让学生乐在词汇中探究高中英语词汇教学策略.docx
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让学生乐在词汇中探究高中英语词汇教学策略
让学生“乐”在词汇中
--探究高中英语词汇教学策略
内容摘要：
一直以来，学生只采用机械地死记硬背词汇却收效甚微，即使当时记住了，但过不了多久就忘了，学生苦不堪言。
而词汇量的扩大是提高英语高考成绩的基础。
本文旨在通过分析目前高中学生英语词汇学习存在的问题,指出提高高中英语词汇的教学策略,让学生变“苦学”为“乐学”，在策略中轻松地掌握词汇，从而提高学生的英语词汇能力和高考成绩。
关键词：
词汇；语境策略；话题策略；迁移联想策略；寓教于乐策略
2010年英语学科延续了2009年大纲的指导方针，但一个变化来自于词汇量。
2010年大纲要求“词汇量为2600个左右”，比2009年的2500个多了100个单词，增加的词大多来自Book3—6,另外还有几个是教材词汇表上没有的，如comparison,contrast,imply,occasionally,solution,sympathetic等。
此外，08年的考试说明中要求阅读量不超过1000词，09年猛增到1800词，这说明高考阅读量文章长度、篇幅呈快速增长，阅读的能力要求在提高，而且今年的考试说明中又新增加了不少“八级要求掌握的词汇”，所以要做好阅读理解难度加大的思想准备，尽可能多地掌握词汇。
这些说明高考对词汇量的要求继续增加。
面对越来越大的词汇需要，许多教师和学生都感受到了巨大的压力，词汇量要求和对词汇掌握程度要求的提高让师生们感到有必要改变原有的词汇教和学的行为，提高词汇教学效率。
一、目前高中生词汇学习中存在的问题
通过对高三（7）班学生的调查，学生的词汇学习策略使用情况如下表（每位学生最多可选两种常用的策略）：
词汇使用策略
使用人数
所占比例（总人数49人）
我主要背书上的单词表
42
85．7%
当老师告诉我们要测试时，我会安排复习记忆单词
25
51%
对感兴趣的生词，我会去查字典了解其词义
5
10.2%
我会利用语境猜测词义
3
8.2%
我会把课文中重要的地方用彩笔划出来，以加强理解、记忆
8
16.3%
我会利用上下文中其他的单词和词组验证我猜测的词义是否正确
2
4.1%
我善于利用语音规则边读边写帮助记忆单词
13
26.5%
上表说明，学生学习词汇策略主要集中在记忆策略上，最高的是背书上的单词表。
可见学生学习单词方法较单一，只采用机械地死记硬背。
所以教师应加强学法指导，进行词汇学习的策略训练，把“苦学单词”变为“乐学单词”。
二、培养高中生词汇学习能力的教学策略
（一）运用情景语境策略
1.情景语境策略的定义
情景语境是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点及方式等。
情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及他们之间关系的词语意义。
情景语境策略就是根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的语境，为帮助学生理解词义、识记词汇和正确运用语言提供生动的实例，让学生对词汇产生兴趣。
2.情景语境策略在高中词汇学习中的具体运用
陆巧玲（2001）认为，应尽量在语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的练习帮助学生反复操练，以便学生能掌握在语境中学习词汇的方法。
具体有以下做法：
（1）提供微型语境，培养学生对词汇含义的辨析能力
“如果把一个单词的形式及其功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易”（Carter,1999），这样让学生对所学词汇产生“认知深度”。
因此，一个词或词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语境中，并辅以形式多样的练习帮助学生反复操练，学生就能掌握在语境中学习词汇的方法。
比如。
有的词有多种意义，但他往往通过搭配体现出来，而词语的搭配并非都要死记硬背。
教师可以就某个多义词汇创设几种不同的语境，指导学生根据语境进行辨析，通过探究词语的深层含义来加深对词语不同搭配的理解。
例如，在教学词组contributeto时，教师可以创设以下5个情景语境让学生辨析：
a.Wecontributed$5000totheearthquakefund.（向···捐赠）
b.Shecontributedanumberofarticlestothemagazine.（向···投稿）
c.Medicalnegligencewassaidtohavecontributedtoherdeath.（导致）
d.Thisbookcontibutestoourunderstandingofthesubject.（有助于）
e.Everyoneiscalledontocontributetoourcountry.（为···做贡献）
显然，同一个单词或词组在不同的语境中有特定的含义，如果学生按照词汇表机械记忆同一个词汇的多种含义，则大脑中就缺少对应的“形象”或“事件”来反映该词汇的含义，记忆效果就比较差。
有时即使记住了，由于没有语境作基础，也不能灵活运用。
可见，有效创设情景语境对提高学生的词汇理解能力尤为重要。
（2）提供文章语境，培养学生对词汇含义的推测能力
教师要坚持整体阅读教学，指导学生在语境中理解和分析语篇，在把握语篇的基础上，运用预测、推断、限制、解释等多种阅读技巧来理解生词，尤其是在做高三综合卷的阅读题时尤为重要。
例如：
某篇阅读题的其中一段：
Ontheotherhand,despitetheclaimthatbooksandwrittenwordsareobsolete,theystillhavegreatadvantages.
Whatdoestheunderlinedword“obsolete”probablymean?
A.UsefulB.ValuableC.Old-fashionedD.Forgettable
文中提到书仍有很大的优点，说明划线词肯定是个贬义词，于是可以排除A、B选项。
再根据全文内容讲的是电子媒体会不会代替书本这个主题，可知书不会过时，因此选C.
因此，在训练学生的综合语言运用能力（如做阅读理解）时，要引导学生在具体语境中理解和辨析词义，要教会学生根据上下文提示进行逻辑推理，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。
（3）创设对话语境，运用所学词汇
以实际生活为题材创设对话语境，让学生在对话的过程中复习词汇，在运用的过程中掌握词汇。
例如，在复习词汇表中很多关于描写人的性格特征的词汇时，笔者在教学过程中，通过对话形式，让学生在语境中体会这些词的含义，同时掌握这些单词。
T:
Ihaveafriendwhohasneverpaidthebillwhenwehavedinnertogether,whatqualitydoeshehave?
S:
Heisverymean.
T:
Right.ButIhaveafriendwholentmehiscarformyholiday,whatdoyouthinkofhim?
S:
Ithinkheisgenerous.
T:
yeah!
Whenonethinksonlyhisownneeds,howabouthim?
S:
Selfish
T:
Doyouthinkyourmotherisselfish?
S:
No,sheisselfless,shehasselflessloveforherchilden.
T:
Yes,youshouldrespectthem.sometimesyoucanbecomedevotedfriendswithyourmother.
通过贴近学生实际生活的对话语境，不仅为学生有效运用词汇创造了条件，同时还增加了学生的可理解性语言输入。
这种真实的语境培养了学生用英语思维的能力,也使学生乐于学习。
（4）编写英语故事，复习所学词汇
在高三的词汇复习中，笔者在复习今年新增加的以a开头的词汇accent、accurate、accustomed、appropriate时，由于这几个单词都较难，所以我就编了一个英语故事，在故事当中呈现这几个单词，这样学生就在语境中记住了这几个单词。
故事内容如下：
IhaveafriendnamedTina,judgingfromheraccent,youmustknowsheisfromthenorth.Atfirst,Icouldn’tunderstandwhatshesaid,butnowIamaccustomedtoheraccent,nowIcanguessheraccuratemeaning.,andsheisn’tgoodatcomposition,soItellher“youshoudwriteitinastylewhichisappropriatetoyoursubject”.
通过这个简短的故事，学生掌握这四个单词就觉得轻松多了，原因就是让学生在语境中学习并掌握它们的意义和用法。
总之，教师在语境中呈现、体验、理解、整合和应用词汇时，无论哪个环节，都尽可能利用语境引导学生对词汇进行深入的理解和体会。
（二）以话题为核心的词汇教学策略
1、话题词汇教学策略定义
话题词汇教学策略就是结合主题对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练，把词汇学习融入到篇章学习和活动中去，通过归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的。
2、话题策略的具体运用
（1）头脑风暴---扩展词汇，建立词汇包
头脑风暴是指教师将词汇学习与课前的热身活动结合起来帮助学生建立单元词汇包，这不仅可用于上新课时，也可以用于高三词汇总复习时老师总结几个主题，让学生以主题为中心复习有关的词汇。
笔者以一次高三词汇总复习观摩课为例，本节课以“语义场”理论为指导，制定单词复习策略。
依据《2010年浙江高考考试说明》话题项目表，选取“个人情感（Emotions）”的话题项目。
梳理学生所学与“爱情”主题相关的高中词汇，通过头脑风暴，让学生复现所学与“爱情”相关的词汇及词组。
并希望通过词汇复习，由点及面地促进学生阅读与写作能力发展。
并树立正确而健康的爱情观。
以“爱情”为主题，让学生回顾了以下与话题有关的词汇：
笔者认为以话题为中心，不仅激发了学生的兴趣和情感，而且激活了学生的思维和想象，活跃了课堂气氛。
这种复习激活了学生大脑中已有的相关词汇，另外通过全体同学的参与丰富了学生的词汇知识库，使学生对与该主题有关的词汇复习的更全面。
这种通过语义场的关联记忆既能扩充学生的词汇量，又能提高学生对词汇的理解和记忆能力，促进学生词汇运用能力的提高。
（2）巧练完形---复习所学话题，强化词汇记忆
教师可利用刚才学生头脑风暴出现的词汇，围绕该话题设置无选项的完形填空练习，从而复习该话题的有关词汇。
例如，针对刚才的“爱情”相关的词汇，可以设计如下完形练习：
Iamsobusyrecently.Youknowwhy,I’vebeenpreparingforour_______thesedays.Lastmonth,I______toJuliet,andsheagreed!
Believeitornot,Itwas______________.ThemomentIsawheronmywayhome,Iknewshewasthegirlofmydreams,andquicklyI_________________her.Fromthenon,weoftenwentout_____.Sounds______,right?
Justasthesayinggoes:
________isnotthegoaloflove,butthestartofanewlife.
（参考答案：
wedding;proposed;loveatfirstsight;lostmyheartto;dating;romantic;marriage）
通过完形练习，学生对所复习的词汇记忆更加深刻，也更加会灵活运用。
（三）迁移联想策略
教师在讲解词汇时，要注重新旧知识的连接，温故知新，巩固新知。
同时，要注重词义的拓展，增加学生对词汇的理解，适当拓宽学生的知识面，提升学生对语言的运用能力。
具体有以下做法：
1．图表对比法
图表对比法是将所学的相关的词汇按图表的形式列举出来，并加以整理，补充，使学生便于理解，记忆，发挥想象。
该方法能充分发挥学生的主题作用，温故知新。
例如，通过图表对比，将高中所学的英语中“男女有别的”单词对比如下：
Male
Female
演员
Actor
Actress
主人
host
Hostess
主角
hero
Heroine
服务生
waiter
Waitress
发言人
spokesman
Spokeswoman
警察
policeman
Policewoman
房东
landlady
Landlord
通过图表对比之后，学生对这类词汇记忆起来就简单多了，使用起来也得心应手。
2．构词法
英语中大部分生词的产生都有一定的规律，这种规律称为构词法。
如果教师让学生能掌握一定的构词法，通过联想，就可以扩大词汇量，便于词义的拓展。
同时也可以运用相应的构词法来猜测某些生词的含义，增强学生对词汇学习的信心，这在高三复习时更为重要。
例如；Goodenoughisnevergoodenough,perfectionistscan’tdelegate.这是后缀法的一个例子，因为后缀-ist（表一类人）添加在词根“perfection”（完美）的后面，结合两部分的含义，学生便可猜测出“perfectionists”意思是“完美主义者”。
学生迄今为止已学习很多常见的前后缀，教师可以建议学生采用联想起来，把他们放在一起记忆，找出规律总结起来。
如有的前后缀改变词性，但不改变词的核心意思，如movev.→movementn.;而有的前后缀改变词的意思而不改变词性，如culturaladj.→multiculturaladj.。
3．阅读法
通过让学生大量阅读教学词汇，让学生在具体的语篇环境中接触更多的词汇，开阔视野，拓宽知识面。
高三总复习时，学生会做大量的阅读题，教师尽可能选择与高考难易程度接近的文章或者历年高考题让学生大量阅读，在阅读中不知不觉地学会了很多单词。
比如，在做高三阅读题中常常出现这样的题目：
whatabouttheauthor’sattitudetowards…..?
答案中常出现这样的表示态度的词，如objective（客观的）、subjective（主观的）、positive（积极的）、negative（消极的）、critical（批判的）、neutral（中立的）、puzzled（迷茫的）、ironic（讽刺的）、depressed（沮丧的）、serious（严肃的）、sentimental（多愁善感的）。
学生通过做大量的阅读题之后，通过联想，就自认而然地掌握并归纳了很多词汇。
教师还要对学生的阅读情况进行检测，以提高学生的阅读效果，同时掌握词汇。
（四）寓教于乐策略
人在接受习惯上往往倾向于自己感兴趣的事，因此在教育过程中应该把教育内容融入人们感兴趣的事物当中，或者用人们乐于接受的方式来实现教育的目的。
寓教于乐的“乐”，就是快乐的意思，借指人们感兴趣的事物或方式。
1．歌曲法
也就是通过让学生学唱英文歌曲教学词汇。
把词汇教学和唱英文歌曲结合起来可以提高词汇学习的趣味性，能使学生对词汇的记忆更清晰、更持久。
教师可以充分利用英语第二课堂或课间休息时间，向学生教授一些英语经典歌曲，如Sailing,SealedwithaKiss和Yesterdayoncemore等。
这样既可以让学生掌握歌曲中的单词，也可以让学生接触很多语法知识，同时还可以放松高三学生紧张的神经。
2．表演法
表演法就是教师运用动作和表情来教学具有动感或感情色彩的词汇。
授课教师让部分教师走上讲台，背对屏幕；之后教师在多媒体上呈现目标单词，台上学生用动作或表情来表示其含义，台下学生猜测。
如高三考纲词汇表中，sneeze（打喷嚏）、sigh（叹气）、embarrass（尴尬）这几个单词学生记忆起来比较困难.通过此活动中，活跃了课堂气氛，引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆，调动学生学习词汇的积极性与主动性，学生对活动的关注度和参与度都提高，对所学的词汇记忆尤为深刻。
3．游戏竞赛法
在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛，不仅有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。
适合高中课堂的词汇复习游戏主要有猜词游戏、词汇接龙、猜字谜和单词识记等。
这些游戏既能激发学生的学习兴趣，又紧扣词汇复习主题，帮助学生复习和巩固已学词汇。
例如猜词游戏，一个人说出有关这个词的信息，但不能提到那个词，另一个人猜是什么。
如baggage,可以说Theyarekindsofbagsinwhichweputthingsweneedwhenwetravel.也可逐步给出释义，看谁先猜出，如：
Theyaregeneralwordforagroupofbags.Weputclothes,cameraandotherthingsweneedinthese.Wecarrythemwhenwetravel.对于用英语释义有困难的学生，可以降低要求，如学生至少可以给出baggage的这些线索：
It’sanoun.Itbeginswith“b”andendswith“e”andit’sakindofbag.单词学习不应与枯燥乏味联系在一起，相反，它可能是很有意思、很刺激的。
4.实物图片法
实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象，使学生的记忆更为深刻和牢固。
比如，高考词汇表中的大部分表示具体的时间、地点、人物、事物和动作的名词和动词，如scissors、shoulder、earthquake、laugh、roll、bite等。
这些词汇都可以通过实物或多媒体等教学方式，引导学生同时使用多种感官感知，加深学生对所学词汇的印象。
英国语言学家D.Wilkins说：
“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”因此，词汇教学是英语教学的重要内容。
针对当前学生策略使用水平偏低的情况，作为教师，应介绍学习单词的多种方式，摆脱学生背单词表的枯燥机械做法，让学生学会学习，从学会到会学,从“苦学”到“乐学”。
教师更应该积极探索有效地词汇教学方法和策略，提高词汇教学策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时，提高运用英语的能力，以便学生能自信而顺利地参加高考，提高高考成绩。
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