四年级下册第四单元数学教案.docx

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四年级下册第四单元数学教案

课时教案

课题

小数的产生和意义

教案序号

1

授课时间

2012年月日

课型

新授

教学目标要求

知识

与能力

使学生了解小数的产生，理解小数的意义。

过程

与方法

掌握小数的计数单位及单位间的进率。

情感态度与价值观

培养学生的动手操作能力、观察力和抽象概括能力。

教学重点

理解和抽象小数的意义。

教学难点

小数的意义。

教具准备

米尺，卡纸等。

板书设计

小数的产生和意义

0.1—1／100.01—1／1000.25—25／100

0.05—5／1000.10—10／100

教后感

教学过程

教学环节及时间分配

教学内容

教学流程

个性化设计

一、铺垫引人

二、导入新课

填空（投影出示）

（1）0.1是（）分之一。

　　　0.7里有（）个0.1。

（2）10个0.1是（　　　）。

　　　　　10个0.01是（　　　）。

（3）写成小数是（　　　）。

　　　　写成小数是（　　　）。

（4）1米=（　　　）分米=（　　　）厘米=（　　　）毫米。

同学们已经初步认识了小数，小数是怎样产生的？

小数的意义是什么呢？

这节课我们就来学习小数的产生和意义。

（板书：

小数的产生和意义）

1．教学小数的产生

（1）引导学生动手量课桌的宽度，发现了什么？

（2）请同学们口答下面的题：

（用整数表示结果）

1000÷10=　　　100÷10=　　　10÷10=　　　　　1÷10=

（3）总结：

在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时也常用小数表，由于日常生活和生产的需要，从而产生了小数。

2．教学小数的意义

（1）填写

①投影出示：

在图中填出分数和小数。

学生填完结果并订正

②启发学生：

把1米平均分成10份，每份是多少分米？

3份呢？

③引导学生口述：

1分米是10分之1米，还可写成0.1米？

④总结：

分母是10的分数可以写成几位小数？

（板书：

一位小数）

教学过程

教学环节及时间分配

教学内容

教学流程

个性化设计

三、巩固及检测

四、小结

五、作业

（2）出示米尺教具

这是把1米平均分成了多少份？

根据以上学习你能知道什么？

学生以小组方式讨论，然后找同学回答，教师板书：

（3）问：

把1米平均分成1000份，每份长是多少？

学生在尺上找出1毫米，而后出示（投影）1厘米的放大图

引导学生从图中找出1毫米，并说明理由。

启发学生明确：

1毫米

提问：

分母是1000的分数可以写成几位小数？

（板书：

三位小数）

（4）抽象、概括小数的意义

①把1米看成一个整体，如把一个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份可以用分母是多少的分数表示？

引导学生答出可以用十分之几、百分之几、千分之几这样的分数表示。

②这样的分数写成小数时，可以仿照整数的写法，写在整数个位的右面，用圆点隔开。

③什么叫小数？

引导学生讨论。

完成“做一做”。

A、学习阅读教科书，学习小数的计算单位。

B、就出示0.457，每个数位上的数各表示几个几分之一？

1．填表格：

略

2．判断：

（1）0.40里面有4个0.01（）

（2）35克=0.35千克（）

3．把小数改写成分数

0.9　　　　　0.09　　　　　0.0359

这节课你有哪些收获？

自主练习：

2、4、6

课时教案

课题

小数的读法和写法

教案序号

2

授课时间

2012年月日

课型

新授

教学目标要求

知识

与能力

使学生会读、写小数，并进一步理解小数的意义。

过程

与方法

在练习中，使学生能正确运用小数的意义，并正确读写小数。

情感态度与价值观

培养学生在生活中的应用能力。

教学重点

正确读写小数。

教学难点

理解小数的意义。

教具准备

小黑板、卡片

板书设计

小数的读法和写法

1、读数1.27读作：

一点二七

2、写数二十点三八写作：

20.38

教后感

教学过程

教学环节及时间分配

教学内容

教学流程

个性化设计

一、复习及出示目标

二、突破重、难点

1．0.2是（）位小数，它表示（）分之（）；0.15是（）位小数，它表示（）分之（）；0.008是（）位小数，它表示（）分之（）

2．0.4的计数单位是（），它有（）个这样的计数单位；0.07的计数单位是（），它有（）个这样的计数单位；0.38的计数单位是（），它有（）个这样的计数单位。

1、教学小数的数位顺序表。

前面我们已经认识了小数，谁能举出一些小数的例子？

（0.20.050.0050.01……）这些小数有什么共同特点？

（小数点左边的数都是0）

在日常生活中你还见过其他的小数吗？

谁能举出一些例子？

（1.540.63.1346.8……）

这些小数的小数点的左边还是0吗？

观察一下：

小数可以分为几部分？

是不是所有的小数都比1小？

谁还记得整数的数位顺序？

每个数位的计数单位是什么？

相邻的计数单位间的进率是多少？

学生边回答边在黑板上板书整数数位顺序表。

这些小数每相邻两个计数单位间的进率是多少？

（10）

2、教学小数的读法

出示最大古钱币的相关数据：

高：

0.58米、厚：

3.5厘米、重：

41.47千克

问：

你会读出古钱币的有关数据吗？

谁能总结一下小数的读法？

强调：

读小数部分，小数部分要依次读出每个数字，而且有几个0就读几个0。

完成做一做：

读出下面小数

教学过程

教学环节及时间分配

教学内容

教学流程

个性化设计

三、当堂检测及巩固练习

四、小结：

五、作业：

3、教学小数的写法

（1）例3：

据国内外专家实验研究预测：

到2100年，与1900年相比，全球平均气温将上升一点四至五点八摄氏度，平均海平面将上升零点零九至零点八八米。

你会写出上面这段话中的小数吗？

（2）做一做：

写出下面的小数。

零点零七五点零六十点零零二

三百点七一零点零一四十五点五零三

1、填空

0.9里面有（）个0.10.07里面有（）个0.01

4个（）是0.04

2、小数点右边第二位是（）位，第四位是（）位，第一位是（），第三位是（）。

3、说出24.375每个小数位上的数各是几个几分之一？

通过这节课的学习，你有哪些收获？

自主练习：

优生：

4、6

中生：

3、4

学困生：

3、2

课时教案

课题

小数的读法和写法的练习课

教案序号

3

授课时间

2012年月日

课型

练习

教学目标要求

知识

与能力

使学生进一步学会读、写小数，理解小数的意义。

过程

与方法

通过各种形式的练习让学生进一步理解小数的意义。

情感态度与价值观

培养学生的读写能力。

教学重点

使学生会读、写小数。

教学难点

理解小数的意义

教具准备

幻灯、幻灯片

板书设计

小数的读法和写法的练习课

读数、写数

教后感

教学过程

教学环节及时间分配

教学内容

教学流程

个性化设计

一、基础练习

二深化练习：

三、巩固练习

四、作业

1、0.2是（）位小数，表示（）分之（）；

0.15是（）位小数，表示（）分之（）；

0.008是（）位小数，表示（）分之（）。

2、0.07的计数单位是（），它有（）个这样的计数单位；

3、说出24.375每个小数位上的数各是几个几分之一？

1、写出下面的小数。

零点零七五点零六十点零零二

三百点七一零点零一四十五点五零三

2、读出下面各数

（1）南江长江大桥全长6.772千米。

（2）土星绕太阳转一周需要29.46年。

（3）1千瓦时的电量可以使电车行驶0.84千米。

：

教材56--57页7、11、12、13

优生：

4、6、7

自主练习：

中生;4、6

学困生：

4、3

课时教案

课题

小数的性质

教案序号

6

授课时间

2012年月日

课型

新授

教学目标要求

知识

与能力

引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。

过程

与方法

培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。

情感态度与价值观

使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点．

教学重点

让学生理解并掌握小数的性质．

教学难点

能应用小数的性质解决实际问题．

教具准备

卡片小黑板

板书设计

小数的性质

0.4分米=0.40分米

小数的末尾添上0或去掉0，小数大小不变。

教后感

教学过程

教学环节及时间分配

教学内容

教学流程

个性化设计

一、复习及出示教学目标

二、突破重、难点

1．出示：

5，50，500，比较这三个数的大小，你发现了什么？

2．你还能再举出一些这样的例子吗？

3．请你猜一猜：

小数的大小与它末尾的0会有什么关系呢？

1．导入：

我们已经理解了小数的意义，当你们在商场中看到每件商品的标签这样写，你知道这是多少钱吗？

为什么可以这样写呢？

2．理解小数的性质．

教学例1：

比较0．1米、0．10米和0．100米的大小．

（1）教师提问：

我们还没有学习小数大小的比较，你能想个办法比较出这几个小数的大小吗？

说说你是怎样比的？

（2）根据学生的的回答，继续演示课件“小数的性质”，出现直尺，体会：

0.1米＝1分米；0.10米＝10厘米；0.100米＝100毫米．

（3）引导学生观察比较：

１分米、10厘米、100毫米它们的长度怎样？

你能得出什么结论？

（4）学生汇报：

0．1米＝1分米

0．10米＝10厘米

0．100米＝100毫米

（5）教师提问：

从结论中你们发现了什么？

（6）教师补充说明：

因为1分米＝10厘米＝100毫米

所以：

0．1米＝0．10米＝0．100米

启发学生归纳出：

在小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变．

引导学生比较：

在整数的末尾添上或去掉“0”，整数的大小会有什么变化？

在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小又会有什么变化

教学过程

教学环节及时间分配

教学内容

教学流程

个性化设计

三、巩固及当堂检测

四、课堂小结．

五、作业

3．应用“小数的性质”

（1）教学例2：

把0．70和105．0900化简．

思考：

哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

105．0900中“9”前面的“0”为什么不能去掉？

（2）你在哪些地方看到过小数末尾添0的数？

（商场的标价上）

1．下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

3．900．3001．8000500

5．7800．0040102．02060．06

重点指导学生说一说为什么有些“0”不能去掉的．

2．下面的数如果末尾添“0”，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化？

3．4180．067003．0

908104．0315010．0142．00

重点指导学