学生学习动机的激发与培养.docx
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学生学习动机的激发与培养
学生学习动机的激发与培养
摘要:
学习动机是引起个体的学习行为,维持这种学习行为,并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理倾向.
教学活动中激发和培养学生学习的动机可以从以下几方面入手:
加强学生学习目的的教育,激起学生的学习热情;阐述知识的意义和价值，激发学生的求知欲望；创设问题情境，激发学生探求兴趣；适当地组织竞赛，激发学生的外在动机；要善于运用反馈原理，不断地强化学生的学习动机。
坚持正面教育和表扬为主的原则，要照顾学生的年龄特点和个别差异。
[关键词]：
挑战性、动机、兴趣、求知欲望。
一、学习动机及其对学生学习的意义
（一）、学习动机的含义
学习动机是引起个体的学习行为,维持这种学习行为,并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理倾向或动力.培养学生的学习动机是着眼于学生终身学习,促进学生可持续发展的必然要求,是课堂教学改革的重要内容.激发和培养学生学习的动机则是我们一线教师工作的重中之重.
（二）、学习动机对于学生学习的作用
1、启动功能
自主学习是以学生为中心，它是一种主动而非被动的学习，学习效果如何，要取决于学生的学习自觉性和积极性。
而学习动机是引发学生学习行为的内驱力，它可以激发学生产生强烈的求知欲、高涨的学习热情、巨大的学习主动性，驱使学生积极采取一系列学习行为去接收信息，并对知识进行有意义建构。
2、导向功能
自主学习是一种相对独立的学习，要求学生对学习的各种资源、媒体和手段作出自主选择，相对独立地开展学习活动。
面对丰富的教育教学信息，学生容易迷茫困惑、无所适从。
而学习动机犹如指南针，能将学生的学习行为引向一定的学习目标，从纷繁复杂的信息中选择有意义的信息，避免无关信息，摒除对目标实现不利的行为，采取有意义的学习行为，直到实现学习目标。
3、维持和监督功能
建构主义理论认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务，积极主动地调整学习策略的过程。
因此，对学生的自我监督、自我调节、自我控制的意识和能力要求颇高。
若学生的学习动机强度小，极易半途而废，失败气馁。
而强烈的学习动机可以驱使学生严格自律，积极调控学习行为，服从社会发展和自我发展的需要，自觉制订学习目标、拟订学习计划、选择学习方法、战胜学习困难、完成学习任务。
二、学生学习动机的激发与培养
（一）创设环境激发学生学习动机
1、为学生创造成长和自主的机会
教师作为动机的激发者，要充分调动学生先天固有的学习积极性和对自己学习负责的倾向。
尽管这一策略从理论上说很简单，但做起来并不是很容易。
从根本上说，它需要教师运用适当的教学方法来鼓励学生进行自主的选择。
为了给学生创造自主的机会，就应该有点创新精神，改变过去的教学方法，更应该重新审视自己过去所持有的传统的控制学生的观念。
应该让学生拥有自主权和控制权，并不意味着要将课堂变成"放任自流"的天堂，而是要让学生体验如何自我约束。
要为学生创造成长和自主的机会应从以下几方面入手。
（1）促进学生进行自我指导学习
随着把学生当作知识的被动接受者这一观念的改变，同时把教师视为知识的源泉的观念也在发生变化。
教师应该认为自己更像是帮助学生获取知识的一种资源，是帮助学生学会利用适当的信息管理工具的引导者。
以便促进学生进行自我指导学习的能力，在课堂教学中显得越来越重要。
就我认为，教师和学生可以相互促进，共同学习。
（2）让学生设置个人目标来进行自我指导
如果让学生通过设置个人目标来进行自我指导。
那么教师就需要选择适合每个学生的学习主题，同时这些主题的内容和行为标准必须取得共识。
传统的利用课本来决定学科内容的做法，已经不能满足不同个体多样化的学习需要。
一旦和学生共同确定了某一个学习主题，就应考虑学生下一步的行动计划，并将学习结果反馈给所有的学生。
同时，教学环境必须适合不同学习主题的独特需要，比如既可能是个别化的独立学习，也可以是小组合作学习。
（3）把学生当作是某一领域的专家
随着学生对如何确定个人学习目标有了越来越强的责任感，他们会更加积极主动地参与有关的学习活动。
当他们的自我动机被激发起来之后，就需要鼓励他们成为学习领域的专家。
同时，我们应该把学生当作学习领域的专家。
于是，你有机会成为一个学习者，让学生以他们自己喜欢的方式来向你展示他们的专长。
这样，你和学生就有机会以一种积极的、建设性的态度来发展你们之间的师生关系。
（4）让学生成为知识的传播者
全班都会受益于由每个学生进行的自我指导学习。
如果教会学生适当的技巧，他们会相互分享新学到的知识，从这一过程中他们会发现，跟别人一起分享所学到的东西并不像他们所想的那样容易。
为了使这一过程进行的更顺利、更有效，你就要帮助学生开发在课堂和课外分享知识的方法。
（5）为学生成长和发展提供适宜的环境
首先，教师应清楚自己所扮演的角色：
（A）是学习的促进者而不是知识的储存库；
（B）是教学设计者；
（C）是促进学生成为专家和分享知识的榜样；
其次，在学习环境中，应让学生担负起制定学习计划的责任。
只有对自己的教育过程有一定控制，他们才能自我指导并自我激发学习动机。
让学生对自己的学习承担责任，可以避免由以教师为中心进行信息传递的教学方法产生的两个弊端：
第一，学习效率低下；第二，不能充分调动学生的积极性，不能激发他们的有意注意，而处于一种无意注意状态，让学生学习过程有更多的控制和责任感，也就意味着你有责任去了解所有获得信息的途经。
但是，许多信息的来源在学校里可能找不到，因此，要促进学生积极地学习，还必须向他们提供获取外部资源的方法。
作为促进者，还需要帮助学生发展选择信息的能力。
有责任去指导学生尝试用不同的方法寻找资料。
学生可以查报刊.杂志等传统媒体的文字资料，也可以使用一些数据库软件，或者利用学校的网络资源来查资料。
教师必须监控整个学习过程，给予鼓励和指导，并在必要时补充一些信息资源、。
2、鼓励学生承担挑战性学习任务
为了鼓励学生积极迎接挑战，就要尊重和认可学生的个体差异以及在不同方面取得的成绩。
也要懂得如何帮助学生找到合适的强化物，并帮助他们对自己的成就进行系统而又现实的自我强化。
（1）通过树立榜样鼓励学生积极迎接挑战
你可以向学生证明，教室是一个大家共同分享知识的安全场所。
对你来说，避免打击学生的积极性，尊重每一个学生在不同方面取得的成就是十分重要的。
要做到这一点，必要的时候也可以用一种严肃的口气制止其他同学的消极评论。
当你做到了下面两点，就说明你为如何有效地处理这个问题做了一个好榜样：
（A）承认自己并不知道答案；
（B）让学生表达自己的观点。
如果你将自己对这一方面知识的欠缺告诉全班同学，每个人都会从找答案的过程中受益。
当学生要与全班同学分享自己所感兴趣的话题时，你这么做的结果对学生也是一种有效的榜样力量，这些鼓励迎接挑战的策略对学生和教师都会产生影响。
（2）鼓励学生接受成功
学生不仅担心失败，还经常会由于同学压力而担心学习上的成功。
比如，如果同班的同学认为学习成绩好的人是"令人讨厌的"的理论型人物，那么特别在乎同学评价的学生就会故意在学习上表现得无能。
因此，学生需要尊重每个人独特的才能，树立很强的自信心，借用一切机会展现自己的才华。
这样你必须和你的学生一起创造一个积极健康的气氛。
（3）评价每个学生所取得的独特成绩
如果不再指导学生做某个特定的主题或采用某种方法，传统的评价学生活动的方法就不适用了。
事实上，在美国展开的对每个学生都采用个性化的评价，是这种评价方式改变的重要体现。
当学生知道自己所取得成绩将会以一种适当的方式来评价时，学习动机将会维持在一个很高的水平上。
这样，就需要采取更多样化的评价手段，如基于学生的行为表现来做评价人，这些都可以帮助学生对自己的成长情况和学习目标的实现情况做出合理的评价。
（4）帮助学生选择适当的强化物
对许多学生来说，分数仍能极大地激发其学习动机，但对于那些并不太看重分数的学生而言，建立新的奖励体制是很有必要的。
而哪些强化物对个体最有意义的呢？
对于这个问题，学生本人的喜好是最好的判断标准。
你也许会认为允许学生选择自己喜欢的奖励物是比较冒险的，但是许多敢于尝试让学生参与这个过程的教师都能取得很好的结果。
如果学生对学习有良好的体验，感受到被重视和尊重，就能促进自己的学习，那么让他们自己选择强化物是对他们所取得成绩的认可，继而极大地促进了他们的学习。
（5）鼓励学生承担挑战性学习任务
促进学生承担挑战性学习任务包括四个重要方面：
（A）通过榜样示范鼓励学生承担挑战性学习任务；
（B）发展学生接受成功的能力；
（C）正确评估某一独特的项目或成绩；
（D）发展学生选择适当的奖励物或认可方式的能力。
尤其是对小学高年级、初中和高中的学生来说，以一种积极的、建设性的方式来参与到一个自我指导的学习环境中，需要进行一些新的学习和新的训练。
3、为学生营造积极的学习氛围
如果个体处于一个安全和积极的环境中，并与他人建立了良好的人际关系，那么他（她）的担心和不安的情绪将会大大减少。
对于那些处于持续的学业失败、对自己和学校持消极态度、家庭文化环境不好等状态的学生来说，对自己的不安和恐惧心理尤为强烈。
这些情绪通常还伴随着不信任、敌意和攻击性；有时还会导致退缩和逆反心理。
如果教师能为他们创造相互信任和尊重的环境，这些学生的不安全感就会降低，就像软木塞子又漂浮在水面一样，他们先天具有的良好体验、判断力以及学习和成长的动机将会再度出现。
置身于这样的环境当中，学生才能达到最佳的学习状态。
作为教师，就应该知道动机、自尊和健康来自个体内部，但是安全的氛围会从外部来保证学生的健康。
要明白，如果你对待学生方式是主观的判断、批评、惩罚，将会引发或进一步强化学生消极的思维和行为，从而妨碍激发他们的学习动机。
而且这些消极的行为又会引起学生的不安全感。
因此，要为学生营造积极的学习氛围，首先，就要综合评价教师的自身素质；其次，就要考虑怎样为学生创设积极的学习氛围。
（1）评价教师的自身素质
要评价自己在创造一个积极的学习氛围方面所具备的素质，评价你所教班级积极学习氛围的程度。
就要认可孩子的价值和重要性，并提供建立良好师生关系的机会。
在一个相互关心和支持、充满家庭温馨的氛围中，你可以看到良好的榜样示范并体验到良师益友的关系。
能够激发学生内部学习动机的教师应具备如下特点：
①了解每个学生的需要；
②关心每个学生的发展；
③对所有的学生来说，限制和提供的资源都始终如一，牢固不变；
④民主；
⑤善于鼓励学生；
⑥热情；
⑦相信每个学生都具有取得成功的能力；
⑧尊重学生的任何尝试；
所有这些特点都渗透着一种尊重和关心的情绪体验，它们是和谐师生关系的基础。
（2）怎样为学生创设积极的学习氛围
①创设安全而有序的环境：
尊重学生个体的独立性及其文化差异，规则和程序的界定明确，并能清楚地沟通。
②合作制定决策：
教师和学生都参与设立目标，制定规则和运行程序的过程，师生都有一种分担责任和共同掌权的意识。
③对所有学生都寄予厚望：
关键是对学生学习和他对责任的承担抱有很高的期望；所有学生都被认为能够成功地达到学习目标。
④鼓励学生的主动性：
教师提供学生自我组织活动的机会，并通过给予学生适当的选择机会来提高他们的责任感。
⑤容纳问题的不同观点和方案，教师并不总是权威，而是与学生共同分享专业知识；对独特的观点持宽容态度，对复杂问题的相对性作出示范。
⑥尊重情绪和观点：
应当接受和尊重学生表现出的不同情绪和观点。
⑦增强学生的凝聚力：
学生相互了解，相互帮助，相互之间很友好。
⑧鼓励学生有不同的兴趣爱好。
⑨接受正式规则的引导。
⑩强调学生之间的相互合作。
消除教师对一些学生的偏爱行为。
体现民主公平的原则，让学生一起来做决定。
不要将自己的期望强加给学生。
（二）怎样在教学活动中更好的培养和激发学生的学习动机
在教学过程中，引起学生的学习动机是第一步。
那么，在教学中，怎样才能更好的培养和激发学生的学习动机呢？
1、加强对学生学习目的的教育，激起学生的学习热情
正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。
学生只有明确地认识到自己当前的学习与将来参加祖国社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚的学习动机，产生强烈而又持久的学习热情。
因此，教师要经常对学生进行学习目的方面的教育。
教师要注意结合各个学科的特点、所讲的知识的特点、所进行的教学形式的特点以及学生的年龄特点等。
有效地对学生进行理想教育和远景目标教育。
不仅使学生明确总的学习目的，还要使学生明确每一学习活动、每一学习课题的具体目的。
对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式如课外活动、参观访问、实验实习。
介绍科学家和劳动模范的光辉业绩，以激发学生学习动机，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。
2、要阐述知识的意义和价值，激发学生求知的欲望
求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内存学习兴趣的集中反映。
强烈的求知欲是学生正确的学习动机的重要表现。
求知欲的基础是对知识的热爱，是对知识的意义与价值的深刻理解，因而，教师在教学中要阐述知识的意义与价值，这是激发学生求知欲望，培养学生良好学习动机的有效途经之一。
例如，在教学活动中，如果学生了解到马克思所说的“一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步”，罗蒙诺夫所说的，“数学是科学的眼睛”，华罗庚所说的“宇宙之大，核子之微，火箭之速，日月之繁，无处不用数学”等论述数学的意义和价值的言论，那么他们学习数学的动机必然会更加坚定有力。
再如，著名数学家陈景润几十年始终不渝地向“哥德巴赫猜想”攀登，这与他中学时代在数学课上关于“哥德巴赫猜想”的意义与价值的那些激动人心的阐述是分不开的，正是这种阐述激起了陈景润的求知欲，从而推动他几十年攀登不止。
除了这种阐述学科或所授内容本身的意义与价值外，更为重要的是教师要向学生阐述知识在建设精神文明方面的意义与价值。
因此在教学活动中，教师一方面要强调突出知识在丰富人们精神生活方面的职能，同时也要告诉学生现代社会日趋复杂，现代科技和现代生产工艺日趋结合，这就要求劳动者具有比较广博的知识和全面的才能。
3、合理创设问题情境，激发学生探求兴趣
学生的兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生学习兴趣和学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问题情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣和学习愿望起到强烈的激发作用。
所谓问题性的情境，就是把那些不知深浅的问题和需要学生解决的矛盾带到一定的情境之中，一般来说，这些问题具有一定的难度，对学生来说既是你们力所能及的而又必须经过他们的努力才能解决的。
那么，怎样创设问题情境，激发学生的探求兴趣呢？
第一，教师要深入钻研大纲和教材，了解和把握学生在知识经验和智能水平等方面的特点，这样，创设问题情境才能做到繁简得当、难易适度，既紧扣教学任务，又适合学生的情趣口味。
第二，创设问题情境应采取多种多样的方式，切不可拘泥于一式，既可以采取设问、直问、追问、反问的方式，也可以采用谈话法和学生作业的方式；既可以面对全班，也可以面对个别学生或小组；把各种教学方法融合到一块，巧妙的创设问题情境，以便激发学生的探求兴趣。
4、适当地组织竞赛，激发学生的外在动机
好胜心强，不甘落后是青少年儿童共同的心理特征，竞赛正是利用了青少年这一心理特征而成为激发学生外在动机形成的最有效手段之一。
组织得好的竞赛，不仅能调动学生学习的积极性，而且能够作为一种鼓励进取、反对懈怠的诱因去调动学生尚处于萌芽状态的各种内存学习动机，并使之活跃和强烈起来。
但是，竞赛只能是培养和激发学习动机的一种辅助性的手段，不能夸大它的作用。
由于每个学生的知识基础不同，智力水平不同等，竞赛的指标难以控制，因而不能企图通过频繁的不断竞赛激发学生的积极性以谋求教学质量的提高。
对于竞赛的作用与意义，既不能低估，也不能夸大，关键在于如何适当而又妥善地组织竞赛。
怎样有效地发挥竞赛在培养和激发学生学习动机中的作用呢？
第一，加强思想教育，端正学生认识。
第二，竞赛的类型和方式要多样，次数要适量。
要让每一个学生尽可能都有在竞赛中表现自己才能的机会，都有取胜的可能。
第三，竞赛应能体现鼓励进步和团结互助，要把好的学风纳入到竞赛之中。
5、善于反馈原理，不断地强化学生的学习动机
来自教师对学生学习结果的种种信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。
它不仅使学生从反馈的信息中看到自立的进步，从而使自己的学习兴趣和愿望得到加强，而且又能从中了解到自己学习上的弱点和不足，从而调动克服缺点，为更好成绩而努力的积极性。
那么，怎样运用反馈信息，才能激发和强化学生的学习动机呢？
第一，坚持正面教育和表扬为主的原则。
对学生的学习结果进行适当而又实事求是的鼓励或表扬，能够激发他们学习的热情，特别是对后进生，更要多发现他们学习的点滴进步，予以鼓励和赞赏，使其对充满信心。
第二，教师对学生学习结果所作的反馈信息必须客观、公正和及时。
这样才能使学生客观地了解自己的学习情况，利用刚刚留下来的鲜明的记忆表象，进一步产生改进自己学习的愿望。
第三，要照顾学生的年龄特点和个别差异。
比如，对于低年级的学生，由于他们自我评价的能力不强，这时教师的反馈信息就应以教师的评定或评价为主，重在表扬鼓励。
对于高年级的学生，除了教师所作的反馈信息外，还要经常通过集体评价作为反馈信息的方式。
再如，对于自信的学生，就要在表扬的同时更多地提出要求，指出不足；对于较强的学生，严厉的批评或一个不好的成绩可能会激起他们奋发努力；而建于个性较弱的学生，则应更多采用温暖、滋润和激荡他们深藏在心底的上进心
（三）丰富活动激发学生的内部动机
1、导引学生参加实践活动,不断引起新的学习需要
实践活动是心理产生与发展的基础,自然也是动机产生与发展的基础.因此,教师要有意识地引导学生积极参加学科实验,社会调查,小发明创造实际性学习活动,以不断引起新的需要,转化成推动学习活动的强烈动机.
2、帮助学生学习有成,扩大学习进取的需要
研究表明,学习可因导致满意的结果而加强.因此,教师要千方百计帮助学生在学习中获得成功,以使学生受到鼓舞,进而增强学习不断向上的信心,进一步扩大学习进取的需要.
上面我主要从三大方面对如何创设激发学生学习动机的环境进行了论述，下面我主要提一些建议性的结论，建议如下：
通过以上三方面我们可以看出，只要给学生提供一个良好的课堂环境和科学的教学过程，并结合激发学生学习动机的方法，就可以取得最优的教学效果。
但是，要注意正确的运用以上所介绍的方法，要结合实际情况，对症下药，不要盲目的去激发学生的学习动机，要把理论和实践结合起来，才能取得良好的效果。
并且要有实事求是的个性特征及心理状态的变化去激发他们的学习动机，但最好的方法是要把激发学生学习动机的策略融合到课堂教学中去，不仅使学生处于一种积极的学习状态，而且使每个学生在有效的时间内掌握所学的系统知识，并得以强化巩固。
归结到底，有助于最大限度地激发学生学习动机的最重要因素，就是教师应该勇于承担促进每个学生成长和促进个人发展的责任。
你的学生会感觉到你的这些品质，以及你在教学内容和教学策略方面的知识，并对此做出反应。
如果他们感到在课堂上很舒服，很轻松，并能得到真诚的尊重和关心，同时也鼓励他们去发现自己的学习潜能，即使是最困难的学生也会变得容易接触，他们的学习也能再度被激发起来。
研究一致表明，那些来自不良家庭、社区和同伴的环境的学生，他们尤其需要成熟和良好的环境氛围，更需要多能给他们提供相互关心和相互支持的氛围。
一旦付诸实践，这里所提供的方法和技巧，将有助于学生了解自己的学习和自我发展承担责任方面所具有的潜能，有助于进一步提高学生的能力。
参考文献资料：
[1]（美）麦库姆斯（Mccombs,B.L.）（美）波普（Pope,J,E.）著；伍新春等译，《学习动机的激发策略，提高学生的学习兴趣》-北京轻工业出版社，2002.5.
[2]张健主编《学校教学实用全书》,北京师范大学出版社，版本？
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[3]邢永富主编《现代教育思想》，2003年.
[4]廖时人朱新春主编《教育学》1993.
[5]陈安福张洪泰主编《教育心理学》，1996年.
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