小学有效校本教研与教研组建设专题研讨会学习总结体会.docx
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小学有效校本教研与教研组建设专题研讨会学习总结体会
校本研修，教师在行动中成长
――小学“有效校本教研与教研组建设专题研讨会”学习总结体会
4月20日至2020年4月27日，咱们河工区一行五人参加了市教科研中心组织的在北京召开的“全国中小学有效校本教研与教研组建设专题研讨会”。
学习时刻五天，在西城区和大兴县教师深造学院各进行了为期两天的校本研修的现场观摩和专题培训，实地考察了中关村中学的教研组建设、课堂教学和教学功能室现场，聆听了四位专家的校本研修方面的报告。
通过学习，拓宽了视野，增加了见地，开拓了思维，为进一步探访启发我区教师专业成长的有效途径奠定了可行性基础。
一、全员参与的课堂教学评选——教师在“磨课”中成长
4月21日，咱们来到了西城区教师深造学院，上午参观了“第九届西城杯小学数学课堂教学评选活动”现场，他们的课堂教学评选活动更象是课堂教学研讨活动，通过主持人的介绍和上课教师的说课，咱们了解到他们的课堂教学评选活动可能分三个环节进行：
第一环节，各校教研组推选出参加课堂教学评选活动的人选，然后学校组织本教研组的教师对这位教师的课进行打磨，其中北京奋斗小学的刘海颖教师在说课中说到，她这节课在学校通过了五次打磨，她的教案修改了五次，每一次修改她都感觉自己的课堂教学水平有了必然的进步，通过这次活动，她感觉自己不管是在课堂教学理论水平仍是执教水平都比以前有了质的飞跃。
第二环节是课堂教学评选，在这一环节他们更偏重于评选的进程，让全区的各校小学数学教师都有机遇参与到评选的进程中去，他们更重视课堂教学评选活动的培训功能，而不是仅仅评出谁是一等奖，谁是二等奖。
课堂教学评选活动在一个大会场内举行，上课的教师和学生在会场的舞台上上课，评委和全区的同窗科教师在主席台下听课。
其实在下面听课的教师更多的是台上讲课教师的磨课团队，他们既是在展现自己团队磨课的功效，同时也在品评别的团队的功效，在对照中他们会加倍清楚地熟悉到他们那个团队的优势和缺点，以便更好地改良教学，他们事实上确实是这次评选活动的参与者，而不是旁观者。
第三环节是课后研讨，先由做课的教师简单介绍自己在学校教研组内磨课的进程，尤其重点说明学校教研组内通过了几回磨课，每次磨课在教学设计上有哪些改良，和本节课还有哪些方面没有达到设计的预期成效。
然后是评委和听课教师团队针对课堂教学感爱好的环节或有困惑的地址进行质疑，做课教师现场答辩。
通过如此的评选活动，做课的教师和听课的教师都深度地参与到这种情境培训中去，专门是关于一些青年教师更是了解怎么备课、如何上课、如何使环节设计更科学、如何才能拓展学生的思维。
这是最有效的培训方式，因为它更切近教师的实际。
做教师身旁的培训是最好的，也是最受欢迎的培训。
不是培训的培训更能收到意想不到的成效！
通过一上午的观摩，咱们有两点收成：
（一）增强教研活动的参与度。
每一名教师都参与的教研活动才是最有效的教研活动，那个地址的参与是主动地参与而不是被动地参与。
如何实现主动的参与？
关键的一点是教研活动的结果与团队的每一个人有关联，让团队的每一个人肩上都有压力、有责任、有担子，如此才能增进团队成员参与活动的踊跃性和主动性。
如果咱们组织的“优秀课堂教学改革功效评比”活动也能是以学科组为单位，推荐一名教师参加评比，评比结果代表那个团队的每一个人的成绩，如此每一名教师都能踊跃地参与到评比的进程中去，在活动进程中提升自己，增进自己专业成长。
（二）关注教研活动的培训功能。
咱们所进行的一切教研活动，其终极目的是增进教师专业水平的提高，并非仅仅是为了教研活动的结果，不管是集体备课仍是公布课，咱们往往关注的是教师做了没有，而很少关注教师学到了什么没有，由“做”到“学”的转变其实确实是由被动到主动的转变。
再比如咱们的优质课评比，事实上参与的只是少数几个竞赛的教师，其他教师尽管也有少量的参与，可是也可不能有大面积的收成，因为大伙儿都在关注的是评选的结果，而没有关注进程的重要。
二、带着任务观看课堂——最大体最有效的研课方式
4月21日下午，咱们参加了由西城区教育学院组织的研课活动。
研课的目的在于发觉问题并解决问题，更好地增进教学，问题的发觉从观看开始，而带着任务带着问题观看课堂是最大体的也是最有效的研课方式。
在观看课堂之前，辅导教师给咱们每一个组都分派了一个任务或问题：
1、有效设问？
要求学员记录所有的问题，并分析这些问题的有效度。
二、资源利用的有效性？
要求学员观看教师的课堂教学中利用了哪些教学资源，和每一种教学资源利用的适当与否，还有哪些教学资源没有专门好地作用，或课堂上遗失了哪些教学资源。
3、学生活动的有效性？
学生在课堂学习中进行了哪些学习活动，包括听、说、读、写、看、思、辩等，这些活动的有效性如何。
4、教师的理答如何？
教师对学生的回答做何回应，释疑、激趣成效如何？
五、学科特色是不是鲜明？
然后每组学员带着自己的问题观看录相课，作课的教师是北师大二附中的徐燕。
观课终止以后，辅导教师让每一组的学员回答本组的问题。
第一组的学员代表回答：
教学问题的设计思维含量高，有利于培育学生的思维能力，可是执行不到位，一是教师没有留给学生试探的时刻，提问以后马上让学生起来回答，如此大部份学生没有试探的时刻和空间，少数学生垄断了课堂的时空权和话语权；二是大部份问题都是教师自问自答，教师的设问只是教师讲解的传话棒，设问的有效性大打折扣。
第二组回答：
教师在课堂上除利用讲义上的教学资源处，还适时地补充了学生身旁的生活资源，增强了课堂教学的趣味性，创设了利于学生学习的情境。
可是对教学资源的利用不充分，浅尝辄止，没有充分利用教学资源培育学生的分析、归纳、总结、表达能力，思维训练不完全，能力培育不到位。
再一个确实是没有充分关注课堂教学进程中的即时资源，学生的学习活动、课堂环境气氛的转变也是课堂教学资源，在这一点上教师没成心识到，没有专门好地利用。
第三组总结：
这节课学生所进行的学习活动，主若是看和听，看和听的有效性通过试探来表现，看和听是同意知识，是为试探输入原材料的，没有试探的看和听只能是潜层次的学习，是被动的接受。
原那么上只要动脑确实是有效的学习，而真正有效的学习是以知识生成为特点的，因此真正有效的学习活动是看学生生成了什么，并能通过必然的方式表现出来，在表现的进程中培育学生的综合能力。
…………
最后辅导教师总结到，她很惊讶咱们山东的校长对课堂观看得这么认真这么深刻，她说咱们每一名都是课堂教学研究的行家里手……
通过这次课堂观看培训，咱们意识到：
（一）每一次研修活动，研修气氛的创设超级重要。
正如课堂教学教师要创设课堂教学情境，学校的校本研修活动，组织者也应创设相应的适合成人的研讨气氛，先让参与人员入境，才能放松心情，集中精力投入到研修活动中去。
（二）课堂观看或研究课应该成为校本培训的常态活动。
每一次校本研修活动都要把握好以下几点：
一、主题明确：
研修活动要解决什么问题或完成什么任务，并把这些问题和任务层层分解到每一名参与人员，只有带着目标参与活动才能增强活动的针对性，调动参与者的踊跃性，实现研修活动的有效性；
二、追求内在价值：
改良课堂的教与学；
3、就课论道：
开展校本研修活动以课例为载体，但不能就课论课，要重点关注观念上的、规律上的东西，要引导参与者触类旁通，达到举一隅而以三隅反的境遇；
4、合作团队：
有效的校本研修活动应基于团队、为了团队、增进团队的一起提高；
五、持续进行：
就有打算、有主题、有序列地进行课堂教学观看或课堂研究活动，让每一名参与者每次能有一点收成，每次参与后都对自己的课堂教学有一点改良是咱们校本研修活动的最美好的目标；
六、有效观看：
最有效的观看确实是专题观看，每一个人带着一个任务观看课堂的一个方面，才能科学地总结出课堂教学的规律。
三、主题研究，同伴合作——增进了教师专业成长
4月22日，咱们来到了大兴区教师深造学院，参加了“大兴区小学语文‘主题研究，同伴合作’研修活动”，活动分七个时期进行：
第一时期：
研讨课观摩。
由大兴七小房建莲教师执教《小蝴蝶花》，整个课堂教学进程中有两个地址印象比较深刻：
一是小学生的学习适应与行为适应培育的好。
不管是坐、立仍是行，学生的动作一概整齐划一。
比如上课时师生问好，学生都是别离向左向右迈一步，然后向教师鞠躬问好，动作很整齐，听不到一点移动凳子的声音。
在课堂学习中学生不管是举手，还是回答下列问题，仍是到黑板上板演，或到讲台前演讲也都是动作整齐标准划一。
曾有专家对此举进行过质疑，可是我以为只若是有利于小孩成长的，只要是有利于小孩进展的统一要求仍是有必要的，比如正确的书写姿式有利于爱惜眼睛，有利于骨骼的正常生长，有利于字的美观，就应该大力提倡。
固然一节课过量的要求使学生疲于应付阻碍了课堂教学的正常进行，就适得其反了。
二是教师把课堂营造成了情感场。
表此刻教师方面，教师对学生倾注了满腔的爱心，学生回答完问题后，教师老是能以最正确的方式理答，而且让每一个回答下列问题的学生都心花怒放。
这或许正如她本人在课后说课时所说，她这节课是很多教师集体聪慧的结晶。
但她灵敏的课堂机智，举手投足所释放出来的对学生天然的爱心，是无法预备与设计的，它来自于教师的本能，来自教师对自己工作的无穷的酷爱。
关于回答下列问题犹豫的学生，她会说：
“说吧，小孩！
”鼓舞的话语和鼓励的目光使小孩舍弃了胆怯，斗胆作答。
关于回答下列问题声音比较小的学生，她会说：
“高声点，小孩，你会更棒的！
”“没有爱就没有教育”这句话被房教师在课堂上诠释得淋漓尽致。
另一方面，教师在教学时也超级重视学生情感的投入，在读生字词时，咱们一样的教师只会注意到让学生读准就能够够了，可是这位教师不是，她不但要求学生读准字词的发音，还要读出字词所表现的意境，还要让学生通过自己的语言、动作、神态把这种意境表现出来，这就给枯燥的知识注入了生命的色彩，让学生感觉到这是在学习自己的知识，在活动中授受了教育，丰硕了情感，感受到了乐趣，达到了“润物细无声”的成效。
第二时期：
组织者介绍这次主题研修活动的前期预备课的进程。
执教教师共上了五次课，变了六次教案，并播放了同一环节三次上课的课堂录相，通过录相，能够明显地感觉到教师对课堂的优化。
第三时期：
房桂莲教师反思课堂。
她说她磨课最深的感受是课堂教学要从小孩的学习动身，课堂教学环节的设计要从学生的学习需要动身，教师要成心识地把自己放在次要位置等。
第四时期：
听课教师质询。
听课教师共分成了三个大组：
青年组、同伴组、中心组。
每组别离把自己地这节课的明白得、感悟与困惑以大字报的形式到讲台前展现。
第五时期：
团队研讨。
依照上一时期各团队提出的问题和困惑，团队有选择地进行研讨，商量应付方法。
第六时期：
研修团队代表发言。
问题解决的方法与方式，并接受其他教师的质询。
第七时期：
教研员总结提升，专家引领。
教研员总结了教师研修的理念：
你告知我我会忘记，我参与我会明白得，我做我会记住。
那个研修理念一样适应于咱们的课堂。
咱们的熟悉：
（一）同伴研修是适合教师的学习方式。
同伴研修活动增强了教师的分享意识，不是单纯地去看、去听、去试探，是适合教师的成人学习活动。
它具有以下特点：
1、知足教师“学以致用”的学习需求；
2、尽力改变旧有的、类同于学生“授受式学习”的教研活动模式；
3、适时提供围绕明确主题，适合于有相近学习需求的教师进行分享合作的平台；
4、尝试成立对教师已有体会进行分析、加工与提炼的资源再生机制。
（二）关注同伴研修的实施策略
同伴研修指的是有着相似或相近的教师群体，在组织者的引领下，结合一起关心的话题、主题，依据自身已有的体会展开的个人反思、平等交流与后续实践的建构性学习进程。
一、组织者要弄好活动设计，包括研修主题、参与人员、参与进程、后续研究、加工提升等；
二、参与者要树立不同于以往的学习心态，研修活动的特点是开放与接纳，没有批评没有建议，就没有方法改良；
3、研究主题的确立要指向明确，必然是真实情景中的真问题；
4、关注体会型教师资源，研修团队必然要吸纳体会型教师参与，最好能吸收各类教师进入研修团队，通过量元聪慧碰撞，把局部问题归纳成系统的体会。
五、弄好校本教研，落实同伴研修的实效性，要坚信每一名教师都是资源。
四、教研组姓应“研”不姓“教”——落实校本教研有效性的全然保证
4月23日，咱们来到了北京市中关村中学。
上午参观了他们的教学硬件设备，现场观摩了两节课堂教学，下午听取了中关村中学校长邢筱萍的《尽力创新校本教研，增进教师专业成长》的报告。
通过一天的观看与试探，咱们一致以为，弄好教研组建设是落实校本教研有效性的全然保证。
（一）从头凝视新课程下学校教研组功能
一、发挥教研组研究功能。
教研组应该姓“研”不姓“教”。
以“研究”搭台使教研组有学术气。
具体操作能够是：
教研组——研究主课题，备课组——确立子课题，教师——承担具体研究任务。
一个主导教研组活动的研究课题，往往决定着教研活动的方向、价值、深度和成效。
组织本组教师研究教材、教学方式、学情、学习方式等，通过常常性的研讨活动，教师的思维、爱好与激情必然会取得培育与激发，教师的业务水平也自然会取得提高。
教研组的地位与重要性也才能专门好地取得表现。
二、确立教研组指导监督、鼓励功能。
教研组的指导功能要以教研组确立的“目标”来引领。
教研组目标的确立要与教师自身进展的需要相结合，从而使教研组的进展有志气。
如此就更能发挥目标的导向作用，目标的鼓励作用，目标的凝聚作用，目标的动力作用。
于是大伙儿都朝着即定的目标尽力，就会对教学中存在的问题踊跃的进行研讨、寻觅解决的途径。
从而使本组教师切实感觉到教研组的指导作用。
3、抓好教研组资料搜集整合、实现资源共享，充分发挥教研组培育功能。
学校的进展要紧依托教师，而培育教师的职能离不开教研组。
因此说教研组是学科教师专业成长的摇篮与土壤。
教研组要以“活动”优化来表现教研组有朝气。
作为教研组，必需把培育本组教师尤其是青年教师的任务摆在重要位置，为他们提供展现自我的空间，成长进展的平台。
让优秀的教师成为名师，使掉队的教师成为先进，推动本组教师队伍整体水平提升。
4、发挥教研组组织效劳和治理功能。
学校的大体组成是教师与学生。
学生的治理超级重要，可是最终还得落实到教师身上。
教研组是学校治理的大体单位，同窗科教师聚集在一路，大伙儿能够一路学习、讨论、研究，一路交流解决问题的心得，分享工作体会。
同时教研组必需承担起治理本组教师的重任。
从常规工作到教育教学对本组教师进行必要的催促与治理，帮忙本组教师提高熟悉，自觉遵守劳动纪律，爱岗敬业，踏踏实实做好本职工作。
（二）教研组应立足校本教研，弄好四个研究
1、案例研究。
案例是一种记载教育教学典型事例的有效手腕。
课例研究、题例研究本质上属于案例研究。
案例研究表现了校本研究的实效性。
一线教师拥有丰硕的教育实践体会，碰到过许多具有典型意义和研究价值的案例。
教师要有挖掘典型案例的意识，要知道案例研究的大体方式，要形成积存和交流案例的适应和制度。
2、专题研究。
专题即专门的问题，专门的话题。
当前学校教研活动流于形式，问题在于：
主题不够突出，范围比较宽泛，内容常常重复。
提倡教研活动专题化：
形成“问题库”；问题转化成“系列专题”（专题尽可能小）；一个活动研讨一个专题，解决一个问题。
专题研究表现了校本研究的针对性。
3、叙事研究。
叙事研究是以故事为载体，通过对过去事件、此刻的阻碍和以后的期待的描述来建构教育生活意义的一种研究方式。
教师要勤于试探，擅长观看，做有心人。
处处皆留意，不时要反思，不要放过任何细小环节。
叙事研究表现了校本研究的生成性。
其功效表现形式有教学故事、教育访谈、教育随笔等。
4、反思研究。
反思是一种内省活动，“吾日三省吾身”。
反思是人的一种踊跃的生命活动，是教师对教育教学活动的深层次的试探和理性的探讨。
反思研究表现了校本研究的生命性。
学校应该提倡教师撰写教学反思，并将教学反思编辑成册，以积存和形成校本研究的功效。
五、双师同堂，体验建构——有效的校本研修方式
4月24日，咱们听取了北京市教科院小学部主任吴政宪教授作的报告《以高质量的研修活动引领教师专业成长》，吴政宪教授成立了以北京市部份骨干教师为成员的小学数学教师研修团队，并按期到师资薄弱的县区开展教师研修活动，她们把研修的目标聚焦在课堂实践，锁定在一线教师身上，以案例为主线，采纳行动干与的研究方式，通过生动形象的研修现场，震撼教师的心灵，使一线教师和研修团队产生思想上和情感上的共鸣，从而产生我要改变课堂教学的愿望。
她们提出的研修口号是：
每节课改变一点点，咱们会走得愈来愈远。
她在报告里提出了一种崭新的教师研修模式：
双师同堂。
所谓双师同堂，顾名思义确实是两位教师同上一堂课，固然这两位教师的教学水平相差专门大，一名应该是专家型教师，他在课堂中起到辅助教学的作用，另一名是职初教师，是课堂教学的要紧实施者。
双师同堂共分为四个步骤进行：
第一步：
原汁原味的生态课堂。
以专家引领下的教师研修团队走进一名教师的课堂进行现场听课。
第二步：
一起会诊，集体备课。
研修团队对这节课进行会诊，指出问题，并商讨改良方法，彼此分享同伴的聪慧。
并帮忙执教教师进一步修改教案，形成新的教学方案。
第三步：
双师同堂。
专家和执教教师同时上课，执教教师仍然是课堂教学的要紧实施者，当学生在学习进程中显现问题时，执教教师想直接告知学生答案时，专家教师会站起来参与到学生的学习中去，她不是直接告知学生该怎么做，而是以问题引领问题，用问题启发问题，通过学生的试探去打扫学生学习道路上的障碍。
吴政宪教师讲了她和一名青年教师双师同堂时的一个片断，青年教师让一位学生到黑板上用量角器量一个角的大小，而这名学生躯体比较矮小，他怎么也够不到黑板上的角，青年教师好象没有发觉那个学生的困难，这时吴教师走上了讲台，把小孩抱了起来让他量角。
事后青年教师感慨地说：
“我怎么就没有想到把学生抱起来呢！
”双师同堂能够更好地关注学生在课堂学习中显现的问题，能够更好地关注学生在课堂中显现的错误，因为问题和错误是课堂教学中最有价值的教学资源。
双师同堂是有效的校本研修方式，只所以有效是因为参与者是心动的，是促使参与者试探的，铃声响了而思未断，那个进程是成绩他人而丰硕自我的进程。
第四步：
巧设再研修。
研修团队对双师同堂的课堂教学进行进一步的研究，在熟悉分享他人的体会中提升自己的专业能力。
一名教师何时进步快？
当这位教师能进行主动反思的时候。
一名教师何时能够主动反思？
当教师受到刺激，当他心动的时候，当他的教学情感受到震撼的时候，他就会进行主动的反思。
因此，好课不是说出来的，不是仿照出来的，是练出来的，是研磨出来的。
好教师不是教出来的，是在教学实践中摸爬滚打历练出来的！
六、做中教，做中学，做中求进步——以课例为载体的校本研修
4月25日咱们听取了上海市教科院王洁博士做的《教师在教育行动中成长，旨在改良课堂的校本研修》的报告。
通过她的报告咱们了解了以课例为载体的校本研修意义、途径和方式，她的大体观点是：
（一）校本研修的大体理念：
一、研修的目的：
改良教学、进展自我，为自己而研究，研究自己。
二、研修的方式：
行动中研究，行动中学习，一边工作，一边研究。
3、研修的形式：
以课例为载体，正式与非正式研究相结合。
4、研修的进程：
强化合作交流，开发不同资源。
五、研修的关键：
有主题：
每次研修要解决一个什么问题；
有基点：
第二次研究在第一次研究的基础之上，每一次都有共识；
有方式：
方案设计、全息记录、黑板、大字报；
有改良：
把研究功效应用到课堂教学中去。
六、研修的功效：
个人情景化的知识，不断地行为改良；
（二）课例研究的大体途径：
一、原行为时期：
关注个人已有体会的教学行为。
第一是对教师个人的课堂教学进行全程录相，然后研修团队依照分工对录相进行全息记录，全息记录必然要反映教师课堂教学的真实情形，包括师生在课堂上一言一行，一举一动，都要进行详细的真实的记录。
接着对课堂记录进行细致的分析：
教学结构的分析。
分析课堂教学的教学结构、教学环节，每一个教学环节可分为几大板块，每一个板块的时刻份额。
依照每一个教学环节在课堂教学中的位置及所占用的时刻，能够看出教师的时刻和精力放在哪里，并与目标相对照，看时刻与精力是不是适合。
教学活动的转换。
教学活动能够分为四类：
教师讲、师生交流、学生独立试探、学生合作探讨。
通过教学活动的转变的分析能够总结出师生在课堂的地位和彼此关系。
课堂提问的记录与分析。
包括定性与定量分析相结合，共有多少问题，问题的有效度，问题的思维含量等等。
课堂反馈记录。
教师对学生的学习行为的回应方式，理答的种类，理答是不是科学合理。
结构性语言记录。
学生回答：
学生回答的人数、种类，全面度、思维度、深刻度。
学生学习状态的记录。
移动线路记录：
通过记录教师在课堂内的移动线路，能够总结出教师关注的是哪些学生，哪些学生被边缘化。
叙事性的文字。
师生语言的互动分析。
总之，课例分析咱们要关注两点：
一是关注知识的教授，即高认知水平；二是关注学生进展，即高参与度，全然目的在于提高教学质量。
研修团队依照课堂的全息记录依照小组分工对课堂教学的具体问题进行细致分析，形成观看分析报告，报告包括：
小组研究的要紧任务即课堂观看的主题，是学生在课堂学习中的参与度仍是问题创设的有效度，是学生活动的有效度仍是教师的教学面向等等；依照课堂教学全息记录所挑选出的针对小组研究问题的课堂教学实况；针对课堂实况的观看与分析，重点是存在问题及问题所产生的后果；针对课堂教学中所存在的问题改良方法或应付方案。
整个研修进程执教教师都要全程参与，最后研修团队把第一次的研修的结果以材料的形式递交给执教教师，目的在于让执教教师通过研修活动寻觅出自身在课堂教学中存在的差距，便更好的改良教学。
以课例为载体的校本研究，不仅关注文本的学习和彼此讨论，而且更多的关注教师教学行为的连环跟进。
二、新设计时期：
关注新理念新体会的课例设计。
通过研修团队的分析、记录、讨论、研究，新的教学理念在活动进程不断地碰撞，新的教学体会不断地产生，同伴间方式的交流与聪慧的共享不断积存，增进执教教师改良自己课堂教学的愿望。
在专家引领、同伴合作和自我改良的增进中，执教教师依照第一时期的研修功效对自己的课堂教学方案进行再设计，这次设计要表现新理念、新体会和研修团队一起研修的功效。
3、新行为时期：
关注学生取得的行为调整。
执教教师利用新设计的教学方案走进课堂，通过教学行为的改善体验教的方式和学的方式的改变而引发的课堂行为的转变，树立专业进展的信心。
整个研修活动应该引导教师产生两反思：
反思一，寻觅自身与他人的差距，那个反思应发生在一二时期之间；反思二，寻觅设计与现实的差距，发生在第三时期后。
有效的反思是增进教师专业成长的最有效的方式。
（三）咱们的反思
一、校本研修应该以“做”为中心，做教师自己的问题。
研究有主题：
校本研修的目的在于解决教师自己的问题，从教师教学的实际动身，做有主题的校本研究是落实校本研究实效性的先决条件。
骨干教师领跑：
充分发挥学科骨干、教学带头人、课改踊跃响应者的带头、辐射作用，有这些教师的领做才能形成校本研修的气氛，是有效校本研修成为可能的大体保障。
注意研究策略：
我带你，你帮我，大伙儿帮大伙儿；做透、看透、想透。
二、养成对家常课质量常常检视的适应。
校本研修的常态化的前提是关注常态课，研修团队对常态教学进行凝视、观看、研究，不断积存有效的实作性的体会，使课堂教学处于不断地跟进性的改良进程中。
3、校本研修的三个关注点。
关注学科内部及其实质，迄今为止的课堂，大多数以学科教学为载体，“去学科”的课堂改良至少是一种缺失，不了解、歪曲学科本意的改良乃至是一种危险；
关注小组学习，强集结体聪慧，成立教师与教师，研究者与研究者合作学习的行为主体；
关注主体悟性，强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来，做到“说中学，做中学，学中学”。
七、
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