三年级上册可能性教案.docx

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三年级上册可能性教案

三年级上册数学《可能性》

石佛学区石佛中心小学翟玉娟

第一课时

教学内容：

冀教版《数学》三年级第30页至32页

知识目标：

     1、通过推想和对熟悉事物的讨论，初步感受生活中有些事件的发生是确 定的，有些则是不确定的。

 2、能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性作出描述，

并和同伴交流想法。

 能力目标：

培养学生自主探索、合作交流的能力。

 情感目标：

了解可以用数学语言描述某些生活现象，感受数学与日常生活的紧密联系。

 教学重点：

能判定某些事件的发生是确定的，某些事件则是不确定的。

 教学预备：

10个红色球、12个黄色球，两个纸盒;一元钱硬币；多媒体课件。

 教学过程：

 一、游戏活动，引入新课。

 1、师生谈话，引出“锤子、剪刀、布”的游戏。

 2、游戏中初步感知“可能”。

 3、揭示课题。

（1）、师：

孩子们，你们喜欢玩游戏吗？

你们知道吗，很多游戏中都隐藏着数学知识呢！

今天，我们就来玩“锤子、剪刀、布”的游戏吧！

老师知道，你们原来就玩过这个游戏，不过，今天咱们看看，谁能最先发现里面的秘密！

（2）、师：

好，下面我们同桌来玩这个游戏。

在游戏之前，猜测一下，你们俩谁会赢？

学生猜测结果后，开始游戏。

 师：

假如再来一次呢？

谁会赢？

 学生用“可能”来进行描述。

    （ 3）、师：

是啊，可能你赢，也可能他赢。

你们俩都有赢的可能性。

这就是这个游戏的秘密，也是我们今天要学习的内容——可能性。

 板书课题：

可能性。

（玩是孩子们的天性，有学生喜爱的游戏引入学习，激发学生学习数学的爱好。

     通过自己的亲身体验，在游戏中初步感受了事物发生的可能性，学习用自己的语言表达自己的想法。

）

二、摸球体验，探索新知。

（一）猜想摸彩求结果

师：

同学们，看老师带来了什么？

（出示两盒彩球）

请同学们观察这两盒彩球，看每盒有什么特点？

（1个盒子里全是红球，另一个盒子里既有红球又有黄球。

）

你们喜欢什么颜色的呢？

自由发言。

师:

喜欢红色彩球的人很多，老师也喜欢红色的。

因为红旗是红色的，红领巾也是红色的，红色象征着热情，我们对待生活就应该具有火一样的热情。

（对学生进行情感教育）

请同学们思考一个问题：

在哪个盒子中一定能摸出红彩球，在哪个盒子中不一定能摸出红彩球？

为什么？

（出示课件）

小组合作，猜一猜结果，要说清为什么？

（要求每个同学都发言，并学会倾听别人的意见）

1、小组合作讨论。

2、交流猜的结果及猜想的理由，重点讨论“为什么”。

3、亲自摸一摸，验证自己的猜想。

师：

在刚才的活动中我们学会了用哪两个词来描述摸彩球的结果？

（“一定”、“不一定”）

（二）描述生活中的现象

师：

下面就请同学们结合自己的生活经验，用“一定”或“不一定”描述下面的事件。

课件演示教材第30页的内容：

1、9月10日是教师节。

2、扔一枚硬币，背面朝上。

3、后天本地有雨。

4、地球每天都在转动。

小组合作。

交流判断结果。

三、实践与应用

“说一说”

1、在生活中有哪些现象是可能发生的，哪些现象是不可能发生的?

（课件演示教材第31页的情景）

1）小组内说。

2）全班交流。

2、判断下面现象哪些是可能发生的，哪些是不可能发生的?

（课件出示教材第31页的内容）

1）太阳从西边生起。

2）每天都有地区下雨。

3）小树一年长高一米。

4）亮亮一年长高一米。

（1）独立判断。

（2）全班交流。

重点说一说判断的理由。

3、请用“一定”、“不可能”、“可能”判断下面事件的发生。

（1）每个人都是小小的婴儿成长起来的。

（2）太阳（）从东方升起。

（3）今天老师（）要表扬我。

（4）时间永远（）停止。

4、下列现象一定能发生的，用“√”表示；不可能发生的用“×”表示；可能发生的用“○”表示。

（1）我从出生到现在没吃过一点东西。

（）

（2）三天后下雨。

（）

（3）写字时有人用左手。

（）

（4）女儿的年龄比妈妈的年龄小。

（）

5、武汉、海南、哈尔滨冬天下雪吗？

请用“一定”“可能”“不可能”说一说。

6、考考你：

每次口袋里该放什么球？

（1）任意摸一个，一定是绿球。

（2）任意摸一个，可能是绿球。

（3）任意摸一个，不可能是绿球。

总结：

生活中有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。

四、“问题讨论”

1、指名读32页问题讨论

2、什么叫“爆冷门”

总结：

出乎人们预料之外的事件发生叫“爆冷

五、小结：

说一说本节课你有哪些收获？

板书设计：

可能性

一定不一定

可能不可能

第二课时

教学内容：

《转盘游戏》（33页）

一、教材分析：

本课教材借助转盘游戏的情境，从学生已有的知识和经验出发，在游戏活动中通过小组合作的形式对每次的结果进行记录，从而使学生初步感受事件发生的可能性以及可能性的大小，获得一些初步的数学实践活动经验。

而在教材的“议一议”板块中，进一步给学生提供了一些简单事件的已有条件，学生通过本课的学习应能够根据这些信息列出可能出现的结果，并对其可能性的大小作出推测和判断。

二、学情分析：

1、学生在二年级的学习中，对“可能性”已经有了初步的接触和了解。

2、学生能够用“一定”、“不可能”来描述确定的事件，用“可能”等词语来描述不确定的事件。

3、学生能积极、主动地在游戏中探索，有初步的合作能力，对此类学习活动很感兴趣。

4、三年级学生感性思维强于理性思维，现实起点高于逻辑起点，所以在教学中注意引导学生进行猜测验证的全过程，激发学生的学习兴趣，让学生自己动手操作，自主、探究学习。

三、设计理念：

让学生在活动中学习数学，让学生在自主学习中得到发展，通过学生的主动参与，增强数学应用意识，培养观察、实验能力。

遵循数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念，引导学生进行积极的猜想，享受成功的体验，更好地发挥他们的创造力。

四、教学目标：

1、知识与技能：

经历猜想、做转盘游戏、记录、交流等认识可能性大小的全过程.

2、过程与方法：

经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受随机现象的统计规律性。

在活动交流中培养合作学习的意识和能力。

3．情感态度与价值观：

感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系。

进一步培养学生求实态度和科学精神。

五、教学方法：

1、以游戏活动的方式，引入对可能性问题的学习，通过“猜测—实践—验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

事件发生的可能性是有大有小的。

2、在和同伴合作与交流的过程中获得良好的情感体验，使学生感受到学习数学的乐趣，形成良好的合作学习的态度。

六、课前准备：

一个大转盘，10个小转盘。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

在实际生活中，有好多的知识都运用到了我们今天学的知识。

下面，我们再来做个游戏好吗？

二、转盘游戏

师：

（课件：

教科书第33转盘图）这是什么？

1、介绍转盘，请学生讨论一下“指针可能停在哪个区域”。

判断一下停在哪个区域的可能性大。

下面我们就来做个游戏，猜出指针转动后会停在哪一种颜色中？

2、进行转盘游戏。

一个人一个人的来，先猜，再转，其他同学进行记录。

（共玩5次，想好后告诉同桌你猜的颜色。

）

师：

如果让你猜指针转动后会停在哪一种颜色中，你会猜哪一种颜色？

师：

为何那么多同学猜蓝色呢？

生：

蓝色被指中的可能性大，因为蓝色块大。

3、交流每个同学统计的方法和结果。

这里的可能性大小与什么有关？

哪种颜色涂的范围大，指针指在这种颜色的可能？

（大）

哪种颜色涂的范围小，指针指在这种颜色的可能？

（小）

（设计意图：

通过转盘游戏，调动学生的学习兴趣。

让学生在游戏活动中通过亲自操作，来体验事情发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性有大有小。

让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，同时让学生感受到数学知识就在我们身边，使学生联系生活实际，体验可能性）

议一议:

启发学生根据统计的结果，交流自己的发现。

通过讨论，使学生亲身体验到蓝色区域大，指针停落的次数多。

三、拓展延伸

抽奖游戏

你们见过抽奖游戏吗？

现在我们也来玩一玩，好吗？

师：

瞧！

笑笑给我们带来了什么礼物？

  50张奖券

 一等奖  设1名     二等奖   设2名        三等奖   设6名

师：

有几个奖项？

有多少人可以中奖？

你认为自己中奖的可能性大吗？

你希望中什么奖？

开奖，发奖

师：

谁得了一等奖？

你高兴吗？

为什么？

（设计意图：

通过拓展延伸，进一步开动学生思路，调动学生的学习兴趣。

将生活场景展示出来，唤起学生记忆，将数学从生活中抽象出来。

再次将数学与生活结合，让数学走向生活。

进上一步让生感受到生活中不但存在着确定事件，也存在着不确定事件，事件发生的可能性有大有小。

）

四、回顾所学，归纳整理：

这节课你学会了哪些知识？

有什么收获？

（设计意图]课尾让学生回忆这一节课的收获，且让学生再次体验成功的喜悦，并将这种积极的情绪一直延伸到课后，到生活中，使学生对生活中的数学更加充满兴趣和激情）

板书设计：

可能性的大小

数量多（所占的区域大）

 可能性大

数量少（所占的区域小）  可能性小

第三课时

教学内容：

冀教版《数学》三年级上册第34、35页。

教学目标：

　　1．在画表进行判断的活动中，经历猜属相、猜国籍等推理、判断过程。

　　2．会用画表的方法进行分析、判断、推理等活动，能进行简单的、有条理的思考。

　　3．培养学生自主探索的意识，初步感受探索活动的乐趣。

教学过程：

一、猜属相

1．师生通过猜属相的游戏，引出猜属相问题。

师：

我知道同学们特别爱猜谜语。

老师出一个，你们听好了，谜面是：

　　像猫不是猫，

　　身穿黄皮袄。

　　百兽它为王，

　　常在林中跑。

　　谜底打一个属相。

谁猜出来了？

　学生猜出后，让学生说一说是怎样想的，猜不中，教师提示并说明是老虎。

2．让学生看书，请三个同学一起表演书中的内容和他们的对话。

　师：

刚才我们通过谜语猜属相，我们还可以用其他的方法来猜属相。

今天我们就先来探索关于“猜属相”的问题。

看教材第34页。

　学生看书。

　师：

我们请三个同学和老师合作表演一下书中三个人的对话。

我们当解说。

师生表演。

师：

他们三个人是三个年级的同学，你们互相介绍一下吧？

生1：

我叫小立。

生2：

我叫小明。

生3：

我叫小峰。

师：

多么好听又好认的名字啊，老师告诉你他们三个人中，有一个属牛，有一个属兔，有一个属虎，听听他们是怎么说的……

生1：

我的属相是吃肉的动物。

生2：

我不属兔。

生3：

我不属虎。

3．让学生试着判断每个人的属相。

先同桌讨论一下，再全班交流。

给学生充分表达不同想法的机会，教师进行必要的引导。

师：

同学们你能根据他们的对话推断出每个人的属相吗？

先同桌讨论一下。

学生思考交流。

师：

说一说你们是怎么推断的？

鼓励学生说，如果有困难，教师可引导学生进行以下推理：

小立的属相是吃肉的动物，而牛、虎、兔中只有虎是吃肉的，所以小立属虎。

小明不属牛，而刚才推断出小立属虎，因此小明只能属兔。

小立属虎，小明属兔，则小峰属牛。

4．画表进行推断。

师生一起制表，先把已知的信息在表中表示出来，再根据已知的信息推断每个人的属相，感受用列表的方法进行推理的优点。

师：

大家推断得非常好。

对于这样的问题，我们还可以借助表格帮助我们思考，我们一起来看。

教师边示范边讲解，在师生交流过程中完成表格。

师：

我们先把已知信息在表中表示出来。

小明不属牛，在对应格中画“×”；小峰不属虎，在对应表格中画“×”；小立的属相是吃肉