课改调研简报18期.docx
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课改调研简报18期
含山县教师培训工作简报
第十八期（总第18期）
含山县教师进修学校2016年6月23日
含山县“课改共同体”赴雄县学习调研报告
他山之石能否攻玉
——课改可行性调研之十问十答
（含山县教师进修学校）
1.张和：
胡校长，请问含山的课改要想顺利实施，必须具备哪些因素？
胡峻岭：
我认为进行课改，需要这样三个因素：
一、教育主管部门的推动，有政策，就会有行动；二、课改学校校长的决心，校长觉得行，肯定就能行；三、教师的信心，只要有信心，潜心钻研，就肯定能贯彻实施。
这三个因素中，第二、三个是动因，只有学校动了，教师动了，改革就一定会前行！
否则，“主管部门”这个外因使再大劲，也是收效甚微。
你们回去可以根据内因与外因的原理进行反思。
2.张和：
胡校长，含山要想实施课改，教师的素质够吗？
需要外聘专家引领吗？
胡峻岭：
首先，我相信安徽含山的同仁有这样的水平！
至于说需要专家团队的引领指导，要从两方面来看。
一方面，改革初期我们需要专家来指导，避免“盲人摸象”；另一方面，当改革深入进去后，我们要善于培养自己的专家团队。
要矮子里面拔将军，让我们团队里的积极分子、先行分子成为符合我们教学实际的专家！
你看，我县教师的学历水平整体来说没有含山的高，慢慢引导，不是也出来一批专家了？
所以只要有恒心，可以不用请专家。
3.张和：
胡校长，含山课改能否只在部分学校先行试点？
胡峻岭：
没问题。
目前全国只有我县是全面课改，很多地方都是部分学校试点。
4.张和：
胡校长，含山的课改是否需要成立管控团队？
胡峻岭：
管控是做什么的？
那就是“控制”！
控制论告诉我们，要建立控制，首先要建立系统；没有系统，控制从何谈起？
所以说，搞课改这要看各校的内在动力，目前我县课改只有雄县三小有内在动力。
5.张和：
胡校长，请问含山的课改每年大致需要多少专项经费保障实施？
胡峻岭：
课改跟有没有专项经费没有多大关系，我县也没有专项经费。
搞课改，是要参与者具备积极的态度、钻研的精神、奉献的思想，这三点缺一不可。
没有了这三点，靠钱来搞课改，那是不可能成功的。
6.张和：
胡校长，请问含山的课改是否会受到大班教学和小班教学的制约？
胡峻岭：
大小班教学都可以，小班教学课改轻而易举，大班教学课改非常有必要。
我国目前的学制大多是大班额教学，如果有意把班额搞小，不是不可以，那需要教育经费的大量投入！
这是不符合我国国情的。
我估计你们含山教育局也承担不起这样大教育经费投入。
所以我们还是要鼓励改革者面对大班额这个现实来进行改革。
7.张和：
胡校长，请问含山的课改是否要考虑到从高年级还是低年级进行试点？
胡峻岭：
都没问题。
我们刚开始也以为一、二年级不可以实施课改，后来发现一、二年级课改也是可以的。
低年级介入，更有利培养学生参与的精神。
我们搞教育改革，为的就是学生啊！
一切为了学生嘛，这是新课改最重要的一句口号啊！
8.张和：
胡校长，请问含山的课改是从城区学校还是乡村学校试点好？
胡峻岭：
都可以的，没有区域差别，乡村学校更应该实施课改。
乡村受各种自然条件限制，基金基础与教育配套长期以来一直处理低端发展地位。
随着课改的深入，乡村已经与城市差距拉大了。
现在的情形是：
必须改革，不改革没有出路！
所以说，农村学校更需要实施课改啊。
9.张和：
胡校长，请问含山的课改是否要优先考虑针对青年教师，中、老年教师稍后？
胡峻岭：
都可以的。
我认为，青年教师可能占优势，因为他们思想先进、开放，可塑性更强。
但是，我还要说：
中年教师、老年教师，教学经验丰富，遇到的教育困难多、思考也就更多。
如果我们鼓励他们解放思想，打破知识分子好面子的顾虑，再教给他们现代教育理念、教育手段，我看，他们会发展得更好。
你看，我县最近也有50岁以上的老教师课改搞的不错，有的甚至可以在全镇上示范课。
10.张和：
胡校长，请问含山的课改需要行政措施激励吗？
胡峻岭：
课改更多的是自愿行为，有的校长想做课改，我们会大力支持，比如给他外出学习的机会。
有的校长不想做，我们会想给予鼓励，再结合他们学校实际，帮助他们找差距、找突破口，让他们积极赶上来。
主管领导如何抓好课堂教学改革
——锐意改革顶层着力苦心钻研坚持不懈
（环峰第三小学）
6月18—21日，在我县教育局吴景志副局长的率领下，教师进修学校张和副校长的组织下，含山教研团队一行23人赴河北雄县学习贵县锐意课改的精神和具体的做法。
通过几天的学习，我们深切感受到雄县在教学方面锐意改革的突破精神，苦心摸索的实干精神和坚持不懈的执着精神扎根在雄县教育者的心中。
一、锐意改革的突破精神
雄县位于河北省中部，总面积513平方千米，总人口35.4万人，当地的经济和居民的生活条件不是很先进，教师的学历层次也较低。
为什么雄县在课改方面的做法却取得了明显的效果？
通过我们的了解和深入课堂后发现，该县在课改方面的关键动力是教育主管部门及学校层面大力推进课改，也称之为：
顶层着力。
首先教育主管部门和学校的主要领导决心改革，为了推进改革。
据他们介绍教育主管部门在课改初期召开了几次全县教师的课改推进会，决心进行教学改革。
二、苦心摸索的实干精神
通过本次调研，我们深感受到雄县的教育设备及教学理念没有一些经济发达地区先进，但他们却成为草根研究者。
他们能根据本地区的教育现状和学生实际，脚踏实地地进行课堂改革，发展学生自主学习能力，相互合作能力和阅读理解能力等。
他们的课改从2013年开始，主要是通过导学案和小组合作学习来提升课堂教学效率，从几节课堂的实际教学效果来看，学生的合作学习能力、阅读理解能力等均达到一定的高度。
从学生的表现可以看到，这一成果背后雄县所有教育人背后所付出的汗水。
通过他们的介绍，我们了解到，为了达到高效的自主学习和合作学习，主管部门要求所有教师上课少讲，课堂教师讲述时间控制在10分钟左右，但这又引起了家长的反对，他们认为老师上课不讲课了，孩子怎么能学到知识？
还有教师课前要精心设计导学案，这对教师又是一项高要求。
这对于课改的实践者来说，无疑是一种巨大的社会压力。
但他们没有选择放弃，而且他们在课堂改革方面还在一点一滴地去改善：
从要改革的原始理念到逐步成熟完善，从课桌的摆放到小组合作的分工，从行动的落实到理念的研究，无不体现他们的苦心摸索的实干精神。
三、坚持不懈的执着精神
坚持做是成功的关键之举，坚持也是一种品质。
从雄县的教改来看，这几年的坚持确实体现了他们改革的决心。
该县教育局一把手赵局长要求全体干部和教师：
认真剖析校情，明确奋斗目标，以质量提升为核心，咬定改革不放松。
咬定改革不放松是雄县教育改革成功的关键，也成为了他们改革的一种品质。
从我们几天的考察和学习不难发现，他们仍在坚持，仍在探索，仍在推广。
我想我县的教学水平及师资力量并不落后于雄县，我们的教科研能力和水平并不差，我们在教改方面为什么一直没有形成规模？
可能也与我们理念和决心有一定的关系。
教育改革的根本是为了孩子，提高课堂的教学效果。
只有我们所有教育者锐意改革、苦心摸索、潜心钻研、坚持不懈，我们相信含山教育的硕果一定会有的。
顶层着力多措并举有序推进小组建设
（含山县环峰第四小学）
6月19日、20日，在县教育局和县进修学校的组织下，我们含山县环峰第四小学一行五人团队，进行为期两天的关于“学习小组建设”方面的调研，收获满满。
第一天上午，我们聆听了课改专家胡俊岭校长高屋建瓴式的讲座《怎样推进小学课改》，阐述
了小组建设是高效课堂的两条支柱之一，建设好高效学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
第一天下午和次日上午，我们亲身体验马蹄湾小学、雄县第三小学高校课堂下的小组建设，分享了他们卓越的教育教学智慧。
第二天下午，我们齐聚雄县三小，进一步深入学习交流了小组建设的有效途径，感受了这些雄县三小课改人的人师魅力。
现将我们的调研报告汇报如下。
一、神奇的“三小速度”源于顶层着力，胸有“三小模式”设计蓝图。
雄县第三小学是一所刚组建不到3年的新型学校，却成为课改的“弄潮儿”，走在课改的最前沿。
神奇的“三小速度”源于何处？
据陈校长介绍，三小在创办之初，就将高效课堂教学改革作为“立校之本”，紧紧围绕雄县教育局的顶层设计，以质量提升为核心，咬定改革不放松，正确处理好教育质量与改革的关系，找准“施力点”，积极探索、勇于实践，形成了“三三一”的工作思路和方法。
雄县教育局在顶层设计上确定了以“自学与指导、展示与点拨、训练与总结”三个中心环节为主要内容的高效课堂教学流程，明确了三个中心环节的操作要领和具体要求。
雄县三小据此专门成立了“小组建设工作指导小组”，制定《高效课堂小组建设工作实施方案》，由具有丰富经验的两位老师负责全校的小组建设工作，一位负责小组建设的全面工作及小组长培训，一位负责小组建设的班主任培训。
在这样的顶层设计下，学校有了统一的步调，统一的标准，全面推进高效课堂工程便不是神话了。
在完善顶层设计后，雄县三小团队进一步合理建设小组，强化师友组合，创建“三小模式”。
我们在两天的学习参观中，发现了不一样的风景。
教室的排位方式变了：
由传统的“排排坐”变成了现在的“团团坐”；老师的教学方式变了：
由传统的“老师主讲”变成了现在的“老师精讲点拨”；他们学生的学习方式变了：
由传统的“听老师讲授”变成了现在的“自主预习、小组合作探究”；由传统的“被动接受知识”变成了现在的“主动学习发掘知识”；课堂的主人变了：
由传统的“我的课堂老师做主”变成了现在的“我的课堂我做主”……这样的变化，胡校长解码为高效课堂的高效，关键在于建立一个优秀的自主、合作、探究的机制，即小组建设，从教师指导层面上来说：
成立小组---建立组规---组内分工---训练习惯；从学生实践层面上来说：
组长负责---落实考评---结对互助---形成默契。
雄县三小左军主任介绍他们学校的成功做法，首先根据原有分组原则，吸取“和谐互助”的优点，强化师友组合，落实互助学习。
分组前，老师根据学生各方面特点选拔出能力较强的组长，然后将原有6人组重新划分为2人师友组合，4人一个小组，8人一个团队的新模式。
团队内分A、B两个4人小组，每组两对师友。
在自学中强化师友互助、组内活动；在展示中以4人小组为主，8人团队为辅，注重团队评价与个人评价相结合。
其次，小组实行动态化管理。
根据“互补性”原则和“互动性”原则，学生分组力求组内成员结构合理，优势互补，从而促进相互促进，合作共进的目的；小组组建后，根据实际情况，成员职务及小组间成员可根据需要适度微调。
在两天的课堂观摩中，无论是张亚红老师的《整数运算定律推广到小数》、刘贺辉老师的《毫米的认识》，还是张敏老师的《爬山虎的脚》、刘贺娟老师的《Ilikeallseasons!
》,她们的课堂都实行“师友”结对，学生的合作意识和团队精神一目了然。
二、多项举措助推高效课堂，小组建设评比硕果累累。
雄县教育局吹响了课堂教学改革的号角，向高效课堂要质量、要效益、要成绩。
雄县三小积极响应，倡导小组合作学习，让学生在学习中学会合作，在合作中学会成长，引领学生参与到探究新知识的过程中，并大胆展示自己的思想和情感。
为了使小组构建更有成效，让孩子在小组的学习生活中获得更大的效益，三小课改人汇聚一堂，献计献策。
他们细化和改进小组评价方式，严格落实小组评价制度；定期组织小组长培训、师友培训；定期举行全校性的学习小组竞赛；开展系列大手牵小手活动，实现共同成长；举行师友互助展示比赛。
小组评价是小组建设的核心，是小组成员团结上进的动力源泉。
雄县三小设计了一套三张的“小组评价表格”，包括《学生每天课堂表现积分表》、《师友一周表现积分表》和《小组每月积分汇总表》。
他们以三表为依托，落实对学生、对小组的各项评价，通过组内评价和组间评价两种方式，调动每一位学生在小组评价中的积极作用。
这种“组兴我荣，组衰我耻”的“捆绑管理”模式，有效激发小组成员的集体荣誉感。
一个优秀的小组长才能带领出一个优秀的团队。
小组组建后，三小就着手对组长进行定期培训，明确其在学习管理、纪律管理、卫生管理、任务分配、记载考核、组织讨论等方面的职责，充分激发起积极性和责任感，使其能目标明确地开展工作。
经调查，三小每周一下午第三节课，学校统一组织对全校的小组长进行培训。
培训形式主要是集中培训、经验交流和问题研讨等。
同时，学校还开展对班主任的小组建设相关工作培训，这样齐头并进，小组长的能力不断提升，小组建设日渐趋于成熟。
为完善学习小组建设，形成学习小组内自学互助的良好习惯，培养学生分工合作的展示能力，进而培养学生的合作意识和团队意识，切实发挥小组合作的作用。
雄县三小围绕全县提出的高效课堂“三个中心环节”，扎实开展小组学习竞赛，每学期一次，二至六年级全部参加比赛，从优秀小组参赛到全班参与小组建设评比，三年来共举行6次小组竞赛。
通过小组竞赛，促进了全校各个班级在小组建设的道路上健康成长。
三小从二年级推行“准高效课堂”模式，逐步培养学生的自学、合作、展示、交流等能力。
但是学生年龄较小，小组管理经验较少，每周一次的小组长培训会，不能及时解决实际中的问题。
因此，学校决定开展“大手牵小手”一帮一活动，由3—5年级已经有一定小组管理经验的小组长们，对二年级的小同学进行一对一的帮扶。
每月以每位小组长手中“帮扶记录”的数量，来评价小组长，并对表现突出的小组长颁发奖状奖励。
这样大手拉小手，实现了小组长的共同提高。
针对强化师友互助互学的重点，三小每学期都举行师友互助展示比赛。
“学师”和“学友”作为一个学习共同体，进行探究交流、汇报展示、反馈评价，在展示整个学习过程中，两人互相帮助、互相督促、互相检查，最终使每个人达到完成学习目标，提高学习效益的目的。
通过这种竞赛方式，强化学师、学友互助合作的能力，为小组中学生的交流、合作和展示等学习活动顺利开展奠定基础。
总之，雄县以小组建设为推手，大力推进高效课堂的改革。
在新的教学模式的驱动下，雄县三小在“高效课堂”教学改革方面硕果累累。
如在雄县“高效课堂”小组建设评比中，四、五年级均获雄县榜首；学校连续两年被评为“教育工作先进单位”，并荣获“课改示范校”称号；中高年级语文组被评为“示范学科”，五位教师荣获“课改示范教师”称号。
“学习在本质上应是学生自己的事情”，只要我们对学习小组建设做足文章，就一定能形成一个和谐而有正能量的高效课堂教育场，我们的课改老师把学生推到学习的前台，把机遇和挑战交给学生，把学习主动权还给了学生。
“以学定教，顺学而导”，教育需要期待，孩子需要鼓励，但教育还需要更多的智慧。
走进课堂，我们听到的是：
“大家商量商量吧”，“你回答得真好，哪位同学还有别的方法？
”“我来给你评价！
”“你读得通顺，有感情，我要向你学习。
”“xx，我想向你挑战！
”“对不起，我的方法真的没有你的好”……课堂教学充满民主、和谐的气氛，焕发出前所未有的生机与活力。
相信随着高效课堂改革的逐步推进与不断深入，我们的课改人在实践中探索，终究会走出一番天地来。
“路虽远，行则必至；事虽难，做则必成”，我们相信高效课堂改革就需要这种坚持，谁能坚持下来，谁就是最后的胜利者，那就让我们行动起来，坚持下去，直至理想的彼岸！
导学案的正确编写和有效使用
（含山县昭关中心学校）
为学习先进经验，积极探索课堂教学的新路子，提高课堂教学有效性。
6月18日，环峰第三小学、环峰第四小学、清溪中心学校、昭关中心学校校长及教师代表一行23人在教育局吴景志副局长、教师进修学校副张和校长的带领下，再次来到雄县，就该县“高效课堂”教学模式进行了专题调研。
调研组先后聆听了教师发展中心胡峻岭校长的专题报告，观摩了2节语文、1节数学、1节英语的示范课，交流研讨了经验做法，现对“高效课堂”模式已有初步的认识。
本次调研，我校的调研主题是导学案的编写和使用。
下面，就对该内容的一些具体认识，汇报如下：
一、导学案在高效课堂教学中的作用
导学案是集导教、导学、导练为一体，重在对学生“学习过程的引导”和“学习方法的指导”，作用在于引导学生自主学习、合作探究、交流学习。
它是高效课堂的一大支撑，是教师引领学生积极主动学习的导航。
它不同于预学案，导学案是在学生预习的基础上，根据各环节的具体学习任务和相应的学习提示，让学生自主学习，在规定时间内高效率、高质量，当堂完成学习任务。
我们的课堂也曾有过类似的阅读提示、学法指导等。
但缺少导学案的完整性、科学性和有效性。
二、导学案的编写和使用
（一）编写导学案的流程
个人备（私案）→集体备（共案）→课后修订（保留痕迹）→精品案（存入教师成长档案）→集体分享。
（二）导学案的组成
课题、课时、学习目标、导学过程（自学环节、展示环节、课堂提升环节、总结环节）
（三）导学案的编写和使用要求
1.编写导学案先要确定学习内容（知识、技能各几个）。
2.依据课标和教参制定学习目标。
3.编写导学案要解决学生学什么、怎么学、学到什么程度三个问题。
（1）学习什么内容+学到什么程度=学习目标。
（2）怎么学要遵循认知规律进行设计。
（3）技能训练由简单到复杂，由低级到高级进行设计。
4.问题的设计要有梯度。
5.上课导入要简单，把课堂教给学生，学生依据导学案进行学习活动，对导学缺陷或课堂生成问题教师应做必要的补充、指点或纠偏。
6.课堂时间分配，师生比1:
2，学生占用的时间可以更多。
7.导学案的编写要体现一纵多横原则：
学习内容的分解和编排要符合认知规律或量变、质规律，每个环节的活动要安排到位得体，环节不能少，合理瘦身。
8.学会通过导学案说课，揭示导学案深层的用意和遵循的教学规律。
9.导学案的内容不宜过多（A4纸一页就可以了）。
也可以通过多媒体展示导学案内容，口头叙述也可以。
三、存在的疑虑
（一）教师在认真备好每一节课时，着重备好每一节课导学案，课前精心准备，课后努力反思修改，工作量较大，如何科学的安排好教师的工作时间，调动他们的课改积极性是我们的疑虑。
（二）中等生和优生通过导学案能自主地去学习，但我们如何有效帮助学困生，让他们在小组合作中成长，展示高效，是我们关注的问题。
课堂操控与教学有效性
——增进“学习”内力，提升课堂活力，达成合作魅力
（清溪中心学校）
急促的雄县课改学习行程，已不是“匆匆”二字可以表述的，在吴景志副局长、张和副校长的带领下，一行23人，除了吃饭，我们白天都是连轴转，身体累蒙了，头脑却一刻不停地转着、寻思着：
雄县课改为何能如此蓬勃兴起、花开鲜艳？
6月19日，赶到雄县，下车落座，拭去额头上的汗珠，就开始听雄县教师发展中心胡俊岭校长2个多小时的课改工作开展情况报告，一个专家学者型领导的介绍，为我们拉开了雄县课改的魅力面纱。
下午我们又到一所行政村小学观摩教师“课改实录课”录像，6月20日上午我们连着观摩了四节课改展示课，零距离感受“高效课堂”，下午又针对不同的调研主题，与雄县课改实践者进行了答记者问一样的问答，对课改有了进一步的了解。
带着“课堂操控与教学的有效性”调研专题，我们认真在课堂观察中体验，并在听取雄县三小陈校长和左主任介绍时特别关注，回来，进行了交流研讨，形成调研报告。
一、我们所见：
雄县课改直观的课堂操控和实验资料。
所到学校每一个教室都是学生“合作式围坐”，雄县三小的班级学生数都在50人以上，最多的一个班达到82人，我们听课的几个班级学生都是六十多人，每一节课都体现了“自学、展示、总结”三部曲，
每一个环节都以“小组”为单位进行“三部曲”联奏，在课堂上，我们明显的看到无论是教师、学生，还是小组活动，以及师生、学友、师友、组间交流合作互助等，这些过程表现都已经走过了课改的“青涩期”，达到了运用自如、默契自然、行云流水。
雄县课改的课堂操控提高教学有效性主要做到以下8个方面：
一是自学（含训练）环节，要说明自学的内容。
根据教学重点、难点、关键，做出必要的提示和要求，告知学生应该完成的学习任务等。
二是自学（含训练）阶段应保持足够的安静，有良好的学习氛围。
教师不轻易说话，让每个学生的思想能钻进教材，保证他们能独立思考、自主探索、动手实践、合作交流。
三是学生充分自学（含训练），是指在时间把握上能够保证中等以上的学生独立学会、做完。
学困生再增加学习时间，也不可能有新的收获。
四是没有成功的自学（含训练），展示就是个空架子。
学生展示要因地制宜，可到展示板前，可到黑板前，可原地不动。
展示内容以完成的学习任务为主。
五是展示作为一种管理手段，也是成功者的宣言。
让学生依靠自己或团队的力量获得学习的成功，是教育最大的成功。
六是总结环节，除引导学生总结出知识、技能、过程、方法的收获外，还要引导学生说出其他方面的收获。
如胆子变大敢说话了，和同学们成了好朋友，我为小组赢得荣誉感到很高兴等。
七是教师的指导、点拨，适用于导学设计有缺陷、学生活动停滞或对于课堂生成的问题导学案不能导学的时候。
八是三个环节在课堂上可以灵活运用，根据需要可以减少环节，也可以重复某些环节。
在时间分配上可以根据教学实际灵活掌控。
从我们实际观摩的几堂课可以看到，教师对课堂教学的操控与小组活动的操控充分提高了教学有效性，逐步达到高效。
从课堂流程来看“导学案”是引子，目标精确，语言简明，过程清晰，任务清楚，提示明了，每一个导学案都直指“知识点”（细到字词的认读、书写），都直接“自学的方式”（用何种方式学习某一个知识点），导学案做到了教学内容与学习方式的深度融合，教学内容到点，学习方式到位，学习方式设计体现了：
独立的思考解决，合作的评价互补，积极地展示纠偏，文明的交流谈话，概括的思维总结。
从课堂秩序来看，自学内容先解读，自学过程有模式（先坐着独立学习、完成任务；接着小组集体起立，进行组内交流；然后举手抽查学习情况，师生互评，组间互评；再分组展示，“观众”点评；最后全面评价小组表现。
），课堂秩序非常好，学生精力很集中；从小组合作来看：
是真的把小组建成了一个单位组织或者说学习共同体，一有组内的“行政组织”——组长、对应的学师、学友（两个人为一对，成为师友）；二有明确的分工——组员评分、组长领学、展示安排等职责清楚；三有细致的行为标准：
何时坐、何时立、怎样说、如何接纳评议都有具体要求，小组内、小组之间合作交流“习惯成自然”。
从兼顾全面看，每节课上都可以看出，所有的学生都参与到自学中来，都在小组间有交流的“学友”，都有展示的机会（小组轮流上台展示，这节课没有，下节课轮到），都有评价别人的权利和听取建议的机会，学困生在课堂上可以展示生词的读写、简单的朗读等，“不用学习好的学生，掩盖实际的课堂学习效果”“教师要善于利用学困生展示学习成果，把学困生学习成长看作是小组建设成功的标志”，课堂上注意培养学生的学习自信心，让学生充分展示：
才艺、技能、全体学生。
从学生品行培养来看，课堂上，当小组集体交流时，学生起立，必须及时将凳子塞入桌档，而且听不到磕碰的声音，很快的完成，学生评价他人或听取别人的意见后，都以礼貌语如“我朗诵完毕，请大家给我评价和质疑”开头或“我知道了，谢谢您的提醒”结束，这些言行习惯的培养，为学生树立良好品行打下了基础，从学生课堂表现与态度来看，学生从小逐渐养成了诚恳提出建议与虚心接纳批评的好品质。
从互助合作来看，教师“不急”，等待学生思考、发现、互补、表述、合作、竞争，课堂上学生跟着学习任务走，思维停不下来，观察停不下来，聆听停不下来，技能训练停不下来，学习方法的改进停不下来，小组荣誉感促进每个组员在悄悄地展示竞争中，必须做到思维更敏捷，技能更熟练，表述更清楚，学习方法更优化。
从教师素养来看：
教师精炼准确的引导语、过渡语、鼓励语带着学生在课堂上进行“学习的奔跑”，关键之处拿捏准，困难之处把持住（提示，不多言），评价学生有针对，学生生成巧应对，师生关系真和谐。
从我们亲历的课堂效果来看，课改课堂的操控是有板有眼的，课堂管理很有成效，有课堂组织教学的制度要求，小组建设很成功，学生训练有素，课堂“精炼、干净、节约”，没有多余的“花哨、装饰、浪费”，不拖泥带水，因为始终紧扣“自学、交流、展示、评价、总结”的环节，所以学生思
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