打击乐论文.docx

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打击乐论文

打击乐论文

在玩中感受音乐

——浅谈幼儿园打击乐演奏教学之初探

麒麟中心园孙守琴

摘要：

幼儿天生活泼好动，对声音具有一种特殊的敏感性，每个孩子喜欢用瓶瓶罐罐来敲敲打打，高兴或不高兴都来敲一敲，听到声音就有一种满足感，孩子们不仅从中得到很大的乐趣，而且自然而然地就加强了节奏感，打击乐就很适合幼儿这种与生俱来的本能。

它是一种让幼儿手、眼、脑并用的活动，能使大脑变得更加灵敏、聪慧。

可是目前大多数家长对打击乐意识较缺乏，让幼儿较少有机会打击乐器；而有些幼儿园也没有较好的开展打击乐演奏教学。

但是根据《幼儿园教育指导纲要》精神，在音乐教育活动中，打击乐演奏活动与其它音乐活动一样，享有同等重要的地位。

关键词：

幼儿园打击乐演奏教学实践

幼儿园的音乐教育是作为提高幼儿素质的重要学科，是对幼儿进行美育的重要手段，而打击乐演奏正是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。

然而在现实生活中，打击器乐演奏教学对于我们教师来说，却有很大的难度，组织幼儿的打击乐活动并不是一件容易的事。

很多时候，在进行音乐活动时，我们更愿意选择和组织歌曲教学活动，或是歌表演活动。

因为打击乐是一项综合的科目，幼儿要根据音乐来敲打手中的乐器，而要达到全班的幼儿整齐地敲打出悦耳的乐曲，那是一件非常有难度的事情。

为此，本文分析了幼儿园打击乐演奏教学存在的问题，从而提出打击乐演奏教学实践设想，最后对所提设想进行的可行性探究方面进行了概述。

一、分析幼儿园打击乐演奏教学存在的问题

（一）打击乐演奏教育教学存在问题

打击乐演奏教学在教育活动中不是常态化进行的，在教育形式上也是单调的看节奏谱或按老师的指挥进行练习，幼儿的积极性不高，不能充分发挥节奏乐的教育功能，造成音乐教育资源的浪费，因此我们决定对打击器乐演奏教学进行研究尝试。

我们首先分析打击器乐演奏教学存在的问题是：

1、教学模式传统化:

在教学活动中，教师直接出示节奏型，让幼儿一个声部一个声部的学,最后让幼儿再合奏，还提醒孩子只管自己的演奏声部，不要去听其他声部的，以免受到干扰。

2、教师没有更深入的了解打击乐演奏教学的本质：

选材不贴近幼儿的实际水平，活动目标没有重难点之分，活动操作性不强，趣味性不浓厚，以致在实践中发挥的不够全面。

一般设计的了打击乐演奏活动让幼儿集体听音乐打节拍再配上乐器演奏；没有让幼儿充分的感受音乐以至幼儿对音乐的整体结构、曲式结构了解不够，在活动就出现了幼儿不是听音乐来打击乐器而是在教师指挥下来打击乐器。

3、教学设计上单一化：

教师没有教给幼儿学习与创造的方法：

如乐器的选择和匹配图谱的设计等。

（二）打击乐配器指导中存在的问题

1、配器目标的制订缺乏科学性：

由于教师在活动前反思不到位，过高的目标要求使得幼儿完成配器的情绪和态度消极；过低的目标要求，容易导致幼儿毫无意义的摆弄。

2、乐器的种类不合理：

并不是将所有的乐器累加和堆砌就能达到最佳效果，应根据活动目标内容和作品风格选择不同的乐器种类

3、配器前知识准备不充分：

对各年龄段的幼儿在乐器的选择和使用中没有选定具有一定的适用范围，尤其是年龄小的幼儿，如果教师对乐器的音色及使用方法不熟悉，将会影响其在配器过程中的思考。

二、幼儿园打击乐演奏教学实践探索的想法

打击乐器演奏是具有很强操作性的活动。

由于幼儿好奇心强，自制力差，拿起乐器就喜欢敲敲摇摇，因此打击乐器演奏活动比其它教学活动更难组织。

传统的打击乐教学是方法的单纯的使用示范教学，只注重幼儿机械的模仿动作，而忽视教学过程，忽视幼儿的情感教育合作精神和创造力的培养，针对以上问题，我分析了幼儿园打击乐演奏教学的各项安排，有了以下一些心得想法。

（一）从兴趣入手，使幼儿对打击乐演奏产生欲望

兴趣是幼儿学好打击乐演奏的关键。

良好的学习兴趣使幼儿在一种轻松和娱乐的心境中完成任务。

首先合理选择乐器，提供打击乐器让幼儿自由探索。

有趣的外观造型，尤其是打击乐器奇特

动，我们在教室内设音乐区，备有孩子们喜欢的乐器，准备了供幼儿自己编节奏谱用的小音符。

让音乐区真正成了孩子们快乐的小天地。

在教学过程中我们倡导：

学习打击乐，要先让幼儿会欣赏音乐，使幼儿熟悉、感受、理解音乐的内容、性质、风格、乐器结构及其它环节，因此活动要准备充分，首先指导幼儿学会正确、优美地欣赏歌曲，幼儿认识了乐器之后，让幼儿自由敲击，然后再教给正确的方法，并引导幼儿遵守打击乐的活动规则。

如在进行打击乐《加油干》的教学时，我先让幼儿欣赏乐曲，让他们了解这是一首人们劳动时哼唱的乐曲，曲风比较粗旷，然后把它的节奏型单独提出来，让幼儿进行整体模仿练习。

在熟悉节奏的基础上，把号子“嘿！

哟！

”加入进来，调动幼儿学习的积极性，最后尝试分声部演奏。

三、幼儿园打击乐演奏有效教学方法的探索

打击乐演奏活动是一个经验慢慢积累的过程，幼儿在这方面的原有经验本来就缺乏，加上一学期难得有的两三次打击乐活动练习，幼儿的水平提高缓慢。

也正因为这个原因，幼儿在演奏时节奏不整齐，使得打击乐活动很混乱。

而且打击乐演奏活动是一个要通过一系列的活动才能完成的过程，同时也是一个不断学习、不断积累的过程。

打击乐演奏教学就是在教学中随时引导幼儿注意倾听演奏的整体音响效果，注意倾听自己的演奏与他人声部是怎样一种协调一致的关系，并注意体验整体音响在流动中不断变化的趣味性以及与他人协调合作的乐趣。

著名音乐家奥尔夫认为：

节奏是音乐诸要素中最基本的要素。

而在打击乐中，节奏则尤为重要。

如果不能准确地打出各种节奏型，也就不能整齐协调地进行演奏活动。

实践中，我结合奥尔夫的打击乐理论依据采用了以下几种教学方法：

（一）教学方法多样化

①、简谱法：

我们平时使用的乐谱，其结构体系十分复杂，对于认知水平有限的幼儿来讲，要很好地把握，是很困难的。

为此，我专门设计了一些生动，形象的图形符号来代替。

节奏ⅹ0ⅹ0ⅹⅹⅹⅹ

图形⊙⊙，。

，。

（⊙——铃鼓、沙球，——碰铃。

——木鱼）

②、动作提示法：

主要是让幼儿以自己的身体为乐器，通过拍手，跺脚，拍腿，手腕花等动作进行节奏训练，使幼儿快速掌握音乐的整体结构，为协同一致地演奏好乐曲打下扎实的基础。

打击乐最重要的是让幼儿体验节拍、节奏以及掌握使用各种乐器的技能和学会手眼协调地开展活动。

幼儿节奏感不能单单的从符号学习中获取，而是通过幼儿易于理解接受的动作语言来感知。

③、语音总谱法：

主要是通过嗓音来表现节奏、音色、速度、力度变化及配器的总体布局的。

如将《土耳其进行曲》B段前两小节写成语音总谱：

节奏ⅹ－ⅹ－ⅹ－ⅹⅹⅹ

语音叮——叮——啦啦啦啦啦啦梆梆梆

叮——圆舞板、碰铃啦——铃鼓梆——三角铁

④、指挥法：

是打击乐演奏整体教学法的一个核心，要让幼儿学习看指挥来合作进行打击乐演奏。

通过让幼儿学会看别人指挥和学会自己指挥的过程来帮助幼儿掌握作品的整体音响结构。

幼儿打击乐演奏活动中的“指挥”和“看指挥演奏”内容的学习，对幼儿音乐学习和全面发展有着特殊意义。

⑤、创作法：

《纲要》中提倡教师要为幼儿提供自由表现的机会,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的表现方式,分享他们创造的快乐。

为此，在配器环节中，教师改变“灌输式学习方式”，尝试建立一种开放的配器模式，教师积极从多维的角度来引导幼儿合作、探索、发现。

如我班幼儿在展示的中班教学活动《寻找节奏》中，幼儿用已有创编节奏型的经验，引导幼儿为自己熟悉歌曲的曲谱配上节奏型，节奏的巧妙变化推动了音乐发展的动力。

以上这些教学方法在实际教学中常常是相互交织、穿插在一起综合使用的，只有这样，才能获得较为理想的打击乐器演奏效果。

（二）各年龄段幼儿打击乐演奏教学起初培养方式

1、小班幼儿的培养方式

小班幼儿年龄小，控制能力差，打击乐对于小班的幼儿来说较难开展。

首先在平时活动中我们可以提供多种乐器，让幼儿自由敲打，使其对这些乐器产生兴趣。

通过示范，教给幼儿正确的乐器演奏方法。

根据小班的特点，我们可以采用游戏的口吻：

“我们来听听小鼓是怎么说话的？

”让幼儿在愉快的玩乐器的活动中，初步学习乐器的演奏方法。

还可让幼儿玩“听听做做”的游戏，帮助幼儿了解乐器的音色等特点与情感表达的关系，让幼儿在认识感受的基础上学习表达。

其次在听音乐敲打中学习和练习演奏技能，小班幼儿记忆、注意、协调能力及对音乐的理解能力均欠佳，而轮奏则有轮流演奏及等待的要求。

为此，我们可以选择那些有具体动作变化、有内容、有意义的律动音乐，如歌曲“我上幼儿园”幼儿虽已唱熟，并进行过边拍边唱的练习，但配上乐器伴奏，却有另一种独特的效果，让幼儿产生一种新的感受和体验，

2、中大班幼儿的培养方式：

音乐教材主要是他们熟悉的歌曲和律动曲。

如：

“八月桂花遍地开”、“加油干”“送我一支玫瑰花”等，也可以为中大班幼儿选择的音乐可以有较多的专门为打击乐的乐曲。

为中大班幼儿使用固定节奏型，随熟悉的乐器演奏。

在创编节奏时，大班早期主要采用与中班相似的方法，通过集体讨论来创编节奏。

大班末期，可以逐步做到经常采用让幼儿通过指挥动作即兴变换音色的方法。

学习使用更多种类的打击乐器的基本演奏方法：

学习制造简单的打击乐器，并按照音乐的性质提出配乐的建议；学习即兴指挥，并按照他人即兴指挥的手势迅速、准确、积极、热情地作出演奏反应。

四、幼儿园打击乐器演奏教学实践需注意的问题

（一）建立打击乐常规的重要性

一个成功的打击乐活动是需要良好的打击乐常规为基础，而这常规是又需要幼儿共同的配合，仅靠一节教育活动是不会奏效的，每次用这些打击乐器时，我们要复习乐器的使用方法、“乐器家族的要求”，久而久之，孩子们便形成使用乐器的常规。

总之，常规的形成需要有效的方法，更重要的是贵在坚持一开始，因此我们在教学中注重幼儿打击乐常规的培养。

（二）关于引导幼儿进行常规演奏训练

1、帮助幼儿认识打击乐器演奏常规的重要性

拿起乐器后，幼儿总喜爱敲敲打打，不在意是上课还是下课。

在这种情况下，我让幼儿扮演小队员角色，幼儿担任了这一角色，在行动上必然受这角色的约束，并为完成这一角色的任务而付出努力。

2、培养幼儿的自我控制能力

幼儿在活动中认识到不能随便玩乐器，有了想控制自己的欲望，但由于控制能力差，往往难以实现，需要教师不断地为他们树立信心，提高认识，从情感上打动他们，例如讲故事邱少云叔叔的故事或者情景讨论等方式，为他们树立学习的榜样。

帮助幼儿逐渐学会自我控制。

五、打击乐演奏活动促进了幼儿能力的发展

（一）促进幼儿音乐能力的发展

幼儿运用了已有的听音乐拍手、跺脚等技能，在敲打乐器的同时，培养了幼儿的节奏感，完整地认识了乐曲结构，音乐风格，幼儿的音乐能力得到了飞速的发展。

（二）促进了幼儿非音乐能力的发展

1、有助于幼儿意志品质的培养

打击乐活动更多的是以集体活动的形式进行的。

在集体活动中，为达到统一的目的，幼儿逐步学会克服以自我为中心，能够注意别人的行动，服从集体的需要，尊重同伴，了解自己行动的结果对同伴和集体的影响，尽力与集体保持一致。

比如在演奏前，乐器拿出之后，凡没有轮到的幼儿必须控制乐器不发出声音。

整个演奏过程中，注意控制和调节自己的音色的力度，确保演奏效果。

2、有助于幼儿合作能力的培养

练习打击乐的最大优点是培养幼儿的合作精神、团队精神。

打击乐合奏让儿童尝试到了合作的快乐。

例如:

在小军鼓合奏活动中，要求儿童注意倾听自己演奏的同时，更要注意同伴、集体的演奏，甚至队行的变化等，并努力使每一个人、每一个声部的演奏都服从于整体音响与形象的塑造要求。

幼儿园打击乐演奏教学活动，激发了幼儿对演奏乐器的兴趣；提高了幼儿感受和理解音乐的能力；陶冶了幼儿的情操；挖掘了幼儿的探索精神；发展了幼儿对事物整体的把握能力和对多种符号的综合使用能力；提高了幼儿在集体活动中的自我认识、自我控制、自我表达以及与他人协调合作的能力。

这种寓教于乐的教学方法，深受幼儿的喜爱，也让幼儿在玩中感受到了音乐的快乐。

参考文献：

[1]、许卓娅．《打击乐器演奏活动》[M]．南京：

南京师范大学出版社，2000

[2]、曾福秀著：

《在打击乐器演奏教学活动中发挥幼儿主体性》[c]，厦门市东浦幼儿园

[3]、许卓娅．学前儿童音乐教育[M]．人民教育出版社，1996：

158-159，196．