《桥》教案设计 完整版.docx

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《桥》教案设计完整版

12　桥

教案设计

设计说明

本教学设计旨在以“先学后教，以学定教”的理念进行教学，有效地促进学生自读自学，主动探究，养成乐于阅读的好习惯。

在深研文本的基础上，创设情境——以情激情；以读为本，学生画出描写老汉形象的句子，作批注，谈感受——入情入境，细品词句；启发想象与联系实际相结合，洪水来临时，人们的表现，白发老人来祭奠老汉和儿子时的情景——读写迁移，笔触情发，突出了工具性与人文性统一的特点。

课前准备

教师准备：

1.准备有关“山洪暴发、洪水肆虐”的视频。

2．准备课文配乐朗读，制作教学多媒体课件。

学生准备：

1.熟读课文，借助工具书自学生字词。

2．边读书，边作批注，将自己读书的疑问写下来。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，激发情感

1．多媒体课件播放98年抗洪抢险的画面，（《为了谁》配乐）老师深情地配画外音：

这就是98年的那次百年不遇的洪灾中的几个画面，那次无情的洪水给人们，给国家带来了巨大的灾难。

孩子们，看了这几个画面，你想说些什么吗（孩子们畅谈感悟：

有的责怪大水的无情，有的赞叹解放军的英勇无畏。

在他们情感的表达中，自然导入课题。

）

2．导入：

是啊，解放军用他们的胸膛筑起了一堵墙，用他们的肩膀搭起了一座桥！

洪水无情人有情，在与洪水的搏斗中，发生了许许多多感人的故事，也涌现出一个个可歌可泣的英雄人物，孩子们，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

引导学生质疑为什么以“桥”为题

3．板书课题，学生齐读课题——桥。

设计意图：

深情的旋律，熟悉的画面，感人的场景，动情的描述，把孩子们一下子带进了文本，让他们如临其境，如闻其声，在情境中唤起了孩子们与作者的情感共鸣，加深了与文本的对话，激发了他们的情感渴望。

二、初读课文，整体感知

1．教师引导学生自学生字新词，同桌互助，小组交流，展开学习。

2．教师指导学生完成学生活动卡。

3．教师检测学生自学情况：

（1）检查字音、字形。

注意“呻”是翘舌音，“嗓”是平舌音。

（2）正确认读下面的词语。

咆哮　惊慌　嗓子　跌跌撞撞　拥戴　沙哑

党员　呻吟　废话　吞没　猛然

（3）出示要求会写的字，指导记忆字形。

“哮”的右下部是“子”，不是“孑”。

“嗓”最上边的“又”略大一点。

（4）辨清字形。

咆　雹　刨　袍

（5）指导书写“咆、哮、嗓、哑、呻”5个带口字旁的字。

4．指名读文，理清文章脉络，自我感悟。

边读边思考：

课文写了一件什么事是按什么顺序写的

提示：

什么时间＋什么地方＋谁＋在怎样的情况下＋做了什么＋结果怎样。

设计意图：

让学生自读课文，自学生字词语，在交流互动中培养学生的自学能力，然后在整体感知文本内容的基础上，通过学生的合作、交流，理清文脉，为深入理解、感悟文本做好铺垫。

三、熟读课文，体会情感

1．学生自由读文，用笔圈画出描写环境的句子。

2．学生默读课文，结合环境的变化，思考：

课文中的老汉是一个怎样的人你是从哪儿感受到的并作批注。

设计意图：

理清文章的脉络，为深入理解文本做好铺垫。

四、布置作业

1．教师引导交流：

通过本节课的学习你都知道了什么

2．熟读课文，在感受深刻的句子旁边作批注。

设计意图：

读书过程中作适当的批注是教学的训练点，要对学生有适当的指点，帮助学生养成良好的学习习惯。

第二课时

一、入情入境，走进文本阅读

导入：

同学们，今天我们继续学习《桥》。

（板书课题：

桥）故事中的主人公让我们无比崇敬。

就让我们跟随作者谈歌一起走近那位看似平凡却并不平凡的老汉吧！

（板书：

老汉）

设计意图：

阅读教学首先要渲染气氛——创造情境——引出主题，因此这个环节的设计，主要让学生快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。

二、细品词句，感受情势危急

1．过渡：

是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面

2．学生交流听到“洪水声”，脑海里出现的画面。

3．学生找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么。

（1）默读，找句子。

（2）朗读，体会。

（3）汇报交流感受。

句1：

黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

①你感受到了什么雨大而急。

是从哪里感受到的（像泼。

像倒。

）

②这样大，这样急的雨，你会联想到什么结果（洪水。

）

③作者用四个字，构成了两句话，为什么这样写（简短的语句渲染了紧张的气氛。

）

句2：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

①你从哪个词语感受到了什么

②“咆哮”是什么意思，是谁在咆哮怎么咆哮

③全班读，这样咆哮的山洪，势不可当地狂奔而来，你会有什么样的心情（害怕。

）

句3：

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

①说说你的感受。

②谁在跳舞，洪水跳舞是什么样的，这时候你会有怎样的心情（窒息。

）

句4：

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

①根据个别词语谈感受。

（狞笑。

）

②现在你的心情怎样（感受到近在咫尺的死亡。

）

句5：

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

句6：

水，爬上了老汉的胸膛。

4．导学：

请用你喜欢的读书方式再读读这些句子，读出你的体会或问题来。

5．学生理解“跳舞”“狞笑”，教师指导朗读。

读书时要做到：

眼中有文、心中有情、口中有声。

6．想象阅读：

（1）教师激情叙述：

洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。

可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。

突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗

（2）学生自由发言。

（3）学生找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。

7．小结：

是啊，这洪水如猛兽在咆哮，似魔鬼在狂舞，孩子们，让我们再一起读。

设计意图：

阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。

因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。

三、再读再悟，体会人物形象

1．导学：

是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人例外，他是谁在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢

2．学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，是从哪儿体会到的。

（小组合作交流，填写学生活动卡二）

活动内容

阅读思考：

课文从哪些方面描写了老汉表现了他哪些优秀的品质

老汉

具体表现

品质表现

动作

语言

神态

活动效果评价

教师评价

学生评价

自我评价

3.学生自由读文，体会关键词句。

教师巡视做适当的指导。

画出写老支书动作、语言、神态的句子，并作批注。

4．全班交流。

先说说你认为老支书是个怎样的人，然后说说是从哪儿体会到的，再有感情地朗读这些句子，并说一说为什么要这样读，大家再共同评议。

引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不徇私情”的高尚品质。

5．导学：

其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子，桥塌了，老汉似乎要喊什么，你猜猜他想喊什么请拿起自己的笔写出老汉没来得及喊出的话。

6．适时引导学生想象一下老汉喊的话。

（1）连日来的大雨，让老汉揪心啊，他整夜整夜地睡不着觉，可怕的事情还是发生了，看着你拥我挤的村民，老汉沙哑地喊话……

（2）在洪灾来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：

“我不能丢下村民不管！

”他站在桥边，沙哑地喊话……

（3）面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想，这么乱可不行，我得控制局面，指挥他们逃生，于是他沙哑地喊话……

（①老汉看到自己的儿子挤到了前面，心想先人后己是党的纪律，儿子也不能例外，他冲上前去，从队伍里揪出了儿子，吼道……到最后只剩下他和儿子两个人时，他用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉大声喊着……

②木桥在呻吟了，老汉用力把儿子推上了木桥，大声吼道……木桥塌了，儿子被洪水吞没了，老汉肝肠寸断，他悲怆地喊着……

③洪水吞没了他的儿子，老汉心如刀绞，绝望地喊着……）

7．课件出示（师朗读）：

洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么

预设：

（1）我们什么都可以忘，但不能忘记这样的老汉！

（2）洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是把生的希望留给别人，把死的危险自己扛起来的老汉的精神！

（3）洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是无私无畏、顶天立地的共产党员的人格！

（4）课文最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处

（5）再读描写雨、洪水和桥的句子，联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对人物的作用。

8．小结：

是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，老汉带给我们的是一种心灵的震撼。

这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。

这真是——（崇高的）人性美呀！

（板书）

设计意图：

此环节，以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。

通过反复引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。

四、再读课题，探究课题深意

1．文中谁给我们留下的印象最深（老汉。

）为什么文章要以“桥”为题还能用什么做题目

2．学生自由发言。

3．让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗（小练笔）

预设：

（1）“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！

”

（2）“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！

”

（3）“老支书，‘桥’，是你生命的象征！

是你高尚人格的化身！

”

设计意图：

为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。

五、启发想象，寄托无限哀思

1．过渡：

就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。

然而，令人心痛的是，洪水吞没了这对了不起的父子，只留下了一片白茫茫的世界。

来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分第24～27自然段。

2．生齐读“五天以后，洪水退了……”

3．导学：

（屏幕出示祭奠画面，音乐起）这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了________，却看不见________；她听见了________，却听不见________。

（请同学们拿出小练笔，接着往下写）

4．交流、评价。

（1）预设：

生1：

她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声，却听不见儿子爽朗的笑声。

生2：

她看见了老伴仿佛站在水中微笑，却看不见老伴伫立的双脚；她听见了小鸟的啼叫，却听不见儿子亲热地叫一声“妈”。

生3：

她看见了那冲垮的木桥的残桩，却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声，却听不见儿子的问候。

（2）评价。

5．总结：

是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。

但此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。

那就是——生命桥。

木桥啊，你慢些垮！

山洪啊，你不要那么凶，那么狂。

面对这一切，你却有山一般的胸怀，在山洪面前架起一座生命之桥，为了谁啊让我们永远记住那些为我们架起一座座生命桥的英雄们吧！

请听歌曲《为了谁》。

一座山

我不知道

你的姓，你的名

但我知道

你有一个动人的称呼——老汉！

哦，老汉！

你是一座山

一座镇定的山

征服了肆虐（nüè）的洪水

一座刚毅的山

抵挡了可怕的灾难

更是一座深情的山

留下了高贵的人格

哦，老汉！

你将牢牢驻留在我们心间

永远，永远！

设计意图：

读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发。

板书设计

教学反思

1．以读为本，尊重学生的个性体验。

注重了学生自主品读和感悟理解。

通过创设情境，激趣点拨，引导学生积极与文本展开对话。

通过朗读描写环境恶劣的句子，体会当时情况的危急；通过自读老汉动作、神态、语言的句段，感悟老汉的光辉形象。

这种在读中悟情，在读中入境，在读中感动的学习方法，充分尊重了学生的个性体验。

2．读中学习，注意写作方法的指导。

在学生反复的朗读和对老汉高尚品质的深深感动中，引导学生探究本文的写作方法，让学生在潜移默化中慢慢积累写作方法，逐步提高写作能力。