幼儿园英语教学存在的问题及其对策研究图文精.docx

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幼儿园英语教学存在的问题及其对策研究图文精

东北师范大学

硕士学位论文

幼儿园英语教学存在的问题及其对策研究

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申请学位级别:

硕士

专业:

教育学原理

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20070501

图4小、中、大班幼儿英语学习状况统计图

根据以上分析。

结合图4,比较小、中、大班幼儿英语学习现状可以概括为以下几点。

1.倾听能力。

大班最强,小班次之,中班最弱。

整体来看,幼儿倾听能力的发展一般。

2.理解语言的能力。

中大班最强,小班次之。

但大班在此方面的发展应该更好一些。

3.运用语言的能力。

（1在礼貌用语方面,小、中、大班幼儿在来园、离园环节,均有46%左右的幼儿使用英语,但是从主动性上讲,大班最强。

中班次之,小班最差。

（2日常用语能力方面,大班幼儿表现出了较强的优势,而中班、小班的幼儿与大班相比有明显的差距,特别是在众人面前或在生人面前,大班幼儿有足够的自信心用英语进行表达。

（3在活动区中运用语言交流的能力方面,大班幼儿同样表现出了较强的优势,而中班、小班的幼儿与大班幼儿相比依然有明显的差距。

（4在集体活动中运用语言的能力方面,与其他方面的能力相比,不同年龄段的幼儿能力均呈现出了明显的上升趋势。

这说明集体教学在幼儿英语教学当中,发挥了举足轻重的作用。

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表2——家长职业分布状况表

类型数量百分比

教师7039%

职员5631%

工人1810%

商人及其他3620%

表3不同类型的家庭幼儿英语学习状况统计表

港教师职员工人商人及其它人数百分比人百分人百人百分项\比数比数数比

目\比

\

1,入园时能主动打招呼5680509015831850

2、在家是否说英语5477529317942467

3、能否用语言回应4767386812672363

4、怕说不好3551305513721953

5、孩子在家是否主动说英语4767488515832672

6、在家玩的时候主动说英语3246397012661747

7、孩子不主动说家长引导527445St14792672

8、引导方法用游戏294l274812671233

9、看少儿英语节目5680346112672467lO、孩子看英语节目有没有跟着说294l27498441747ll、能否和孩子一起看电视、听英29421832739925语磁带

12、能否一起阅读233381452751413、参加亲子活动的积极性202813232lllO26

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图5不同类型的家庭幼儿英语学习状况统计图

<幼儿园英语教学调查问卷表（---D应收206份,实收180份。

对《调查问卷（--D的数据进行统计,通过柱状图和表2、表3对家长资源问题分析如下:

在180位母亲中,教师占39%,职员占3l%,,工人占10%,商人及其他类占20%。

由此可以看出:

多数家长基本素质良好,这对于开展双语教育,提升教学质量,提供了有利的保证。

表3、图5传递了以下信息:

（1职员家庭中的教育,较其类家庭教育在“礼貌用语、应答、运用英语交流的主动性、参与活动的质量和数量上以及主动学习”等方面均存在明显的优势。

（2从孩子参与活动的质量和数量上,从高到低依次排列是:

职员家庭——其他类家庭——教师——工人。

（3在教师家庭中,教育出现了一个特殊的现象:

42%的家长能陪孩子看少儿英语节目,也能陪孩子一起听磁带,33%的家长陪孩子一起阅读,28%的家长积极参加亲子活动,这些数字均高于其他类的家庭,因此家长比较注重教育形式,但从孩子运用语言的主动性和良好习惯上,却不及其他类家庭中的孩子.工人家庭中。

家长参与教育的意识,对孩子引导的方式以及孩子主动运用语言的习惯等方面,均没有职员家庭、教师家庭及其他类家庭。

“多数家长对当前幼儿园英语环境、英语内容以及英语的实践性方面,提出了具体的要求。

45%的家长认为,目前在英语教学中最突出的问题就是幼儿学习语言的环境和学习内容,要给幼儿创设一种模拟的纯英语的语言环境,60%以上的家长认为幼儿园的英语教育要贴近幼儿的生活,80%以上的家长建议要给幼儿提供使用英语说话的机会,多增加一些社会实践活动,让幼儿在实践中学习英语。

3.社区环境没有被充分利用

用开放的教育环境对幼儿进行教育,是教育者应该树立的大教育观。

因为科学技22

术发展所带来的信息量给幼儿的刺激可以说是全方位的,幼儿的成长受到多方面的影响,因此,幼儿园不能关起门来办教育,脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成效有限。

而面对外界环境的复杂影响,多数幼儿园不主动与外界结合,采取消极避世的态度,社区成员就没有办法了解幼儿和幼儿园,因此幼儿园教育也就得不到社区的支持和配合。

比如:

在了解人们的节日生活,了解一些社会机构等等活动中,都离不开社区的大力支持。

（五对幼儿教师教学行为的问题描述

通过对《幼儿园英语教学调查问卷三》（应收16份,实收16份的调查结果进行分析,发现教师的教学行为存在以下问题。

1.与幼儿交流的方式是集体交流的机会多,个别交流的机会少,只有在来园、离园或盥洗时与部分幼儿单独交流。

2.40%的老师没有全英语教学,她们的理由是多数幼儿听不懂。

30%的教师不能连续用英语提问,理由是幼儿不理解所讲授的内容。

3.在组织一个集体活动中,61%的教师穿插2个游戏完成,有28%的教师穿插3个游戏,有11%的教师指穿插一个游戏。

4.在组织的游戏中,30%时听说游戏。

58%是情景游戏,竞赛类或其他类游戏之占12%。

5.在集体活动中,76%使用的是现成的图片和VCD,只有24%的教师自制教具或者使用其他类型的教具。

6.教师在正规活动中输入的有效语言之占20%。

7.午睡前和起床后及户外活动时间,教师用英语的机会较少且不够规范。

8.英语教师的英语口语水平有待提高。

具体表现在:

个别教师只在英语集体活动中说英语,有的甚至只使用简单的英语句子或英语课堂用语,其他时间则很少说英语。

9.教师对基本教法的理解十分欠缺。

以上现象表明幼儿英语教师无论从教学理念、教学目标还是教学方法、教学手段均存在较严重的问题。

三、幼儿园英语教学问题的成因

（一英语教学的目标没有准确定位,教学形式不够科学

余真有（1999和周兢（2004等国内学者比较统一的意见是把幼儿英语教学目标定位在三个方面:

第一,培养幼儿对英语语音和英语活动的兴趣,激发起参与活动的动机和愿望。

第二,帮助建立初步的英语语音感,增长他们的语言敏感性,提高运用语言交往的积极性。

第三,引导幼儿透过英语,感悟不同文化的存在,从小获得文化多元的基本概念。

1181

表1和图l-4说明幼儿园的英语教学目标定位并不十分准确,教学形式并不十分科学,导致了以下几方面问题的出现。

1.幼儿参与英语活动的动机和愿望较小。

在幼儿的成长过程中,教师忽视了要坚持“培养幼儿对英语语音和英语活动的兴趣,以激发起参与活动的动机和愿望。

”这一目标,从而造成大班幼儿参与活动的动机和愿望以及对英语活动的兴趣,不及中班和小班的孩子。

2.幼儿用英语表达愿望的习惯没有养成。

由于受汉语语言习惯的影响,大多数幼儿的语言仍然仍然受汉语的干扰,不能用英语表达出自己的愿望。

初期,小班刚入园一个学期,英语词汇缺乏,因此,只有少数幼儿的语言向英语的语言思维模式过渡,在学习的英语的过程中,与学习汉语一样,在他们的语言中最先出现的是英语词汇。

尽管如此,教师应研究如何“引导幼儿透过英语,感悟不同文化的存在,从小获得文化多元的基本概念。

”通过怎样的学习形式,来达成主题目标的完成。

3.幼儿运用英语进行交往的能力较差。

“帮助建立初步的英语语音感,增长他们的语言敏感性,提高运用语言交往的积极性。

”关键是看教师有没有给幼儿提供足够的运用语言的情境。

从图中可以看出幼儿在礼貌用语、盥洗以及活动区这些环节当中,幼儿运用语言交往方面能力最差。

其最直接的原因是教师提供的情境存在严重问题。

如:

教师与幼儿自由谈话的内容不丰富、范围不广泛;教师组织教学的手段不够生动、活动区类型少、材料的提供不及时,活动区的指导、组织方式不够科学等等。

实际上,大多数幼儿园教师从教学理念上,仍然存在偏重集体活动而忽略在日常活动中幼儿语言的运用,特别是幼儿的个别交往或者小组交往情境的创设更少。

因此,幼儿的英语学习活动缺乏运用所学语言进行交往的机会。

即使在教师英语输入比较好的英语教学课堂上,往往也存在着教师说得多而孩子说得少的问题。

另外,还存在幼儿运用语言的类型偏少这一现象。

受到教师主导的倾向影响,幼儿的课堂英语基本上处于回答问题的状态,主动发起并自然运用不同类型语言的机会比较少。

4.幼儿在遇到困难时出现畏难情绪,而且有逃避的行为。

表现为注意力分散、拒绝别人的帮助等。

虽然,大班幼儿自己解决问题的能力逐渐提高,但因个别幼儿对说英语有畏难情绪,所以当他们遇到困难需要帮助的时候,便减少了请求与帮助。

显然,幼儿这样做,失去了交流的机会,阻碍了语言的发展,但从另一方面,却磨练了他们的性格和解决问题的能力。

那么如何解决这对矛盾是摆在教育工作者面前的一道继续解决的难题。

5.在外教活动中,幼儿的情绪普遍不够积极,与外教的师资水平有直接的关系。

（二英语课程利用缺乏专业性

基于有关儿童语言学习理论、第二语言学习理论以及儿童发展与教育的理论,审视我们的英语课程的利用,多数幼儿园没有将幼儿园的英语教学融入到儿童整体学习的过程中,其根本原因是教师在英语教学过程中缺少了三个方面的连接:

一是英语学习与汉语学习失去了连接。

即在组织教学的时候,英语老师只是组织英语教材中的内容,根本不顾及汉语课程进行到什么内容,汉语老师也是如此,因此形成了课程中的两条线路,致使幼儿无所适从;

二是英语学习与生活经验失去了连接,教师在组织活动以前不去了解幼儿的现有经验有哪些,只是照本宣科,致使幼儿对活动失去兴趣,因此活动效果极差;

三是英语学习与整合课程失去了连接,教师在设计主题活动时没有考虑中文学习的主题和英语学习主题的连接,以此导致课程内容分散（周兢,2004。

（三英语教学的模式陈旧

面对目前幼儿园英语教学的六种模式为:

学科英语教学模式、全英语课堂教学模式、以主题活动课为核心的教学模式、多媒体互动英语教学模式、浸入式整合性课程模式、交际法教学模式。

分析它们各自的特点,均不太适合幼儿园英语教学,特别是。

浸入式”英语教学模式,对教师要求非常高,而多数幼儿园的师资达不到实施“浸入式”英语教学模式的要求,因此多数幼儿园只是采用了单一的学科英语教学模式和“全英语课堂”教学模式。

1.学科英语教学模式

何谓学科英语教学模式?

即在英语教学中,以汉语为教学语言,强调英语语言知识的学习。

091也就是说,教师在给幼儿上英语课时,教师的教学组织语言基本上是以汉语完成,出现的英语大多足让幼儿学习的教学内容。

这种模式的特点是:

每周在固定的时间给幼儿教英语,教师使用的教学语言是汉语,而不是英语。

教学目标的制定往往只注重对英语知识的掌握,课堂组织形式也是紧紧围绕如何让幼儿学会说具体的某个单词或某个句型而设计的。

离开了集体教学环境,教师与幼儿,幼儿于幼儿之间都不说英语,而是用母语进行交流。