几位老师读读，有的啧啧称赞，觉得文章写得好！

更多是批评

　　引子：

对作文命题的本意的追问

　　下面是今年扬州市的高一调研测试语文卷作文题：

以“妙着”为题，写一篇不少于800字的文章，立意自定，除诗歌外，文体不限。

　　先来看两位同学文章中的两句话：

“出卷老师出此题目，可谓‘妙着’！

”“我想了很久，我开始慌了，可当我抬头看到别的同学时，我的心情却又平静了些，因为大家都和我一样呀。

”

　　的确，把大约60~70%（抽样统计）的学生难住了，一些作文高手纷纷落马，我不知道这是否符合作文命题的本意。

　　我们先来追究一个问题：

作文考题主要想测试什么？

很简单：

测试学生的表达能力。

当然，这个表达能力与学生的思维水平与情感深度以及价值观、人生观是分不开的，但是，绝对不是考察学生对于词语的理解！

一些作文基础很好的同学，却因为理解错了这个词语，而未能展示自己的水平，倘若是个别同学的误解也就罢了，60~70%（抽样统计）的学生呀，这样测试还有什么意义。

　　反思一：

“异彩纷呈”的破题

　　笔者做了一回有心人，把考卷中的学生对题目错误理解的类型作了一个统计，大体有下列几种情况：

　　1、绝大多数同学是把“妙着”误解为“奇妙”“美妙”，他们认为“着”是助词，“妙着”也就是“奇妙着”“美妙着”，所以，写作的重点落在“妙”上，而不是“着”！

因为学生没有学习语法，不知道“着”作助词时为动态助词，一般是不附着形容词的后面。

　　2、一部分学生把“妙着”误解为“美妙的着装”，在文中大谈特谈服装的美妙！

　　3、更让人不可接受的是把“妙着”看成人名，叙述了一