第三届全国苏教版课堂教学大赛高林生老师评课实录.docx

第三届全国苏教版课堂教学大赛高林生老师评课实录.docx

《第三届全国苏教版课堂教学大赛高林生老师评课实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三届全国苏教版课堂教学大赛高林生老师评课实录.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第三届全国苏教版课堂教学大赛高林生老师评课实录

第三届全国苏教版课堂教学大赛高林生老师评课实录

高林生点评：

各位老师，现在开始上第四课，上课的题目是竞赛课带给我们的启示。

二十课

王兰老师一段话，她参加了三届竞赛课，一届比一届好，这一届很大，不是一点，而是几个层次，这就是王兰同志和我对这二十节课的评价。

李亮老师对现在的语文教学说了三句话：

清清楚楚教语文，简简单单教语文，快快乐乐地教语文，用这个标准来看看这二十节课。

第一条感受，我们收获了什么？

第一，教学目标更明确。

表现在以下三个方面：

一是基础目标更加明确，到位。

张庆老师曾告诉我，语文要坚持中庸之路。

他说，中就是不偏不倚，我们需要感情淡不能过度，我们需要理解但不能过深，我们需要课堂形式的变革，但不能花里胡哨。

什么是庸，常道也。

识，写，读，背，这是语文课都要抓住的东西。

语文姓语，小学姓小。

十九号得分这么高，基础目标完成到位。

阶段目标更加清晰，凸显。

过去的课高不成低不就，全都是温吞水。

而现在的课就开始清晰起来。

低年级的课就注意理解词语的意思，理解课文的内容。

比如《夕阳真美》，西沉、落山……就是给夕阳做了注解，动态的注意，引申义等都做得非常好。

了解课文内容……我觉得这节课有丰富的内涵。

《赶海》这篇课文，老师牢牢抓住了趣字，纲举目张，随后就抓了摸海星……就抓语言而言，她又抓住了语气词，她还抓了修辞手法，还抓了相关句式……从不同角度对……这位老师很注重对课文主要内容的把握。

（阐述了不同年级的年段任务。

）

弹性目标更加合理、有度。

我们老师的拓展都是根据学情，课情。

第二，教材解读更加准确。

一对扫除阅读障碍的预判。

二对四个基本问题都作出进了应答。

课文写了什么，课文怎么写的，课文为什么这么写，课文写得怎样。

我觉得重点是写了什么和怎么写。

三队阶段要求的范例的选用。

第三，教学流程更加合理有效。

一是课堂氛围更加和谐。

二十节课虽然很累，但是如沐春风。

我们的孩子如果天天在这样的氛围中学习那多好啊！

二是教学过程更加优化。

我们的课堂能够感觉出来是快捷的，是板块式的，是符合儿童认识规律的。

三是教学对话更加灵动。

记得课改刚开始的时候，都是棒棒棒，对对对。

我觉得我们的课堂是动态的过程，是有针对的评价。

四是教学效果更加显著。

如果我们学生每天都上这样的课，就是李亮老师说的快乐学语文。

第二，我们有哪些的思考？

我们更多地是展望明天。

思考之一：

我们更要关注课文的语文价值。

语文学科特殊矛盾，教学内容与教学目标并不一致。

别的学科教学内容就是教学目标。

而语文不一样。

读一篇课文有六个要素，人，事，物……而情、理需要挖掘，需要我们领着孩子去揣摩它，需要老师的文化底蕴。

明明人家是这么写，而你却看不出来。

导游都不在，你怎么领着团队往前走。

写了什么，怎么写的，是阅读要回答的两个基本问题。

因此，引领学生读出课文蕴涵的情、理、趣，尤其要弄明白可我呢是如何表达的，这就是语文的价值所在。

所以，语文的特殊任务是课文是怎么表达的。

我们语文老师总是大公无私，但是，怎么表达的，谁来帮我们做？

千万不要荒废了自己的园。

“圆润”说。

（介绍“圆润”这个词语来历，侯耀文说的。

）

就是情感就是要从语言文字中来，要真情实意地来，而不是做作，也不是忽悠。

老师们注意了孩子的情感调动，但不要忘了圆润。

思考之二：

我们更要关注课文的体裁样式？

我们需要加强的是体裁样式，体裁样式是文章的外在形式。

其实形式和内容是紧密联系在一起的，我们往往可以根据形式去推测内容。

比如说寓言，我们要解决的就是故事与寓意之间的关系。

如果学生能发现中间的联系，读寓言就不困难了。

体裁分类：

叙事性课文，说明性课文，诗歌。

文学样式：

小说，散文，戏曲，诗歌。

课文时课标的分类，提出了扎要能够的要求，叙事性课文：

梗概，细节。

《天鹅的故事》首先是梗概，也就是我们说的情节。

这里的情节按一般的规律有三个，遇难，破冰，成功。

这是记事性课文的一般规律。

情节推动人物有三大规律：

把人物放在两难的境界，比如《林冲棒打洪教头》；情节规定了人物的动态，在行动中表现人物的性格；情节把人物闭上了死角，打也得打。

就在这三个规律的推动之下，这样一类的课文应该是这样抓的。

说明性的课文要注意要点和方法。

写了几样啊？

苏教版课文讲说理性的课文也称之为说明文，叫说理文。

《雾凇》第一奇观，第二成因，第三赞美。

抓住了这三个要点，再把他的说明方法让孩子读懂，就可以完成了。

诗歌：

诗意，意境，情感。

关于诵读的要求。

低年级将诗歌、童谣都算作一类，粗通大意即可。

中年级在诵读中能理解诗人的感情。

这里有一个吟诵的问题。

吟诵有三条：

吐字归音，交代字头，字符，字尾。

特别咬得清楚。

速度放慢一倍。

为什么要放慢，因为是书面语言，读快了孩子们出现不了画面。

书面语言有个反应的过程。

注意平仄。

关于吟诵有两种方法，一种是吟诵，一种是吟唱。

吟诵是靠近朗读。

我们不必过于强调吟，而要注意体会诗歌的感情。

意境，就是把诗人的感情附着在景物上。

比如说“映日荷花别样红”这是一种热烈的感觉，就构成了这首诗的意境。

看到了今年的西湖如此的壮美。

思考之三：

我们更要关注课文的整体把握。

系统论：

整体大于部分之和。

整体决定成败，细节体现精彩。

评委打分大概也是这样，首先是整体，然后是细节。

读文先辨体，解文先理序。

诗和词有很大区别，词是定调了全能唱，我想古代的词，大概有点像昆曲。

定片，上片几个，下片几个。

诗歌是偶句用韵，词是根据句子用韵。

解文先要解结构，顺序是表情达意的工具。

比如说“太好了，又涨工资了！

”

读书切入口，情采交汇处。

《文心雕龙》有一篇，情是什么，是内容；采是什么，是文字。

找内容和语言的结合部。

比如句子的总起句，过渡句。

思考之四：

我们要更加关注能力系统的建构。

苏教版教材实验区，我们明白了目标，我们教材解读有了发展，我们还要建立能力的系统。

系统为了某一具体目标而按照一定互动方式组织起来的结合。

感受能力：

低中高读书训练系列。

低年级：

朗读，学习默读，诵读儿歌古诗。

中年：

朗诵，诵读，默读，浏览……

以朗读和默读为主线，根据文章的题材不同和年段不同采取诵读或默读，愿我们孩子读的方式读的能力都能提升。

理解能力：

词句+篇章+文体。

中高年级要关注篇章意识，要强化篇章意识，这样才是一个完整的过程。

一个唐代的瓦罐没有任何破裂值一百万，打破了只值二十万，你为什么要打破呢？

高林生老师点评：

各位老师，现在开始上第四节，上课人，高林生，题目是，20节课听课感受，请评为最后打分。

先说一下王兰老师的感受，她说一次比一次好，这次提高很多，不是一点，而是很多层次。

这是我们对20节课的总体评价。

李亮老师说:

要清清楚楚地教语文，要简简单单教语文，要快乐快乐教语文。

我觉得用这个标准，看着20节课，第一条感受：

我们收获了什么？

我想我们收获了第一，教学目标更加明确。

表现在以下，基础目标更加明确到位。

张庆老师曾经说，语文要坚持中庸自如。

他说中不偏不椅，庸，常到也；识写读背，这是永远都要抓到手的东西。

我们曾经说语文姓语小语姓小。

现场可以证明，19号选手的秘诀，基础目标明确到位。

第二条，阶段目标更加清晰，凸显。

这也是20节课的明显特点。

比如，低年级这位老师的课，一注意了解词句的意思，二，注意了解课文的内容。

比如《夕阳真美》做到了这一点，比如西斜、下沉、落山。

这些词就是给夕阳做了注解。

这里边抓中心词都做的非常好。

了解课文内容，夕阳的内涵，真美，这节课有丰富的内涵。

关于中年级课程标准：

阅读课表现在赶海上，这位老师牢牢抓住了趣字，也就抓住了魂。

随后举了三个事例，纲目清楚，抓语言上又抓他的变化，比如，嘿，唉，咦，哦等，不同语气反应了心情的变化，在变化中体现趣。

还抓了句式的变化，还有修辞手法。

不同角度的对表情达意做了注解。

注重以下两个方面：

对词语的理解，高年级有三条，揣摩，体会感情色彩，……推想内涵。

揣摩顺序，把握词语，了解写作方法，不同文体的教学。

高年级像青海高原一株柳从不同角度展现这些内容

三是，弹性目标更加合理、有度。

教是为了不教，课堂教方法，课外得落实。

教材解读更加深入准确：

一是对扫除障碍的预判。

而是对四个基本问题的应答。

第一课文写了什么第二课文怎么写的？

第三，课文为啥写？

第四，课文写的怎么样？

这里重点是写了什么和怎么写？

关于这个问题，停会再说三是对阶段要求的范例的选用。

都是为了落实目标选定的

第三，教学流程更加合理有效。

表现在以下，第一课堂氛围更加和谐。

虽然很累，总体感觉如沐春风，孩子如果天天在这样的课堂上上课，多好啊！

第二，教学过程更加优化。

我们的课堂能够感觉出来，是直接是快捷的，是不跑调的，是不岔道的，这是教学流程的优化。

三是教学对话更加灵动。

记得课改的时候，满堂都是棒棒棒你真棒，对对对你真对，这里边有期待，评价更加灵动，是动态的课程，针对的评价。

第四，教学效果更加显著。

今天上完课多轻松啊，如果孩子都上这样的课都做这样的作业，大概就是李亮老师说的快快乐乐的雪语文了

第二，我们又哪些思考？

不是为了比个你高我低，更多的是交流，展望明天。

明天要做哪些事情呢？

第一，更加关注课文的语文价值。

有个特殊的矛盾，教学内容和教学目标并不一致，别的学科教学内容就是教学目标。

语文不是，读一篇文章有六个要素，人事景物情思。

前面这四者都有，情和理事潜藏在背后的东西，需要我们去挖掘。

比如说，写什么看得比较清楚，怎么写，需要老师的文化底蕴。

我提出这样的观点。

写了什么？

怎么写的？

是阅读要回答的两个基本问题。

因此，引领学生读出课文蕴含的情理趣尤其是弄明白课文时如何表达的，是课文语文价值的体现。

这两者相比，怎么写更重要。

所以，我语文的特殊的人物让孩子明白课文怎么表达的。

语文老师大公无私，都替别人帮忙，怎么表达的呢？

我这里想就一个问题说一说：

圆润说。

侯宝林带领他们出过，石胜杰问怎么样？

侯宝林，说不圆润。

侯宝林说不圆润，石胜杰说不懂。

第三次的时候石胜杰说，我只要一唱，准把你唱哭，侯宝林说我就不哭，侯耀文真的哭了。

侯耀文说，下届评为没我了。

石胜杰说，这就叫圆润。

情感要真情实意来，而不是煽动也不是忽悠。

思考之二：

更加关注课文的体裁样式。

昨天有老师问我，有的评委为什么有高有低？

我替评委说一下，要注意体裁样式。

形式和内容紧密联系一起的。

往往通过形式来推算内容的。

寓言这一类故事，把寓意和内容联系起来。

课文中的题材是课标的分类：

叙事性课文，说明性课文，诗歌。

因此，我们不是文学的分类，是课标的分类。

课标要求，叙事性课文：

梗概、细节。

我觉得在这里举个例子，像天鹅的故事，因为她得奖，我说他他不会反对我。

既然是故事，首先是梗概，也就是我们说的情节。

这里情节，按照一般规律，有三个情节：

遇难、破冰、成功。

这是记事类课文最根本的环节。

情节在推动人物的时候，有三条规律：

把人物放在两难的境界，林冲棒打洪教头，在见面的时候就给林冲进也不是退也不是，你是来骗吃骗喝的，坐也不是不做也不是。

情节第一个作用。

情节规定了人物的动态。

在行动中表现人物性格。

情节把人物闭上了死角。

打也得打不打也得打。

林冲在情节推动下，人物跃然纸上。

第二说明性课文，要注意要点、方法。

苏教版把说明性文字，叫做说明性文章。

比如说《雾凇》三个要点，奇观、成因、赞美。

抓住这三个特点，再把说明方法读懂，这篇课文就顺利教学了。

三，诗歌的教学诗意、意境、情感。

也就是说低年级的古诗教学，不必深究。

中年级，在诵读中理解诗人的感情。

这里有一个吟诵的问题，三条，吐字归因，特别咬清楚，速度放慢一倍，因为他是书面语言，读快了，孩子头脑中出现不了画面。

注意停仄。

意境，就是把诗人的感情附着在感悟上。

比如说，映日荷花别样红，这是一种热烈的感觉，构成了诗歌的意境。

思考之三，我们要更加关注课文的整体把握。

系统论：

“整体大于部分之和”人的整体，比胳膊腿加在一块，效能要多。

整体决定成败，细节体现精彩！

有没有亮点？

整体上送大家两句话：

读文先辩体，解文先理序。

有相似之处，也有区别。

词是定调的，全能唱。

古代的词大概有点像昆曲。

第二，定片，上片几个，