刷子李教学实录一等奖《刷子李》教学实录及评析最新.docx
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刷子李教学实录一等奖《刷子李》教学实录及评析最新
于红王廷波
一、回顾导入——初步
感知人物形象
师：
上节课我们一起学
习了《刷子李》这篇课文，初读了课文，解决了字词，还写了初读感受卡。
回想一下，文中的刷子李都给你留下了哪些不同的印象？
生：
他的技艺高超，当别人怀疑他的时候，他也不会去批评别人，还会给别人讲道理。
生：
他刷墙很厉害，说明他是很有功底的。
这种功底是因为不断练习。
我们在生活中也要向他学习，做什么事情都不能半途而废，坚持下去才会成功。
师：
哦，那就是要学会坚持。
要想把一件事情做好，就一定要持之以恒。
生：
正所谓“台上一分
钟，台下十年功”。
他正是因为坚持练习，所以才会有如此高超的技艺。
师：
同一个人物，却给大家留下了不同的印象。
多思考，一定还有更多不一样的想法。
生：
他很自信。
生：
耳听为虚，眼见为
实。
刷子李从没有一句对自己本领的炫耀，而是通过实际的刷墙，让大家看到他刷墙的厉害之处。
生：
最主要的就是刷子
李的技艺精湛。
通过场景以及对人物的相关描写，以及文中曹小三的一系列描写都写出了刷子李的技艺精湛。
生：
刷子李是一个很有
实力的人，有实力才会定下严格的规矩。
师：
是啊，艺高人胆大。
生：
他的派头十足。
一天只刷一间房，要是别人，可能一天要刷完整间屋子。
【评析：
教者让学生通过整体感知了解人物立体多元的形象，能够尊重学生的个性化观点，尊重学生的认识情况，引发学生充分表达，整体感知刷子李鲜活的人物形象，为接下来借助文本深入理解、剖析人物形象打下坚实的基础。
】
二、自主探索——深入
了解人物形象
师：
刚才大家都说了刷
子李给你们留下的不一样的印象。
那文中哪些地方让你产生了这些不一样的印象呢？
我们将开始新的学习和探索。
谁来读一读学习提示？
（师出示学习提示）
1.刷子李给你留下了什
么样的印象？
2.把让你产生这样印象
的语句画下来。
3.简单批注。
（生自主学习约13分钟）
（生读学习提示。
师巡视，提醒并鼓励学生把自己的想法标注到课文纸上。
）
【评析：
有过程的归纳教学，是需要时间重组作为重要的前提和保障的。
本环节于老师给予学生充分的自学时间，让学生真正成为学习的主体，经历独自探索的学习过程，只有在独立思考的基础上，才会有进一步深入的交流学习，才会碰撞出思想的火花。
】
三、交流碰撞——收获
多元人物形象
师：
看了大家的批注，你有什么感受？
生：
大家在一起学习，收获会更多。
我原本只是对课文有自己的一点发现和理解，可是看完大家的，我发现原来还有这么多我没有发现的东西。
生：
无论学习还是生活，大家在一起都要团结。
我们一起学习，就有了更多不一样的发现。
师：
是啊，这就是思维和思维的碰撞，会产生更有思想的火花。
接下来我们就交流一下，也许还会让大家产生新的思考，或者对你又有了新的启发。
生：
我批注的是描写曹
小三的心理这句话。
（边说边来到黑板前，指着他所勾画的相关语句）就是曹小三怀疑这个白点，以为是师父掉在身上的粉浆，可后来发现不是白浆，这就更加写出了刷子李的技艺高超。
生：
我来补充，这是对前面的刷子李给自己定下的规矩“有白点不要钱”的一个补充，人们对这个规矩既信，又不全信，所以才在后面通过描写曹小三不信的心理对前文进行一个回应，证明刷子李定下规矩的可信度。
这其实就是一个例子，对前文的补充说明。
师：
通过这位同学的补充你们是不是有了什么发现呢？
生：
这篇课文是前面写
了刷子李有规矩，后面就是对他规矩的证明。
师：
好，一边发现一边总结，这是很好的学习习惯。
那请你把刷子李留给你的印象——“技艺高超”这个词写在黑板上。
师：
请同学们继续分享
你的观点。
生：
我对文中刷子李给
自己定下规矩的印象极其深刻。
这说明他很自信，他对自己的本领很有信心。
我们知道手艺人是靠手艺吃饭的，如果真的做不到，这个行业他就干不了了。
所以，我们完全可以看出他的自信。
师：
表达很清楚。
把你画的关键词也写在黑板上。
生：
屋子里什么都不用
放，单坐着，就如同升天一般美，说出了刷子李刷墙的本领强。
师：
这是从墙的效果看出他的本领强。
还有想法相似，但找到的点不同的吗？
生：
从刷子李刷墙的动作，一般人与刷子李进行对比，一个是一定得掉浆，一个是一滴不掉，来衬托出“刷子李”刷墙本领厉害。
（写关键词）
生：
针对课文我提出了两个问题：
一个是为什么课文最后说曹小三听到看到学到的是别人一辈子也学不到的，他到底学到了什么？
一个是为什么一天只刷一间，做事不是应该当天做完当天的事吗？
这样磨磨蹭蹭会多不安心啊？
师：
会提问题的学生就是会思考的学生，老师很喜欢如此爱学习的你。
【评析：
本环节中，于老师鼓励学生大胆思考，学会质疑，也看到了学生思考后的表达以及提出的问题都是很有思想的，这才是真正的学习。
同时也能感受到于老师对学生的尊重，注重对学生问题意识的培养。
学生提出了各种问题，提高了教学的难度，也挑战了教师的教学。
】
生：
一天只刷一间屋子，他只是把自己定好的事情做完即可，这样也写出了他的派頭十足。
他是很有实力的，对自己要求也很高，不是很敷衍地刷完而已，要刷就把这间刷到最好。
生：
我和她找的点相同，每天刷一间，质量会高。
而这样的进度，别人还都是排着队请刷子李刷墙，这也就足以体现刷子李本领强，同时也写出他派头十足。
生：
刷子李在刷完一间
屋子之后还要抽烟、喝茶、休息，完全可以把这些休息的时间用去刷墙，可他偏偏不这样做，真让我捉摸不透。
师：
这也是刷子李给你留下的印象。
生：
我的想法是刷子李很有实力，想怎样就怎样。
师：
有实力，所以很任性。
对吧？
师：
越交流，我们的想法就越多。
精彩不断，继续吧！
生：
当刷子李发现徒弟
曹小三在怀疑他身上的白点时，他不是严厉地批评，而是平和地解释，可以看出刷子李的和蔼。
师：
是啊，都说本事大的人很低调啊！
那他用心刷墙，却也发现曹小三在搜索他身上的白点，这又能看出什么呢？
生：
看出了刷子李是一个观察力很强的人，很细心。
生：
我来回答刚才提出的问题。
曹小三亲眼看到了刷子李刷墙的本领高，看到了刷子李干一行爱一行的好品质，看到了刷子李持之以恒的可贵精神。
师：
通过多元思考，我们有了更多的发现。
也正是有了持之以恒与坚持不懈，才有了展现在我们面前的这位刷子李。
【评析：
在学生结合课文内容表达自己的观点的过程中，于老师引导学生针对相同观点，通过联系上下文的方法进行整理归纳。
只要是想法合情合理，于老师都能给予肯定与鼓励，这样的学习氛围更有效地促进学生深入地思考，产生更独特的见解。
】
四、总结归纳——明确
人物形象
师：
通过刚才大家的交流，发现刷子李给我们留下的印象都不一样。
同一个人物，留下的印象却千差万别。
那作者最想表现的是什么呢？
生：
作者最想表现的是刷子李的技艺高超。
因为整篇文章，包括对曹小三的动作、心理等方面的描写，都在写刷子李的技艺高超。
所以这才是作者最想表现的。
师：
核心形象大家都已经达成共识。
那其他的印象是怎么回事呢？
有没有用呢？
生：
其他的印象也是通过品读写刷子李技艺高超发现出来的，其实也都是为写刷子李技艺高超服務的。
师：
这个想法高明，能不能具体说说？
生：
比如我们说的刷子李很自信，那是因为他刷墙技艺高超，有这本事，所以才有了这份自信。
生：
因为细心，所以会发现自己刷墙的问题，才会有所改进和提高，才有了后来的高超技艺。
师：
刚才两位同学分别从文章的内容和作者的视角两个方面来分析刷子李的性格特点，这就是个性的思考、多元的表达。
生：
文中写刷子李刷墙的动作，足以表现出他对刷墙的热爱，不仅不觉得烦、累，反倒是很享受。
所以还是在写他的技艺高超。
师：
对于这样悠然的动作，你的脑海中会想出哪些词语或者画面？
生：
手舞足蹈。
生：
优美。
师：
这两个词语，你认为哪个更恰当？
生：
优美。
师：
我也想到一个词语——
赏心悦目。
师：
再次聚焦人物形象，集中到了技艺高超，其他都是为了这一点服务的。
那导读部分的一句话请大家也来关注一下。
谁愿意来读一读？
（生读课文导读中的部分）
师：
作者想要表达的人物形象和我们自己学习发现的人物形象是一致的。
师：
那如果把意思相近的“技艺高超”和“本领强”保留一个，你认为保留哪个？
生：
留下“技艺高超”，因为它包含了“本领强”，技艺高超是指把事情做到了极致，而本领强可能只是超于常人而已。
师：
技艺高超也就是本文的核心，是人物的主要形象。
其他的发现有什么作用呢？
生：
如果没有其他方面的发现，是不足以体现人物的技艺高超。
全文没有在反复强调刷子李的技艺高超，而是通过多角度的描写来体现他的技艺高超。
师：
文字是有温度的，也是有思想的。
生：
其他方面也都是在衬托技艺高超的。
生：
这篇课文出自作家冯骥才的《俗世奇人》，奇人都是多元的，不可能只有一方面的特点。
师：
奇人是什么样子的？
生：
奇人是让人捉磨不
透的。
生：
每个人都是独特的，都有自己的个性。
师：
那刷子李是技艺高超的，同时也是细心的、和蔼的、琢磨不透的，这才是一个完整的、立体的、真实的人物形象，这也正是作家冯骥才的厉害之处。
师：
这节课我们一起探索发现，经历了思考的过程。
同学们很厉害！
请大家继续想一个问题：
作家又是如何把这种人物形象的核心特点写出来的？
我们下节课再继续这个话题。
下课！
【评析：
于老师引导学生通过对比归纳总结出文中主人公的核心特点，又反问学生写其他特点有何用处，目的就是让学生反过来再次思考写主人公的其他特点都是为写其核心特点服务的，学生更能够升华主人公刷子李技艺高超的形象。
】
【总评】
一、尊重学生个性，经历学习“过程”
本节课中，于老师创造了一个开放的交流氛围，充分尊重学生个性，鼓励学生多元表达，运用了多种学习组织形式，围绕教学目标引导学生经历从自己思考，到小组交流，到集体讨论，再到个人总结升华的学习过程，激发学生表达自己想法的欲望，从而促进其他学生思考而引发更多的发现，使刷子李的人物形象变得丰富多元。
整个教学过程中，学生是静心思考的、充分讨论的、大胆表达的。
学生真正成为了课堂学习的主人，真正经历了学习、思辨、总结、提升的学习过程。
二、紧扣学习目标，进行最后“归纳”
现代教学论里面有个理论叫作目标导向理论。
以往的写人阅读教学中，老师们喜欢先把人物贴上固有的标签，然后逐步引导学生从文中的词句来证明其特点，感受人物形象。
这是一种推理、证明式的思维方式。
虽然学习目标很明确，但是给予学生个性理解的空间有限。
本节课的教学目标是梳理文中主人公刷子李“技艺高超”的人物形象，于老师的高超之处还在于引导学生多元理解人物性格特点之后，通过归纳思维的方法来理解刷子李“技艺高超”的核心人物特点，写其他方面的“奇”都是为其核心特点服务的，让学生经历总结、梳理、归纳这样的学习过程。
在这样的学习过程中，学生不仅对主人公人物形象有更深刻的理解，而且归纳思维能力也得到了有效培养。
教学目标：
1．读准“蘸浆、露馅儿、师傅、小包袱、匀匀实实、和着琴音”等词，在读中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词。
2．在重点句段的朗读中体会刷子李技艺奇绝。
3．揣摩曹小三的心理，补写中了解小说“一波三折”的写法。
教学重点：
体会人物奇绝的技艺，了解文章的写法。
教学难点：
揣摩曹小三的心理，了解“一波三折”的写法。
教学设计：
一、读题，解题。
1．读题，从课题中了解到什么？
在天津，行当加姓的叫法的还很多，如，一位姓张的泥人的师傅，叫——，姓魏的，扎风筝的师傅，叫——
2．认读字词：
蘸浆、露馅儿、匀匀实实、师傅、小包袱、和着琴音。
二、初读，写副标题。
1．自由读课文，注意读准字音，读完后从徒弟曹小三的角度以怎样的师傅，在课题下写个副标题。
（板书：
——（
）的师傅）
2．交流副标题。
（学生板书：
幽默、派头十足、名声在外、神奇、一身黑衣、技艺高超……）
三、再读，感受“神奇”。
1．“五十个小三，就有五十个师傅。
”为什么刷子李会在你们心中是这样的形象，再默读课文，划句子，找理由。
2．重点交流。
（1）“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
别不信！
他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
”
①“升天”“必……绝”“白刷不要钱”。
②这是传说，读得夸张点跟说书似的，越奇越说明师傅的“神奇”。
（2）“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。
但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
”
“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一板刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
”
“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
”
①理解“匀匀实实”，
做动作体会“悠然”，
理解“天衣无缝”。
②刷子李已不是在刷墙，而是在表演，他已成了艺术家。
那在各位小三心中他又是什么？
用朗读表达出来。
小结：
通过大家的读与谈，刷子李的形象渐渐鲜明。
如果一定要在同学写的这些评价师傅的词语中选一个填在括号中，你会选哪个？
为什么？
过渡语：
但师傅高大的的形象并不是一下子就建立起来的，它有一个过程，三读课文，划出小三心理变化，想想小三认识都经历了哪些阶段？
四、三读——体会写法。
1．浏览全文，圈划小三的心理。
2．理清条理
①“曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
”（板书：
半信半疑）
②“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。
他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
”（板书：
居然）
③“当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。
”（板书：
竟然）
④“他凑上脸用神再瞧，那白点原是一个小洞！
刚才抽烟时不小心烧的。
”（板书：
发怔发愣）
3．转换人称叙述故事
转换成第一人称导读。
（先指说，后齐读）（神了……完了……奇了……）
4．补写心理
①选一处写出曹小三的心里想法。
②串读（四位学生读心里想法，其他同学读叙述。
）
5．了解写法
（梳理板书）这就是小三起起伏伏，翻江倒海的心里过程，可文章写师傅，为什作者却要将小三的心里写得如此曲折？
小结：
作者曾说过，好故事就等于想不到。
情理之中，意料之外。
故事好看就在于情节，曲折、悬念是故事的精华，这也是值得我们学习的写法。
导入，揭题
师：
今天，我们将要一起学习谁的文章？
生：
冯骥才。
师：
说说你对他的了解。
生：
冯骥才是个大作家，也是个画家。
生：
他写过许多文章，我们以前学过他写的《珍珠鸟》《花的勇气》。
师：
你的记性真不错！
生：
我知道他还是篮球中锋。
师：
看来，你们的预习很认真。
冯骥才的确是个多才多艺的人，他还干过工人、业务推销员、教师呢！
你们知道，他最近这些年在干些什么吗？
生：
我知道，他正在抢救民间文化。
师：
是啊，这是一件非常了不起的大事。
为了抢救那些正濒临消失的民间文化，他跑遍了大江南北，奔走呼吁，不辞辛劳。
师：
说起民间文化，这也是冯骥才先生一生的酷爱。
在他众多的著作中，就有这么一本，专门介绍当年天津卫码头上的奇人奇事，书名叫——（出示《俗世奇人》封面）
生：
《俗世奇人》。
师：
今天这一篇文章便是选自这一本书，题目是——
生：
《刷子李》。
师：
大家预习了课文，知道他是文中主人公的名号。
为什么有这个名号？
生：
这名号表明他是专门干粉刷的，他姓李。
师：
哦，前边表示他的职业，后边是他的姓。
那么，你们家门口那个卖包子的姓刘，你可以叫他“包子刘”吗？
生：
行！
（有学生表示：
不行！
）
师：
为什么有人说不行？
生：
不能叫“包子刘”，除非他做的包子是一绝，别人的包子都没他做的好吃。
师：
哦，以一个人的职业再加上他的姓氏，不是一般人能获得这样的称呼的。
我希望你将来也能成为某个行业中身怀绝技的人。
初读，说奇
师：
相信大家一定预习了课文，是吗？
谁来读读这一段话？
（课件呈现：
刷子李刷浆时，必穿一身黑，干完活绝没有一个白点。
曹小三第一次跟在师傅刷子李屁股后面做事，发现了一个白点，以为师傅露馅了，以为他名气有诈，但事实并非如此。
）
（学生朗读）
师：
真不错！
注意“师傅”的“傅”要读轻声，“露馅”要带上儿化的味道。
跟我读。
（生跟读两遍后再齐读整段话）
师：
大家已读了课文，刷子李留给你什么印象？
生：
他刷墙的本领高超，简直太神了！
师：
一个字，那便是——
生：
奇。
师：
（板书：
奇）相信每一位同学都有同感！
俗世奇人，果然是“奇”！
课文中哪些地方表现了刷子李的“奇”呢？
请大家快速默读课文，找一找，画一画。
（生默读，圈画后汇报句子：
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。
但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
）
（师相机出示以上句子，指导朗读，相机理解“匀匀实实”“悠然”，并引领学生分别领会这些描写分别是“效果奇”“规矩奇”“动作奇”。
）
师：
但是，在我看来，只有一句是硬碰硬、实打实地写出了刷子李功夫了得！
那就是——
生：
最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
师：
（课件出示上面的句子）是哪个词语带给我们实打实、不容置疑的感觉？
生：
必。
生：
绝。
师：
前边也有一个“绝”。
意思一样吗？
生：
不一样，前边的“绝”表示“绝妙”，后面的“绝”是“一定”！
师：
是的，一定、肯定、绝对！
（再次指名读，教师范读，再次齐读，突出刷子李之“奇”。
）
再要读，论妙
师：
对于这一点，假如只让我们读第一自然段，你信吗？
生：
不信！
不可能啊，用白粉刷墙怎么不会落下一个白点，太不可思议了。
师：
呵呵，没错，冯骥才知道咱们不信。
那么，他想了些什么办法呢？
（学生思考）师：
这篇文章本来是写刷子李的，全是写他的吗？
生：
还写了曹小三。
师：
为什么要写曹小三啊？
生：
（恍然大悟）起初曹小三也像我们一样不相信，后来，他亲眼看了，才相信！
师：
曹小三，其实就是冯骥才给我们安排的——
生：
侦探！
生：
卧底！
师：
呵呵，是啊，曹小三就是给我们去盯梢，给我们印证的。
作为刷子李身边最亲近的徒弟，曹小三有得天独厚的条件去看个究竟。
那么一天下来，曹小三都看到些什么呢？
每当看到这些，他有些什么感受呢？
我们先看看第四自然段，曹小三看到了什么？
生：
他看到了包袱里的黑衣黑裤黑布鞋。
（课件出示句子：
干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。
）
师：
这一句话里，有一个词，它不动声色地暗示了曹小三的感受，是哪个词？
生：
果然！
（板书：
果然。
老师指导朗读，读出曹小三内心的惊讶。
）
师：
那么，后边几个自然段呢？
请大家快速浏览第五至第十自然段，看曹小三各看到些什么？
把它画下来。
哪些词像“果然”这个词一样让我们得以猜想到曹小三的感受，把它圈出来并写在工作纸的横线上。
（学生浏览圈画。
教师提示：
有的段落，未必写曹小三看到的，但也有些词同样让我们知道曹小三的感受。
）
（教师巡视，指名学生上黑板板书体现曹小三感受的关键词语。
四分钟后，学生在黑板上写下的词是：
居然，竟然，悠然，奇了，发怔发傻等。
）
师：
说说你们为什么选择这些词语？
生：
刚才，您带着我们从第四自然段发现了“果然”这个词，我就知道了该从哪些词猜想曹小三的感受。
师：
同学们真会学习！
原来，这篇文章里很多个含有“然”字的词语，都透露出曹小三的感受。
我们一起来看：
（屏幕出示带“然”的句子）
师：
请大家自由读一读这些句子，体会曹小三的心情。
（学生自由读句子）
师：
什么感觉？
他的心情是不是总在变化？
生：
（惊叹地）是的！
师：
（指学生刚才凌乱的板书）那么，这些词语我们能像这样排列吗？
曹小三的心理变化究竟是怎样的？
我们先得给它们排个顺序！
（师领着学生给词语标上序号）
师：
真不错，我们很快发现曹小==的心理变化顺序不能乱。
假如，曹小三刚开始的“半信半疑”是在这个位置（指示黑板较低的`位置）。
后来，曹小三看师傅果然穿一身黑衣黑裤，那么，他对师傅的高超技艺是不是有些相信了？
“果然”这个词应该写在哪里呢？
（生在黑板上指示位置，比“半信半疑”要稍高。
）
师：
给这两个词连一条线。
这就是曹小三的心理变化简图了：
依此类推，你觉得后边这些词语应该分别写在什么地方？
请大家在课文纸上写一写，连一连。
（学生在工作纸上画图并标上相应词语）
师：
谁能上来画一画写一写？
（指名两个学生上台板画）
师：
请大家看看，这两幅图，谁画得更合理？
生：
黄伟健的。
师：
（请黄伟健同学上台）你为什么这样画？
生：
其实这些词都暗示了曹小三的心理变化。
例如，他看到师傅刷墙这么悠然，一点儿都不累，他相信师傅真有能耐；后来，在师傅身上发现了一个白点，他对师傅有点怀疑了。
师：
大家同意这种看法吗？
（大部分同学表示同意）
师：
（对黄伟健同学）请继续！
生：
最后，曹小三简直太佩服师傅了，所以，我给“奇了”安排在这个高度。
师：
果然有根有据啊！
了不起！
这最后，要是也写一个带“然”的词语，你会写什么？
生：
恍然！
师：
真棒！
还有吗？
生：
肃然起敬！
师：
真不错！
那么，文章为什么要这样写？
写曹小三发现一个白点，然后又告诉我们这只是个小洞？
这样写有什么好处呢？
（生一时语塞）
师：
玩过过山车吗？
如果这过山车一直是平着往前开，你喜欢吗？
生：
不喜欢！
师：
如果这过山车一直上升，然后慢慢下降，你喜欢吗？
生：
不喜欢！
师：
是的，写文章也是一样，也要讲究有高——
生：
有低。
师：
有急——
生：
有缓。
师：
有起——
生：
有伏。
师：
你看，这一天下来，曹小三的心情就像坐过山车一样，他因为看到师傅果然穿一身黑衣黑裤，暗自惊叹；他看到师傅悠然地刷墙，居然找不到一个白点，更是暗自佩服；但，他竟然发现了一个“白点”，就犹如从高处突然下降，刷子李的形象在他的心里轰然倒下；而这时，师傅刷子李忽然朝他说话，他又发现，那白点原来只是一个小洞！
这下，曹小三发怔发傻了，心里对师傅的佩服还是刚才这个高度吗？
这叫什么？
生：
（恍然大悟）一波三折！
师：
你怎么知道的？
生：
我爸爸上个月也给我讲过类似这样的故事。
师：
你爸爸真了不起，你也很会学习啊！
是的，这叫“一波三折讲故事”，这叫
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