小学语文小学语文17《望庐山瀑布》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文小学语文17《望庐山瀑布》教学设计学情分析教材分析课后反思

《望庐山瀑布》教学设计                                

教学目标：

1、知识目标：

学会文中生字，理解诗句含义，体会作者表达的思想感情。

 2、能力目标：

感受古诗的意境美、语言美和情节美，培养学生对美的感受能力和欣赏能力，同时培养学生诗歌创作能力。

3、情感目标：

使学生认识祖国的壮丽河山，灿烂文化，激发学生热爱祖国、热爱祖国语言文字的情感 教学对象：

小学二年级生 

教学重点：

抓住重点词句，通过剖析诗句，展开合理想象理解诗句的意思，感受诗文的意境。

教学难点：

激发学生学习兴趣，引导学生展开合理想象品词赏句，体会诗人所表  达的感情。

教学时间：

1课时。

 教学过程：

一：

导入新课 

 1. 引导学生对“瀑布”这个事物进行想象和思考，让学生踊跃发言，说出瀑布的特点。

针对大家的发言给予适当的评价，引导学生从各个角度去思考瀑布，同时展示从各个方位看到的瀑布的图片，加以解说。

 2.引导学生回忆、讨论学习古诗的步骤及方法。

同学们已经学过不少古诗了，你准备怎样学习这首诗呢？

 ⑴学生回忆讨论。

⑵教师帮助梳理归纳，提出“读诗，解诗，赏诗，悟诗”四个步骤。

二：

教学内容呈现 

1． 读诗 （诗歌内容用多媒体课件呈现，听配音朗诵，并指出生字词） 

把下面的字音读准：

庐lú    紫zǐ   川chuān 

（一）提问：

这首唐诗是谁写的？

  这是学习古诗的第一步：

知诗人。

李白 通过课件展示李白生平，了解李白诗作的特点：

奇特的想象，比喻；出神入化的夸张。

（二）“望庐山瀑布”是什么意思？

“望庐山瀑布”就是远看庐山的瀑布。

“望”与“看”的区别是什么？

2． 解诗（逐词逐句理解全诗，指导看图） 

（1）日照香炉生紫烟 “日”、“香炉”、“紫烟”各指什么？

 “生”是什么意思？

让学生加以理解。

日：

太阳。

香炉：

香炉峰。

紫烟：

紫色的烟云。

生：

升腾起（变成了）。

（释义）太阳照射在香炉峰，高高的香炉峰上升腾起紫色的烟云。

（2）遥看瀑布挂前川  

“遥看”一词说明作者站在哪儿观察瀑布？

离瀑布较远。

因为瀑布高大，遥看才能观其全貌。

 “挂”、“前”、“川”各是什么意思？

放在一块儿是什么意思？

 挂：

悬挂。

前：

前面。

川：

河流。

挂前川：

指瀑布远看就像悬挂在山峰前面的一条大河流。

  （释义）远远望去，瀑布就像一条悬挂在山峰前面的大河。

  3.飞流直下三千尺 

“飞”、“直”写出了瀑布的什么特点？

 水流快、山势陡。

真有三千尺吗？

这是一种什么修辞手法？

 （夸张手法）  

  （释义）长长的水流，飞快地从山上直泻而下。

  4.疑是银河落九天  

  “银河”、“九天”各指什么？

银河：

晴天夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，夹杂着许多闪烁的小星；看起来像一条银白色的大河。

九天：

天的最高处。

古人认为天有九重，最高的一重称为九天。

诗里形容极高的天空。

  “疑”是什么意思？

作者疑什么？

疑：

怀疑。

  （释义）真让人怀疑是天上的银河流到了人间。

由瀑布到银河，这是作者的一种奇特的联想；将瀑布的高大、急的特点展示无余。

3 赏诗（赏诗歌意境，赏诗歌写作手法）  

 首句“日照香炉生紫烟”。

“香炉”是指庐山的香炉峰。

此峰在庐山西北，形状尖圆，像座香炉。

由于瀑布飞泻，水气蒸腾而上，在丽日照耀下，仿佛有座顶天立地的香炉冉冉升起了团团紫烟。

一个“生”字把烟云冉冉上升的景象写活了。

此句为瀑布设置了雄奇的背景，也为下文直接描写瀑布渲染了气氛。

   次句“遥看瀑布挂前川”。

“遥看瀑布”四字照应了题目《望庐山瀑布》。

“挂前川”是说瀑布像一条巨大的白练从悬崖直挂到前面的河流上。

“挂”字化动为静，维纱维肖地写出遥望中的瀑布。

  诗的前两句从大处着笔，概写望中全景：

山顶紫烟缭绕，山间白练悬挂，山下激流奔腾，构成一幅绚丽壮美的图景。

  第三句“飞流直下三千尺”是从近处细致地描写瀑布。

“飞流”表现瀑布凌空而出，喷涌飞泻。

“直下”既写出岩壁的陡峭，又写出水流之急。

“三千尺”极力夸张，写山的高峻。

  这样写诗人觉得还没把瀑布的雄奇气势表现得淋漓尽致，于是接着又写上一句“疑是银河落九天”。

说这“飞流直下”的瀑布，使人怀疑是银河从九天倾泻下来。

一个“疑”，用得空灵活泼，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。

  这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、洗炼明快。

4 悟诗 即（悟诗情）  

 这首诗表达了作者的什么感情  指导学生有感情地朗读古诗   

三：

小结与拓展 

（一）你认为这首诗写得好吗？

好在什么地方？

你最喜欢哪一句？

为什么？

（二）说说诗人是站在什么地方观察瀑布的？

观察的顺序是怎样的？

你是从哪

些词句中体会出来的？

 （三）同学们，学了这首诗，你们一定从《望庐山瀑布》这首诗中体会到了“生、

挂、飞、落”等词的妙用，品味到了词句的精美，也受到了诗人大胆夸张、想象手法运用的启发。

用你手中的笔，写出你心中最美好的诗；用你手中的画笔，画出你想象中的壮丽雄伟的庐山瀑布图奉献给大家，同学们的优秀作品将在我们黑板报上展示

学情分析

本课的授课对象是二年级的学生，对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜过多，为避免学生疲劳，最好不集中在安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课中去。

在写字的量的把握上，不是有人认为地写的越多越好，要注意写字的质量。

低年级要重视阅读的教学。

通过集体读分组读领读男女学生对读配音朗读、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。

二年级的学生活泼好动，大胆且独立，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、思维能力欠佳，有意注意的时间比较短。

这首古诗语言琅琅上口，便于记诵，也可能多数同学已会背，但诗意不一定理解，教师在教学时适时进行点拨，要求不宜过高，不搞字字落实，只要能说出诗意即可。

注意体会诗的意境，是低年级古诗教学中的难点。

效果分析

《望庐山瀑布》这首古诗，我仔细研读了教材，查阅了大量资料，把深入感受庐山瀑布的壮美这条明线和初步感受诗人豪放、夸张、洒脱的诗风这条暗线相结合，让这两条线索贯穿始终。

一节课上完，受益颇多，感慨颇多。

我觉得做得比较好的有以下两点：

1、鲁迅先生说过：

“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。

”运用多媒体，可以创造悦耳、悦目、悦心的情境，激发学生审美的情感。

一开始教学古诗，播放放庐山的风景图还配上优美的音乐，一下便把孩子们带入了景色迷人的庐山，顿时沉浸在美的意境之中。

自然地导入课题，在教师启发的情感体验下谈谈对课题的理解，紧接着学生谈谈对作者了解。

带领学生以饱满的情绪，进入了学习古诗的最佳状态。

这为整节课做了很好的铺垫。

这也就是“良好的开端是成功的一半”，接下来是朗读和领悟诗情。

2、欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

我先紧扣词句品意境，让学生自由读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面?

 生：

先产生再升起，把烟云冉冉上升的景象写活了。

紫烟：

则可调动学生已有的情感体验，引导学生通过生活实践，悟出那是香炉峰上的水气蒸腾而上，在太阳光映照下，显示出迷人的颜色。

川：

运用手绘简易图，让学生感知“川”的意思即为河流，体会瀑布就是倒挂起来的河流。

挂：

瀑布本是流动的，作者却巧妙地将动态定格，化动为静，维纱维肖地写出遥望中的瀑布的美丽壮观。

遥：

照应课题。

疑：

用的空灵活泼，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。

显现了瀑布的雄奇气势。

三千尺：

运用夸张的手法写出了山峰的高峻。

通过品味，引导学生体会诗人正是通过写自己所看到的，所联想的，表现了瀑布磅礴的气势。

运用黄果树瀑布图片及尼加拉瓜大瀑布图片让学生再次感悟“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”的意境。

结合学生的回答引导学生感悟古诗精湛的语言艺术，指导反复诵读，欣赏意境美，引导学生在读中理解，理解中读，相辅相成。

做得不够的地方有许多：

1、时间安排不合理，前松后紧。

在生字词语教学步骤花费时间过多，在“细品诗句，领悟诗情”环节时间仓促，品读过程较少。

对三四句诗的意境分析不到位。

全诗的情感的升华没有达到教学要求，结束得太匆忙。

2、对课堂中出现的小失误的处理的不够娴熟，对学生的发言没做到中肯的、带鼓励性的评价。

3、遗憾的是没能指导反复诵读，通过朗读欣赏意境美。

4、板书设计不够规范科学，没能及时按教学进度板书知识要点。

教材分析

读诗，一个重要的秘诀，就是抓“诗眼”。

题有“题眼”，文有“文眼”，诗有“诗眼”。

先看头两句，“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

”想一想，生活中，什么东西用“挂”？

窗帘、字画、户外的大型广告……那个用“挂”。

李白说什么“挂”？

“瀑布”。

他写瀑布，没说“流”、没说“泻”、也没说“在”，他就说“挂”，瀑布挂在那儿。

大家想想，瀑布是动的，“挂”呢是静的，什么写法？

化动为静。

那么，如此巨大的瀑布，谁把它“挂”起来的？

人有这般能耐吗？

没有！

谁有？

大自然！

只有大自然才有这般能耐、这般神力。

面对如此奇迹，你心动吗？

你震撼吗？

你敬畏吗？

“挂”是诗眼吗？

不是。

“诗眼”在哪儿？

最后一句：

“疑是银河落九天”。

全诗至此，境界洞开，这是多么富有想象力的夸张啊！

其实古人写七绝有一个基本套路，叫“启承转合”。

第一句“启”——“日照香炉生紫烟”，第二句“承”——“遥看瀑布挂前川”，第三句不能再“承”了，一“承”就落俗套了，要“转”——“飞流直下三千尺”，最后“合”——“疑是银河落九天”。

到了“合”句，意境全出。

很多情况下，“诗眼”就落在最后一句。

这一句，把艺术的想象和夸张推向了极致。

问题是，这样的夸张合理吗？

“燕山雪花大如席”合理吗？

“白发三千丈，缘愁似个长”合理吗？

“疑是银河落九天”，那银河真要落在地球上，完了！

那是地球末日，这夸张合理吗？

全诗的秘妙就在这里。

银河从九天之上落了下来，这夸张，既充满了无与伦比的艺术想象和创造，同时，又是如此合情合理，符合生活的逻辑、情感的逻辑。

大家看，“日照香炉生紫烟”，没有“生紫烟”三字打底，“疑是银河落九天”就会落空。

“紫烟”充满神秘，充满飘渺，在若有若无之间。

不瞒老师们说，这个我真有体验。

有一年我上井冈山，哎呀，去的时候连下了好几天雨，特别冷。

那天上黄洋界，到了山顶司机就乐了，他说：

“您真是一福人”，我说：

“怎么了？

”他说：

“您不是想看云雾吗？

瞧！

正是时候。

前几批专家上来，少眼福，没一个能看到的。

”我下了车，站在黄洋界的炮台边上极目四望，那个云雾啊，没法形容，就这么呆呆地看着，一瞬间，自己与这般仙境融为了一体。

原来，看云雾太有讲究了。

没有雾，当然出不来仙境，看山就是山，看水就是水；有雾，但只是一点点，轻纱似的一抹或者几抹，山体依然通透，仙境的感觉还是出不来；要是雾太大，浓得如白浆泛起，连个山头的小尖儿都看不见，跟得了白内障似的，也不行。

所以，雾既不能太大，又不能太小，什么时候最好？

能把山腰遮住，山头还是露着的。

那个雾或如鱼肚白，或如云海，在山腰上就这么轻轻浮着，什么感觉？

人间仙境！

李白望庐山瀑布，不仅雾的浓淡恰到好处，更令人叫绝的是，那雾在李白的眼中，不，准确地说，是心中，竟然是紫色的。

紫色在中国传统文化语境中，象征着高贵、神秘、吉祥，也许，那就是九天之色吧。

正是这一点，营造了一种仙境，于是瀑布下来的时候，透过云层，透过紫烟，我们才会有一种自然的联想，哎呀，真的就像是从天庭上落下来的！

那不是银河又是什么？

于是，高度夸张又高度合理的想象，妙手天成的神来之笔就这样诞生了——飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

这个“疑”字也用得妙！

妙在“是”与“不是”之间。

换个百分百肯定的字眼儿试试看，“飞流直下三千尺，‘就’是银河落九天。

”那就彻底完蛋，诗眼变瞎眼。

这首诗的好处，就在这里。

可惜，这好处并没有引起我们太多的眷注和神会。

因为，我们的语文之眼常常闭着。

我想，睁开并擦亮语文之眼，那么，语文的精彩必将源源不断、源远流长。

在阳光的照射下，庐山的香炉峰升起紫色的云雾。

一条白练似的瀑布从清脆的山壁间跌落下来，好像一条大河挂在山前。

那长长的瀑布飞快地直往下泻，真让人以为那是银河从九重填外落了下来。

多么壮观的景象啊！

诗人李白运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，尽情抒发了对大自然的赞美之情。

评测练习

一、给下列字加上偏旁组成本课的字，再扩成三个词写下来。

　　暴：

（）、（）、（）

　　此：

（）、（）、（）

　二、按下列要求填空或回答问题

　　1．生紫烟的“紫”字，用部首查字法，应查的部首是（）部，余下的部分是（）　画；用音序查字法，应查的音序字母是（）；该字的上半部分笔顺是：

　　2．鸣翠柳的“翠”字，该字的上半部分写成“羽”字是否正确？

。

　　“柳”字的右半部分的笔顺是：

。

三、把诗句补充完整，先解释带点的字，再写出诗句的意思。

　　1．日照（）生（），（）瀑布挂（）。

　　2．（）直下（）尺，（）银河（）天。

四、在正确的理解后面打“√”，错误的打“×”。

　　1．“飞流直下三千尺”中的“三千尺”指的就是一千米高。

（）

　　2．“疑是银河落九天”中的“银河落九天”是指银河从天的最高外落下来。

（）

　　3．“一行白鹭上青天”中的“青天”指的是青色的天。

（）

　　五、按照所注的停顿来读《望庐山瀑布》，以它为例，找出《绝句》的停顿，再有感情地朗读。

　　望/庐山/瀑布

　　日照/香炉/生/紫烟，

　　遥看/瀑布/挂/前川。

　　飞流/直下/三/千尺，

　　疑是/银河/落/九天。

课后反思

这堂课上下来，学生由不会读到读正确，读出节奏，读出韵味，直至熟读成诵，孩子们的变化是巨大的，收获是丰硕的。

他们不仅读准了生字，写好了“炉”字，还了解了古诗学习的步骤和方法。

孩子们在这层层递进的学习、朗读中体会到了学习古诗的快乐，至始至终他们都是那样的兴致勃勃。

我真正的关注到了学生的发展,我感受到在课堂中教师对学生丰富多样的激励评价对学生产生的影响是巨大的.一个大拇指就能让孩子们精神抖擞，读的此起彼伏。

“你真聪明、真乖、真有眼力、你太棒了”让孩子们信心十足。

但教学是一门遗憾的艺术，这堂课还可以上得更好，我觉得如果在文白对读之前能让学生用自己的语言说说对诗的粗浅的感受并提出不懂的,再让学生自己在文白对读中解决疑问,就更好了!

对于李白的生平介绍,我们在备课时也有过讨论,认为这首诗已经是学生学习李白的第三首诗,对于李白，前面的老师已经介绍过了,但由于时间关系只是让学生说出是“唐朝”，下面的介绍就有我来介绍给学生们了。

在这个环节也可以放手让孩子们谈谈自己对李白的了解。

课标分析

《新课程标准》对低段的古诗教学，要求与高段的有很大不同，一二年级只要求学生大致了解诗意，能熟读成诵就行了。

因此，我以新课标为指导思想，根据古诗特点和学情，确定本节课的教学目标如下：

知识与技能：

使学生学会庐、瀑、炉、疑四个生字，理解诗句内容，能想象诗文所描绘的情境，有感情的朗读古诗，背诵古诗，积累古诗中的名句。

过程与方法：

在教学中，合理利用电教手段，通过自主学生字，培养学生的识字能力和记字方法；通过多种形式的朗读训练，培养学生朗诵古诗的能力；通过文白对读，了解诗意；通过品评诗句，体会诗句的意境和韵味。

情感态度价值观：

引导学生体会诗人热爱大自然的情感，激发学生对诗歌的好奇心和学习兴趣，陶冶学生的爱美情趣。

教学重点：

认识生字，熟读成诵。

教学难点：

根据诗句想象画面，体会诗句意境。