3城南小学校长竞聘演讲稿初稿07022200Microsoft Word 文档.docx
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诚实发展幸福
在学校管理实践中，我逐渐形成了教育教学管理“三观”：
诚实观、发展观、幸福观。
这也是我的教育理念的核心。
一、诚实观
重义轻利是传统社会的基本价值取向,国人的义利观经历了一个从长期的“羞于言利”到逐渐面对市场逐利,再到一部分人重利轻义、见利忘义的历史转化过程;今天,应改变传统义利观中义与利相互对立的状态,倡导一种义利并重、道义与功利协调发展的新型义利观。
诚实信用既是我国传统道德的基本规范,又是市场经济、法制经济的必然要求,也是教育发展的必然需要。
所以，我认为，做人要诚实：
学生要诚实，家长要诚实，教师要诚实，校长要诚实，社会要诚实。
调查要实事求是，做事要实实在在，工作要扎扎实实，管理要讲求实效。
学生要诚实学生整体对诚信的认同感存在一些不容忽视的问题,主要表现在不平衡、不完善和不稳固。
不平衡主要是指具体行为的诚信认知方面差异较大；不完善主要是指诚信认知与诚信行为脱节,对大部分的诚信行为有较强的掌控能力,但在诚信行为的实施却不能“知行合一”；不牢固主要是指对诚信的整体认知程度有逐年下降的趋势,诚信行为表现呈波动状态。
我发现,诚信观存在问题的影响因素主要包括以下几个方面：
首先,学校诚信教育环境与社会诚信教育环境的差异和不平衡；其次,诚信教育方式简单粗暴,不注重教育过程；最后,诚信教育制度不完善。
针对以上问题,结合有关心理学和教育学理论,我认为，亟待改善学生诚信观教育的对策。
我想，应该首先从社会、学校、家庭三个层面营造诚信教育环境；其次拓展诚信教育渠道,探索灵活多元的教育方式；第三建立和完善诚信评价制度。
家长要诚实大部分学生的成绩就像股市的垃圾股，长期低迷，不见反弹。
写错字回家不改；考砸了试，回家错题还是不改。
家长很忙，关心他们时间不够。
偶尔问问孩子，孩子总说天下太平。
问他们作业做了吗？
他们也总说已经完成了；问他们成绩怎么样？
他们说老师还没考呢！
而当某一天家长在老师的通知下翻开他们的作业本时，才大吃一惊。
臭骂了一顿后，学生低下了头。
为什么他敢大言不惭地说谎呢？
为什么他们敢欺骗养育他们关心他们的家长呢？
据我调查，原因是作业本、试卷实在没脸见家长。
而没脸见家长则是因为孩子平常就生活在一片虚拟的环境中。
家长总是给学生许下愿：
考好了去吃肯德鸡，去旅游；考不好，小心点，吃“竹笋烤肉”，去“南山上香”。
他们从来没敢奢望吃肯德鸡，他们也是怕挨打的，他们也没路可走。
在长期的目标得不到实现的前提下，他们学会了撒谎。
我认为，在家庭里，家长也要给学生诚信观。
首先在学习上家长不应该给学生制订过高的目标，因为采不到的苹果就没有人想采了。
说过的话要做到，别说考好了就奖励50元，一旦孩子真的通过努力达到后，家长又心疼钱不想给了；或给是给了，还附带了让孩子不愿接受的条件。
其次，在家庭生活中，家长无论什么事都要讲诚信。
只有家长言必信，孩子才能行必果。
教师要诚实在班主任工作中，我发现：
不是学生爱撒谎，而是老师常骗人。
课堂上学生常常提出一些老师暂时无法解决的问题，老师的答复常常是这样的：
我们课后一起来研究，好吗？
学生很高兴地说“好”。
布置作业时，教师也常说：
今天回家把课文读一下，明天我要检查的。
很多学生们兴致勃勃地去做了。
可老师有了上文往往就没了下文：
一起要研究的问题直到学期结束还没研究，要检查的读书直到课文教完了也没有检查。
这样的故事实在也是太多了。
在经历了一次次“上当受骗”之后，老实的学生会觉得自己吃亏了，偷懒的学生会觉得自己讨巧了。
当说过的话都可以不算、许过的愿都可以忘记的时候，我们的学生也就不知不觉学会了偷梁换柱、金蝉脱壳、阳奉阴违了。
为了让学生形成诚信的意识，培养诚信的行为，做讲诚信的人，在学校里，教师对学生尤其要讲诚信。
实现不了的事不要说，达不成的愿不能许。
教师每做任何一件事都要给学生一种言必信、行必果的感受。
即使有时事情完成不了，教师要及时向学生解释清楚，是什么原因造成这样的情况的。
如此，教师给学生的诚信感就能建立在诚信而不是威胁的基础上。
其次，要培养学生诚信观念。
当然，说教是无济于事的。
如果学生犯了不讲诚信的错误，教师要抓住这个机会进行晓之以理，动之以情的教育。
校长要诚实我以为：
作为一校之长，首先要做到“诚实”二字：
一是“诚”字：
忠诚党的教育事业，积极学习党的精神，拥护党的决议，执行党的方针路线，恪尽职守，廉洁奉公，对党忠诚；诚心诚意地为教职工服务，诚心诚意地为学生服务。
积极主动、创造性地开展工作，对事业无限忠诚；对上级组织和学校领导班子形成的决议坚决拥护、执行，不违背组织原则，不搞小团体，对组织忠诚；为教职工排忧解难，倾听教职工的心声，诚心地解决教职工的难题、尽最大的努力帮助解决教职工工作中和生活中的困难，对教师忠诚。
二是“实”字：
工作从实际出发，处理问题不轻率、不冒进，以人为本，以老师为本，以学生为本，做好事，干实事，维护学校和谐稳定的大好局面。
工作讲求实效，实事求是，求真务实，不折腾，不搞花架子，不搞形象工程，不好大喜功，注重过程管理和控制，不媚上瞒下，不追求暂时的效益，关注学校的长远发展，为教育质量的提升和长远发展尽职尽力。
做一个老实人，不利用职务之便向他人索取好处，不以权谋私，获取不正当收入，用自己的实际行动树立党的威信和良好的干部形象。
总而言之，校长要做一个诚实的人、实在的人，既说老实话，做老实事，当老实人，用实际行动来换取大家的支持和拥护，来得到上级组织和部门的肯定，又刻苦学习，谦虚谨慎、求实创新、公正善良、胸怀宽广、依靠群众，为教育的发展腾飞尽最大的努力。
社会要诚实我觉得，学生周围的氛围很重要。
现在社会中不讲究诚信的现象就更多了。
打开报纸的社会新闻栏，满眼都是欺诈、骗局，我们的学生一定也在读报纸，至少，他们也在接受家长读报纸的感悟，在潜移默化中，学生也会在是非不明的前提下学会一些骗局，了解一点欺诈，如果在欺骗之后尝到了“甜头”，又将给是非观念还未能形成的学生带来些什么呢？
二、发展观
在当今这个瞬息万变的大变革时代，不发展就是倒退。
学生要发展但是学生的发展往往不平衡：
生理、心理和发展速度的不平衡。
其中生理成熟以性机能的成熟为标志，而心理成熟以独立思考的能力、比较稳定的自我意识和个性的形成为标志。
这两方面的成熟是不同步的，一般来说，生理成熟要早于心理成熟。
另外，学生发展的速度在整个发展进程中也不是匀速前进的，而呈现出加速与平缓交替的发展状态，体现出发展过程中量变与质变的统一。
不平衡性又导致顺序性、阶段性、差异性。
学生身心发展是按照某种固定的顺序展开的。
身体发展遵循着从上到下、从中间到四周、从骨骼到肌肉的顺序发展；心理发展则按照从机械记忆到意义记忆、从具体思维到抽象思维的顺序发展。
学生发展是一个由量变到质变的过程，一个阶段的量变积累到一定程度就会产生质的飞跃，跨入到另一阶段。
而在不同发展阶段，尽管学生都表现出个体差异，但还有许多共同的特征。
这些特征构成了某一年龄阶段学生普遍具有的一般的、典型的、本质的特征，这就是年龄特征。
学生的发展除了共同的年龄特征外，还存在着个别差异。
这些差异是由不同的遗传、环境和教育等因素造成的。
家长要发展我认为，家长是基本的教育者，孩子的成长是家长和教师共同的责任，家长在思想、品德、行为、知识、能力、习惯、教育方式等各个方面都要发展、进步，否则，将直接影响孩子的教育和成长。
家长将孩子送到学校，不是其教育责任的移交，而是家长有幸在教育孩子方面承担了合作者。
我认为：
首先，家长要在履行责任的过程中发展。
如果家长把教育仅仅看作是教师的义务，不看作是自己对孩子的责任，那么这个家长是不称职的。
只有当家长真正发挥积极性、主动性，去充分感受孩子的需要及教师面临的问题和需要，才能真正为孩子的发展提供尽可能的服务。
其实，对家长来说，拥有并履行责任就是使自己真正成为孩子基本的教育者，就是使自己成为学生的积极支持者和参与者。
因此，责任的拥有和履行就是发展。
其次，在参与和感受中发展。
家长真正的发展是在参与和感受的过程中实现的。
家长应该及时了解孩子的教育需要，了解了教师为孩子所作的努力，了解什么是家长的作用。
一个愿意感受并积极投入的家长一定会使自己有所发展。
再次，在应对现实问题的过程中发展。
家长的发展也是在应对实践问题的过程中实现的。
家长所面临的实践问题主要有两类，一类是学生的问题，一类是参与的问题。
有一个父亲，孩子一回家就跟他讨论关于植物种子的问题，每天都有很多问题。
孩子讲的某些知识他自己还没有听说过。
但孩子充满兴趣和求知欲。
这个父亲就不得不到处去借关于植物种子的书，不停地上网查阅相关资料。
后来，这个父亲自己也对种子产生了浓厚的兴趣。
这就是孩子现实问题带来了家长的发展。
如何与孩子、与教师进行有效的沟通？
在沟通中，家长也会得到发展。
教师要发展教师这个角色从根本上说是“作为人的教师”和“作为教师的人”的统一体，教师的发展不仅是教师的义务，而且也是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。
更为重要的是:
教师的发展是教育成功和学生发展的前提，没有教师的发展，就没有学生的发展，也就没有整个教育事业的发展。
振兴国家和民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师，这已成为人们的共识。
在当代教育发展的历史进程中，教师不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。
教师发展，是时代发展的客观要求，是师资建设的时代命题。
教师的职业道德素质日益凸显出对学生的个性发展和教师自我专业发展的重要性。
教师职业道德从道义上规定了教师应以什么样的思想感情、态度作风、行为准则去调整在教育过程中与其他参加者之间的关系。
教师素质是素质教育乃至新课程改革取得成功的关键因素，在新的条件和背景下，教师应该具有相应的科学精神和人文素养，具体表现为一个完善合理的素质结构:
高尚优良的人格，不断完善的知识结构和能力结构。
作为教师，应在教书育人的历程中，孜孜不倦地追求科学精神，培育人文素养，成为集科学精神与人文素养于一身的完美的“人类灵魂工程师”。
新课程、新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展。
教师能力素质的高低决定了教育教学活动的最终效果以及教育目标的实现程度，能力是影响教师教育教学效果的最直接、最基本的因素。
而当前我国教师的能力发展存在不少问题，不能很好地适应新课程的要求，比如:
教育思想贫乏，缺乏创造力，自我发展能力存在缺陷等，农村中小学教师更为严重。
随着教师教育研究的发展，人们对教师素质的认识开始由片面关注知识素养、能力素养等转向对教师素质的全面认识，教师的心理素质越来越受到人们的关注。
教师的自我意识、人际关系以及自我心理调适等心理因素，对于教师教学质量的提高、自我专业发展、个人职业幸福感的获得等都具有重要影响。
对教师来说，良好的自我意识不仅有助于教师在教育教学中充分激发学生的主体性，引导学生发展积极健康的自我意识，而且关系到教师人格的形成和心理素质的发展。
因此，培养教师良好的自我意识是推动教师通过自我观察、自我分析、自我反思、自我调控、自我修养来实现自我专业发展和提升生命意义的重要手段。
和谐融洽的人际关系对教师的身心健康、工作、生活和学习的顺利进行，对学校的发展，对学生的健康成长都具有相当重要的作用。
教师是对学生进行心理健康教育的实施者，是学生心理健康的重要保证，由于教师职业的特殊性，每一个教师都应该是一个心理健康的教师。
一个优秀的教师，除具备丰富的专业知识、精湛的教学技巧外，更需要健全的人格和健康的心理状态。
因为只有心理健康的教师，才能通过自己的言传身教潜移默化地影响学生，培育出身心健康的人才。
心理健康水平高的教师让学生乐于接近，衷心爱戴；相反，教师自身心理不健全，人格有偏移，将给学生心理的健康发展带来直接的影响。
教育振兴的希望在于教师，教师素质发展的希望在于教师的终身学习。
教师不仅要转变传统的知识传授者的角色意识，成为学生学习的促进者和协助者，而且其自身的学习也就不应该再是一次性的、终结式的学习，必须是连贯的、持续的学习，学习要贯穿于整个职业生涯。
教师作为社会文明进步的推动者，理应成为热爱学习的典范，成为终身学习的带头人。
知识的更新、课程的变革、教育对象的变化、信息技术手段的现代化，都要求教师不断地去适应和学习才行。
在终身学习中应该做到不断学习优秀传统文化，提高政治思想水平；不断学习新的科技知识，适应教育改革与发展的需要；坚持学习先进教育理论，努力提高教育创新能力。
教师只有不断地关注和学习各种教育理论知识，其终身发展才能获得永不枯竭的动力源。
教师的专业发展是一个永恒的话题。
时代的变迁、社会的发展以及教育的变革，不断地孕育着教师专业发展的新内容。
教师一方面要适应新课程教学的要求，努力提升自己的专业素质；另一方面，要充分利用新课程给教师专业素质发展提供的各种机遇，推动自身专业素质发展。
为此，教师需要从终身教育的理念出发，不断地寻求专业发展机会，探索专业发展的路径，通过自主学习和研究不断地完善职业道德、知识结构、实践能力、心理素质等方面的素养。
今后，我将重新审视自己的专业发展方向，力争做一个新形势下的新型教师。
校长要发展教育改革的深化必然对担负着领导和管理学校重要责任的中小学校长提出了新的更高的要求：
高素质、现代化和专业化。
教育改革发展、学校管理创新要求校长专业化。
教育改革创新就其本质来说，是一个以发展为取向、以科学为指导、以人为核心、以变革为动力的持续改变和变化的实践过程，是以与时俱进的思想为指导，通过对传统的教育思想、教育观念、教育体制、课程内容、教学方式、评价标准等的积极反思和批判扬弃，依据教育的本质及其自身发展的客观规律，有目的、有组织地进行超前因应性变革，以求教育可持续发展的过程。
这必然要求有一支具有以创新能力为其核心素质的专业化的中小学校长队伍，这是因为：
（1）作为一所学校，教育改革创新的关键在校长。
陶行知先生曾经说过，校长是一个学校的灵魂，要评价一所学校，首先要评价他的校长。
西方教育界认为，“一所好的学校必定有一位好的校长”。
校长是学校的最高领导，肩负着学校教育改革与发展的决策规划、领导组织、协调控制等管理职能，在学校的教育改革创新过程中，校长担负着组织和实施的历史责任，发挥着关键作用。
只有具有创新能力和专业素养的高素质校长去引领、组织和推动学校教育改革创新，学校教育改革创新的进程才能加快，教育改革创新的质量才能提高，这是由校长在学校所处的特殊地位和所扮演的角色所决定的。
（2）校长的创新素质决定教育改革创新的成效。
在过去多年的中小学教育与管理过程中，中小学校长因应工业社会教育与管理标准化和计划经济时代教育与管理统一化而形成的素质，明显地表现出被动适应性、控制程序性的封闭僵化特征。
教育改革创新作为一种主动超前因应和持续不断的变革，涉及教育与教学观念、教育体制与机制、课程与教学内容、教育教学模式、教育技术手段、评价与管理方式等诸多方面。
因此，如若中小学校长仅有态度和知识方面的基础素质而缺乏与时俱进的高层次创新素质，就不可能实现中小学教育创新。
（3）推进中小学教育创新，要求校长由被动执行型向创新发展型转变。
教育创新是一种超越式的创造活动，它既没有一成不变的范式，也没有现成的可以直接套用的模式，全靠校长在科学的理念指导下进行大胆的实践探索，因此，推进教育创新，需要校长不断增强教育创新意识、提高创新能力、勇于创新实践，实现由被动执行型向创新发展型的转变。
总而言之，教育要为经济社会发展提供坚强的人力资源支撑，必须推进教育创新，而教育创新的大力推进，强烈呼唤一支具有丰富创新能力的高素质、专业化的中小学校长队伍。
学校转型必然要求“校长转型”，校长必须实现专业化发展。
学校转型已成为基础教育改革领域的重要实践活动。
“九五”以后，随着经济、政治体制改革的深化，学校转型问题已由理论研究转到实践层面。
如“政府依法宏观管理、学校依法自主办学”的教育体制的深化改革，现代学校制度的建立完善，要求教育行政部门宏观管理职能的加强和进一步简政放权，要求建立政府宏观调控和间接管理、社会参与、学校自主办学的管理运行机制，要求县（市）对学校的管理由直接管理转变为通过拨款、规划、政策指导、信息引导、监督评估、提供服务及必要的行政手段等进行宏观管理，明确政府与学校的办学与管理的权利、义务和责任。
三、幸福观
“少年智则国家智……少年强则国家强”。
进一步加强和改进未成年人思想道德、幸福观建设，是党中央作出的一项重大决策。
在青少年德育这项伟大而艰巨的系统工程中，我们应该为孩子做点什么？
怎样做才有效？
学生的幸福观一些学生越来越看重条件目标在幸福感受中的作用；在行为实践上，普遍缺乏奋发向上精神，不愿为实现目标而付出；随着年级的递增，学生对幸福的期望明显降低，表明了学生对现实生活存在悲观情绪。
绝大多数学生认为“生活没有意思，学习压力大，很累。
”对幸福认识模糊，对未来充满焦虑，幸福感缺失已成为普遍现象。
因此，中小学的教育工作者们，提出这样一个严肃问题：
为什么幸运的孩子们，却又最容易遭受伤害，体会不到幸福的珍贵？
我认为，以人为本面向全体构建幸福课堂。
引导青少年树立正确的幸福观，正确感受生活，是进行世界观、人生观、价值观教育的最好突破口。
应该把情感态度、价值观作为新课程三维教学目标之一，科研、教学和教育齐抓共管，采取多种形式进行幸福观教育。
对政治学科和语文学科统整教学计划，政治学科教师与班主任配合举办“读懂幸福”主题班会；开展“精神享受和物质享受”幸福观辩论活动课；聘请中外名人来校讲座。
同时，通过语文课外阅读、写读书笔记、看电影、举办论坛活动等方式，启迪孩子心灵，使其树立正确的幸福观。
构建学生发展性评价体系，开展心理健康辅导，营造产生幸福感的氛围。
学校要大胆进行课堂教学改革，为学生提供丰富的课程资源，变苦学为乐学。
率先建立了与新课标配套的学生评价体系，通过过程评价、综合评价，提高学生自信心，变被动学为主动学。
聘请心理教师，对毕业班学生开设心理辅导课，并设立心理咨询室，以恳谈、信件、电子邮箱等多种方式进行心理咨询。
注重学校、家庭、社会教育相结合，开展感悟幸福系列活动。
针对现在的初中生都是独生子女，依赖亲情、渴望友情的现实状况，学校开展一系列社会实践活动，给学生创设吃苦、合作的机会。
多组织学生到农村、到北京、到山西革命老区，参加社会实践活动，引导学生关注社会、关注他人，开阔视野、扩展心胸。
实行导师制，承认差异，进行个性化的幸福观教育。
一名导师每个班可带两三名学生，深入了解学生的痛苦、烦恼，承认个体差异，关爱幸福感和未来幸福预期差的学生，引导学生完善自我人格。
应以“为每一位学生终生幸福奠基”作为办学理念，其核心是充分发挥教育功能，为学生智慧和人格的同步发展，创造最佳环境和条件，使其具有理解幸福、创造幸福、奉献幸福的能力和品格。
使学生在比较中理解幸福、认识幸福，明白只有靠自己努力，才能创造未来。
着意创设幸福观教育环境，校园中的每一株树、每一棵草、每一张板报，都应出自学生之手，让学生体会创造、成功的快乐，共享幸福。
教师的幸福观 被学生记住的教师就是幸福的。
当了几十年或者一辈子的教师，如果你强烈地影响了某个学生的一生，曾努力拉回了那么几个顽固的学生。
你虽然不是救世主，但这就是你一个教师的幸福。
教师在的幸福在奉献中，看着那一个个获奖的学生，掂着那一个个学生的分数，送着一批批毕业的学生……教师忧虑着、兴奋着、激动着，这就是教师的幸福感。
权衡着一个个学生的综合发展，拉着一个个偏科的学生，补着一个个欠缺的知识点。
多少次，教师为了一个学生的退步而绞尽脑汁，为了改变一个学生的坏习惯而作着不懈努力。
“决不会放弃一个！
”拥有一颗宽容和无私的心，这是教师产生幸福感的根本。
作为一名教师，要保持一份静心，慧悟妙思；保持一份良心，教书育人；保持一份真心，实现理想；保持一份幸福，体验生命。
教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师的幸福在学生满意的答卷上，教师的幸福在家长充满谢意的脸上。
学生的毕业证和入学通知书是教师的幸福，教师节学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花是教师的幸福，满天下的桃李打来的电话是教师的幸福。
教师要认识到到教书育人是他的职业，更是他的事业，是他一生的追求。
这样他就会在享受事业的成就感、幸福感中永葆魅力、永葆青春。
对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生，而是生活。
教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。
生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也应“照亮”自己，我们应投入到自我发展、自我完善的境界中去，去寻求一种生命的意义、追求的乐趣。
这就是教师的幸福观。
校长的幸福观学生身体健康、心情愉快、快乐成长，校长就幸福；教师舒心工作、事业进步、全家幸福，校长就幸福。
节日里收到一条条来自于远方学生祝贺的短信，这就是校长的幸福；疲倦时面对一张张教师衷心问候的笑脸，这就是校长的幸福。
结束语
诚实观的核心是“实事求是”：
一切从实际出发，从群众中来，到群众中去，调查真相，立足实情，说真话，做实事，忠于事业和信念，真诚待人和处事，不虚妄，不弄假，不偏信，广纳良言，多听异议，不斥异己，尊重事实，遵循事物发展的内在规律，制定切实可行的计划、方案、制度、政策，出实效。
“诚实”是一切一切的出发点，是一切一切的保证金，是一切一切的安全栓。
发展观的核心是“辩证法”、是非形而上学的：
历史的总进程是前进的，事物是永不静止的，总是运动的、发展的、变化的，任何阻碍历史发展的东西都将被碾碎在历史的车轮之下。
幸福观的核心是马斯洛“人类需求发展层次论”：
从生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要到自我实现需要。
诚实观、发展观、幸福观是不可分割的、是浑然一体的：
诚实是起点、发展是过程、幸福是目的，或者说，诚实是插口、发展是线路、幸福是终端。
要做好任何事，都离不掉这“三个火枪手”，搞教育，更是。
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