等式的性质评课word范文 18页.docx

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等式的性质评课

篇一：

《等式的性质

（二）》评课稿

简约课堂，凸显学生主体地位

——《等式的性质

（二）》评课稿

听了的《等式的性质

（二）》，感受颇多，最大的亮点是在课堂中凸显了学生的主体地位，这一亮点的展现基于以下方面：

一、精巧的教学设计

1.复习铺垫有针对性。

庞亚东设计了与本课内容密切相关的问题：

等式的基本性质

（一）是什么？

解方程时要注意什么？

这些复习内容针对本课的学习内容，为探究新知做好了铺垫。

2.自学指导精炼有指导性。

庞老师所设计的自学指导精炼，为学生的自学指出了自学内容，明确了自学的要求，提供了方法指导。

3.检测、展示交流，抓住重点，突破难点。

展示交流环节教师充分将时间还给学生。

庞老师结合自学指导在展示交流环节，要求学生汇报自学指导1、2的内容，探究学习本节教学的重点内容，等式的性质

（二）是什么？

4.练习题有梯度有深度。

设计的练习题都能做到有梯度，由易到难，逐层深入，螺旋上升。

庞老师设计的拓展题结合生活实例：

根据父子的年龄对比，列出方程，有深度而且激发了学生学习数学的兴趣。

二、适度的引领点拨

1.问题设计巧妙。

对于关键性的问题，进行了精心设计。

设计了“通过这些等式你能得出什么结论？

”这个问题牵一发而动全身，总结了本课的重难点等式的性质

（二）是怎样得来的。

2.善于抓住学生的回答进行有效追问。

庞亚东老师在学生回答后及时提问：

“平衡说明了什么？

”学生很快说出说明等式两边相等。

在做判断题“因为8×0=80×0，所以8÷0=80÷0.”学生回答错，教师追问“为什么？

”直接得出了“等式两边都除以同一个数（0除外）”的结论。

三、充分地信任学生

1.数学的学习过程中充满了猜测、探索、验证和创新。

教学中要留给学生足够的时间和思维空间，给学生提供独立思考和自主探索的机会，庞老师在这方面做得很出色，将大量的时间还给学生，放手让学生探索。

2.信任还体现在教师对于学生经过的题不再重复，充分信任学生的能力。

在教学中，也表现出一些不足：

1.习题设计不够严密。

在基础训练中3小题和4小题考察内容相同，可以只保留一道题。

2.上课过程中对学生的回答倾听不够。

在专项练习中学生将2+x汇报为2x老师没有及时纠正。

3.课堂关注度不够，。

教师反复重复“谁举手叫谁？

”提问面较窄。

篇二：

《等式的性质》的教学反思

《等式的性质》教学反思

冷集中心学校陈敏

本周我上了一节新教材的数学课:

等式的性质,在教学中我采用了体验探究的教学方式,在教师的配合引导下,让学生自己动手、动脑、操作、观察、归纳出等式性质，体验知识的形成过程，力求体现"主体参与、自主探索、合作交流、指导引探"的教学理念。

以下将教学过程作简要回述：

整个教学过程主要分三部分：

第一部分是等式的概念，我采用“归纳思维模式”教学，

第一阶段：

创设情境——请同学们举出几个等式的例子；第二阶段：

形成概念——让学生观察这些等式的共同特点，想一想什么叫做等式；第三阶段：

应用概念———让学生识别哪些是等式，哪些不是，并说出为什么？

第二部分是探索等式的性质，采用体验探究的教学方式，首先由学生两人一组动手实验，要求分别放上砝码使天平保持平衡，并填写实验表；再让学生观看电脑演示的书中81页的实验，提出问题：

通过天平实验，要使天平平衡，你觉得应注意什么？

你能联想到等式有什么性质？

由学生独立思考归纳出等式性质1，然后让学生观看书中81页第二个实验的电脑演示，并引导学生从天平左右两边的数量关系上思考归纳出等式性质2，最后通过练习巩固等式的两条性质，并让学生从练习中思考运用等式的性质时应注意些什么？

第三部分是拓展与提高，通过两个填空，揭示等式的对称性和传递性为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。

教学反思：

这是校内教研的一节数学公开课，经过校内教师的听课、评课活动，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思考：

《等式和它的性质》这节课的学习，我主要采用了体验探究的教学方式，为学生提供了亲自操作的机会，引导学生运用已有经验、知识、方法去探索与发现等式的性质，使学生直接参与教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获取感性的认识，进而通过教师的引导加工上升为理性认识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创造的过程，同时让学生学到获取知识的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获取知识以及探索和发现打下基础。

回顾本节课,我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题:

1、不能正确的把握操作的时间，没有达到应有的学习效果。

作为教师所提出的实验操作的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。

难一点的操作问题，应多给点时间，反之则

少给点时间。

这样既保证了实验的有效性，又不至于浪费时间。

但在探索等式性质1中用天平实验的时间过长（用了10分钟），而且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。

2、学中没能注重学生思维多样性的培养。

数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开始就让学生沿着教师预先设定好方向去思考，这样控制了学生思维的发展。

如在研究等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。

3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。

4、对于性质的运用，我采用老师问学生答的形式，没有照顾到全体学生的参与。

改进方法：

1、个一小组做完实验后（时间控制在2分钟）可以采取四人活动，让学生自己先去想你从实验中发现了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，通过观察思考、交流讨论体会实验中所能发现问题的多样性，由每组派代表回答，从学生回答中，引导学生归纳等式性质1。

这样的合作讨论，能使学生讨论的答案不再统一在教师事先限定的框框中，学生讨论的结果可能会有很多是老师始料不及的，但也可能是精彩独到的。

2、在归纳等式性质1中，对于“式子”的问题可适当做引导。

学生虽然没有学过整式，但却可以在第一个屏幕演示——两边同时加上一个三角物体的天平实验中，提出：

两边加上的这个物体它的重量我们知道吗？

有可能会是多少？

对于这个物体的未知重量我们可以如何表示呢？

从而引出把这个未知量当成一个式子看的概念

3、对于等式性质的应用，可让学生在独立思考前提下进行小组活动，这样能使每个学生都能发挥自己的作用，每个学生都有表达和倾听的机会，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程,学优生得到了锻练,而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。

有这样一种说法：

你我各一个苹果，交换之后，你我还是一个苹果；你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。

这很形象地说出了合作学习的好处。

教师把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组讨论中得以共同解决。

正所谓：

“水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。

”只有真正把自主、探究、合作的学习方式落到实处，才能培养学生成为既有创新能力，又能适应现代社会发展的公民。

作为教师，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必须掌握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与改变教学观念和教学态度，在课堂教学中始终牢记：

学生才是学习

的主体，学生才是课堂的主体；教师只是课堂的组织者、引导者和合作者。

因此，课堂教学过程的设计，也必须体现学生的主体性。

篇三：

不等式及其性质评课

《不等式及其性质》评课稿

今天听了邓虎老师的一节《不等式及其性质》，有了很大的收获，现将我的体会和个人意见归纳如下：

一、利用已有知识，渗透类比思想

本节课教学设计，充分尊重学生的已有经验，密切联系了学生的已有的旧知识，巧妙地利用学生熟悉的等式的基本性质，通过对等式基本性质的复习，促使学生利用类比的思想，产生正向的知识迁移，使学生感觉到所学的新知识与以前所学的旧知识是有很大联系的，两者之间有很多相同点，更加深了他们对两者之间的不同点的关注，这对于解决这节课的难点：

不等式基本性质3起到了潜移默化的作用，同时也增进学习数学的积极情感。

二、巧妙引导，在探究中构建新知

本节课的教学设计的核心部分就是对不等式基本性质的探究，新课程理念下的现代数学教学中，数学知识的教育已经不是教学的全部内容了，如何在知识教育的同时培养学生的观察、探究、合作、归纳等方面的能力才是新课程改革的主导方向，这节课的教学设计在这一方面做了良好的尝试，不等式的基本性质并不是老师直接给出或是由老师的推导出来的，老师通过几组练习题，通过这几组练习题，由学生自主地归纳出不等式的基本性质，利用这种方法学生既可以获得相关的数学知识，同时也能培养出相应的数学技能，这也正是课标中所倡导的：

让学生在观察、操作、猜测、交流的反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感觉数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

也充分地体现了建构主义教学理念：

知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普通的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。

真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。

否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。

三、尊重学生，体现人文关怀。

重视评价、激励促发展。

在课上我们可以看到教师尽量做到让每个学生都有表现自己的机会，让学生在数学活动中获得到一种积极的成功体验。

一位哲学家说过，一个人品尝过一次成功的喜悦，会激励他千百次地战胜失败。

因此课堂上教师对学生进行的适时且有效的评价，这对学生的心理成长和学习都有很大帮助。

总之，本节课充分体现了新课程改革所提倡的数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生自己体验、探索、实践活动的过程这一理念。

四、值得探讨反思的几个问题

1、虽然邓老师注意到对学生的评价对学生们的学习热情的影响，但是，同时整个课堂还是存在着部分学生参与意识不强的问题，如何做到面向全体学生，尤其是如何调动后进生的学习热情依然是新课程改革的一个大命题。

2、本节课的练习充分体现了层次性、实效性，从训练中我们能够真实地看到孩子们在课堂学习中所获得情感体验。

但数学教学的重要目的之一就是要促进学生数学思维的发展。

因此我认为在练习的设计上还可以有一定的延展性。

3、合作学习是新课程理念中的重要方面，这节课的探究工作基本是由学生个体独立完成的，没有体现出合作这一要素，另外，知识的发现、规律的总结必须要加以验证，验证工作体现了数学这一学科固有的严谨性，这一点，在教学工作中没有加以强调。

《不等式及基本性质》评课稿

今天听了代进老师的一节《不等式及基本性质》，下面就这节课谈一下我的一些观点和收获。

纵观这节课，可以发现，新课程理念已经由一个实验阶段的理论已经逐渐转变为我们平时教

学的指导思想，在代老师这节课中，我们发现，课堂教学模式发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，而是一个课堂的组织者、学生情感的唤醒者。

在这节课的整个教学过程中学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。

充分体现了新课程“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，充分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的教学效果。

闪光点：

一、创设情境，激发求知欲望，

每一个学生都有着强烈的好奇心和求知欲，如何利用这一点使学生能够以一个饱满的热情投入到新知识的学习中来呢？

创设一个有吸引力的初始情境是最好的手段，这节课上课开始老师通过问题展示，创设情境，导入新课，积极的为学生营造了和谐的学习环境，激发学生学习的积极性，使学生纷纷自觉投入到学习活动中。

这一环节的设计既活跃了课堂气