部编版四年级语文上册56单元 教案.docx

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部编版四年级语文上册56单元教案

部编版语文四年级上册5-6单元教案

课 题：

16《麻雀》

课时

 第一课时

教学目标

1.认识6个生字，会写13个生字；理解“摇撼、无可奈何、拯救、嘶哑、搏斗、庞大”等词语。

2.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。

3.有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

教学重点

理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。

教学难点

理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。

教   学   过   程

（一）谈话引入。

同学们，今天我们要学习的是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。

在屠格涅夫生活的时代，俄国的农民是奴隶，他们没有任何人身自由，地主是农奴主，他们对农奴可以任意鞭打，可以把农奴当作牲口买卖，可以随意地残杀农奴。

屠格涅夫非常同情农奴，并且认为残酷的农奴制度一定要灭亡。

屠格涅夫小时候在农村长大，有许多机会接触大自然，使他深深地爱上了大自然，他的作品常常反映他对农奴的同情，对大自然的热爱。

今天学习的《麻雀》就是其中的一篇。

（二）自学——引导学生了解大意

1.先自读课文，看有几个角色？

要搞清楚人物关系，谁是弱者，谁是庞然大物？

　2.你还读懂了什么？

（三）再自学——引导学生了解课文主要内容：

1.提示：

（1）“我”走在林阴道上发生了什么事？

（2）猎狗想怎么样？

　　（3）老麻雀是怎么对付的？

2.根据刚才讨论的，把这些重点句用“~~~~”画下来。

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

猎狗愣住了……慢慢地向后退。

3.请学生口述练习：

　　文章先写（）次写（）最后写（）。

（四）范读课文

　　通过朗读感受鲜明的形象，体会作者表达的感情。

作业或活动设计

1、词语积累

2、熟读课文　

板书设计

16、麻雀

小麻雀、老麻雀、猎狗

教学反思

《麻雀》这篇课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。

当我们透过现象，挖掘本质的时候，我发现“亲子之情、动物及人间的亲情与爱”才是本文一个最光辉的亮点。

但是，这并不是作者明确地写出来，明白地告诉我们的。

我在课堂上通过多种形式的朗读训练，让学生在读中感悟，在读中产生疑问又在读中解决问题。

当我和学生都投入到动人的故事中时，我临时加入了一个环节：

让学生想想老麻雀“像一块石头似的”落在猎狗面前，还能换什么词？

这是一个思维的扩展，也是一个说话的练习。

课是上完了，但它还留给我一个思考：

我在课堂追求让学生学得轻松、学得愉快。

同时，我不又不得不思考一个问题：

如何让文中“爱”的种子在这些养尊处优的孩子心中引起共鸣呢？

现在的孩子生活在“爱”当中，但是，他们恰恰又是不懂得“爱”，更不懂得给予别人“爱”。

我想：

在今后的教学中，我要利用各种契机，如妇女节、母亲节、父亲节、教师节等等，用自己的方式表达自己的敬意与爱意。

备课时间：

2019年10月22日上课时间：

第十周星期二第1节

课 题：

16《麻雀》

课时

 第二课时

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容，能抓住重点语句，从内容中体会作者表达的情感，体会到老麻雀对小麻雀的爱、猎人对老麻雀的敬佩等。

2．品味描写老麻雀、小麻雀及猎狗样子、神态的语言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。

教学重点

理解课文主要内容，能抓住重点语句，从内容中体会作者表达的情感，体会到老麻雀对小麻雀的爱、猎人对老麻雀的敬佩等。

教学难点

品味描写老麻雀、小麻雀及猎狗样子、神态的语言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。

教   学   过   程

（一）讲读课文。

1.边读边想象画面，感受全篇描写的情境。

（引导学生边读文章，边想画面，读着，想着，课文中的形象就会浮现在学生眼前，这不仅使儿童在不知不觉中进入了课文的情境，而且加深了对课文语言的理解。

）

　　2.提示：

读屠格涅夫写的故事，就好像在看一幅一幅的画，现在就想办法，把课文写的，把我们看到的画面，画下来，好像在画连环画。

你们一共看了几幅画呢？

　　学生随手用简笔画形式再现课文情境。

（1）猎狗跑在我前面

（2）小麻雀被风刮下

　　（3）老麻雀准备与猎狗搏斗

　　（4）猎狗后退了

　3.再读课文，抓特点：

（1）小麻雀怎样弱小？

猎狗怎么庞大、厉害？

　（用“”画出有关词语）凭借已创设的情境，通过鲜明的强弱对比，使小麻雀、大猎狗的形象格外鲜明，为理解重点部分作铺垫。

（2）分角色朗读课文（通过朗读，突出对比，进一步渲染情境，加深对课文语言的理解。

）

　（凭借情境引导儿童在热烈的情绪中思考。

在这里从故事的开头一下子引向故事的结果，启发学生从意外的结果中，关注故事的经过。

即引导学生进行从现象到本质的思考。

）

4.配乐默读四、五自然段，理解老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。

　进一步提问：

（1）老麻雀为什么绝望地尖叫？

（突出“绝望地”）

（2）老麻雀明明知道已经没有希望，为什么要飞下来？

结合课文分析句子：

“它不能［安然地］站在（高高的）（没有危险的）树枝上”。

“它不能站在树枝上”。

因为老麻雀站在高高的没有危险的树枝上，所以是“安然的”。

既然没有危险，为什么不能安然地站在树枝上？

课文上说是一种强大的力量使它飞了下来。

是什么力量？

（拯救自己的幼儿，保护弱小者，战胜庞然大物）既然是“强大的力量”就不是轻飘飘地飞下来，是充满着对小麻雀的无限的爱，是准备与猎狗决一死战的，所以老麻雀的“飞下来”是很有分量的。

课文打了一个比喻“像一块石头似的”，后面的动词是“落”而不是“飞”。

画下表现老麻雀这一形象的词语。

5.齐读四、五自然段，突出下列词语：

“像一块石头似的”“落”

　“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫”

　“用自己的身躯掩护”“拯救自己的幼儿”

　“呆立着不动”“准备着一场搏斗”

　“不能安然地”“高高的”“没有危险的”

　“一种强大的力量”

　放音乐朗读，启发：

这一切，猎狗有没有料到？

它被老麻雀突如其来的行动愣住了，惊讶甚至害怕、后退。

6.指名读第六节。

（二）总结：

　　由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，勇敢地飞下来准备与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？

　　结论：

正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；

　　　　正是这种强大的爱，吓住了猎狗；

　　　　正是这种强大的爱，感动了“我”。

（三）有感情的朗读课文，指导背诵课文。

（四）指导用“无可奈何”“搏斗”造句。

作业或活动设计

1、用“无可奈何”“搏斗”造句

2、讲述从老麻雀身上学到的东西

板书设计

小麻雀

　　　　　　　　　救　　　　　吃

　　　　　　　　　　　　　斗

　　　　　　　老麻雀　　　　猎狗

教学反思

成功之处：

 生活化场景的预设很受学生喜欢，他们个个乐于参与，情绪高涨，思维有深度。

不足之处：

 课堂的危险境况展示不充分，致使孩子们的感受流于表面，略嫌肤浅。

改进措施:

 如果重新再上这堂课，我会通过各种手段再现文本展示的场景，引领学生真正地感悟文字内涵，让教学更圆满！

备课时间：

2019年10月23日上课时间：

第十周星期三第1节

课 题：

17《爬天都峰》

课时

 第一课时

教学目标

1.会认6个生字，会写10个生字，掌握多音字“相”。

2.有感情地分角色朗读课文，了解事情的起因、经过、结果及写作顺序。

3.理解课文内容，明白善于从别人身上汲取力量的道理。

养成不怕困难，奋发向上的品格。

教学重点

掌握生字词，有感情地分角色朗读课文，了解事情的起因、经过、结果及写作顺序。

教学难点

懂得善于从别人身上汲取力量的道理，培养学生不怕困难、奋发向上的品格。

教   学   过   程

一、导入新课

课件出示天都峰的图片，教师对天都峰的相关知识进行介绍：

天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。

天都峰最险处是鲫鱼背。

它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

由此引出本节课所学内容，并板书课题。

（引导读准多音字“都”）

二、整体感知

1.学生朗读课文，朗读的过程中注意字音，自学生字词，画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

教师对较难的词语如奋力、居然、汲取等进行讲解。

2.指名分段朗读课文，读完后说说这篇课文主要讲了一件什么事。

（主要讲了“我”和爸爸去黄山爬天都峰的经历。

）

3.作者是按什么顺序写这篇课文的？

事情发展的顺序。

（爬山之前——爬山中——爬上峰顶后。

）

三、深入研读

具体赏析文中语句：

1.学习第1、2自然段，感受天都峰的“高”和“陡”。

（1）课文介绍了在什么时间、爸爸带“我”去干什么？

（2）理解“爬”。

作者为什么用“爬”而不用“登”字？

（因为天都峰又高又陡，用“爬”字更能准确地反映出登山时手脚并用的那种费力、艰难的情境。

）

作业或活动设计

1.分角色朗读课文

2.积累本课词语

板书设计

17、爬天都峰

爬山之前——爬山中——爬上峰顶后

教学反思

《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。

通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。

这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。

在教学过程中，指导学生读6、7自然段时，有个学生提出个问题“为什么要用‘爬’字呢？

山上不是有台阶还有扶的铁链吗？

”当时我就鼓励他说：

“他提出的问题很有思考价值，真是肯动脑筋的孩子！

”然后我和学生一起讨论了一下，通过看天都峰的高，（图片和课件）学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大家是像猴子一样爬的，所以用爬山。

通过这节课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，重点解决这个问题，你的教学目的就达到了，让每个学生在每一节课都有一些收获。

备课时间：

2019年10月23日上课时间：

第十周星期三第2节

课 题：

17《爬天都峰》

课时

 第2课时

教学目标

1．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。

2．掌握联系上下文理解重点词语的方法。

教学重点

理解“我”爬天都峰的过程。

教学难点

读懂课文最后一段中爸爸的话：

“你们这一老一小真有意思。

”

教   学   过   程

一、研读课文

1.学习课文第3~5自然段。

（1）画出老爷爷和“我”的对话。

课件出示对话：

“小朋友，你也来爬天都峰?

”“老爷爷，您也来爬天都峰?

”

思考：

他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?

他们互相怀疑了吗?

表现了他们的什么精神?

（2）分角色有感情地朗读对话。

2.学习课文6、7自然段，提问：

“我”是怎么爬天都峰的?

画出与动作相关的词句。

（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）

3.学习课文第8、9自然段。

（1）登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?

他们的对话中都有一个什么词?

这“勇气”体现在哪里?

明确：

体现在他们都敢爬天都峰。

如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?

（2）你从他们的话中体会出了什么?

明确：

一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

4.学习课文第10自然段。

（1）爸爸为什么说这一老一小真有意思?

明确：

因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。

（2）你从爸爸的话中体会出了什么?

明确：

这句话告诉我们，在人与人的相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。

二、拓展提高

学生分角色朗读课文，注意读出文中不同人物的语气，也可以加上表演。

作业或活动设计

1.同步练习

2.分角色朗读课文

板书设计

18、爬天都峰

爬山之前——爬山中——爬上峰顶后

“高”和“陡”——勇气、鼓励

教学反思

在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。

如：

“峰顶这么高，在云彩上面哩！

”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。

但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最后我希望通过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行！

备课时间：

2019年10月24日上课时间：

第十周星期四第1节

课 题：

《习作：

生活万花筒》

课时

 第1课时

教学目标

1、学会写清楚一件事的起因、经过和结果。

2、学会把事情的经过写得详细生动。

教学重点

学会写清楚一件事的起因、经过和结果

教学难点

把事情的经过写得条理分明、具体生动。

教   学   过   程

一、谈话导入

生活是多姿多彩的，每天都会发生各种各样的事情，有的是奇闻趣事，有的可能有些伤感。

今天我们就来开个座谈会，分享一些奇闻趣事，或是倒倒心里的苦水。

可以是我们亲身经历的，可以是我们看到的，还可以是我们听说的。

同学们准备好了吗？

2、畅谈生活

1、写之前，仔细想想这件事的起因、经过、结果是怎样的。

多媒体出示卡片。

事情

起因

经过

结果

2、生自由思考五分钟，选一件印象深刻的事，填写卡片。

3、分组交流，根据卡片内容，将这件印象深刻的事说给小组成员听。

4、小组成员间互听互评。

5、老师收取卡片，随意抽取卡片，卡片的主人上台分享故事，其他人认真倾

听，并给予意见修改。

6、师对学生的评议加以指导。

三、方法小结

同学们刚刚的分享都很精彩，但是，我们还可以把事情的经历说得更清楚，更详细，那如何将事情的经过写清楚呢？

1、写清楚事情的起因、经过、结果。

“经过”部分不仅要写得详细，还要写得生动，形象。

运用各种修辞手法 ，运用各种描写方法，多角度叙述、描写。

相比较而言，起因和结果部分可以写得简短些，但交代起因要清楚明白，结果应该合情合理。

2、按照一定的顺序来写。

（时间顺序、空间顺序、事情的先后发展顺序）

四、布局谋篇，读写结合

　1、过渡：

现在就让我们运用这些方法，将我们的故事更精彩地展现在大家的眼前吧。

2、明确写作要求。

①可以参考课本P73题目，也可以自命题。

②情节要吸引人 。

③事情的起因、经过和结果要写清楚。

④事情的经过写得条理分明、具体生动。

五、静心习作，评议草稿

　1、起草作文，教师巡视。

　2、分享草稿。

写完后，读给同学听，请同学说说这件事是否写清楚了，再参考同学的建议修改。

3、誊写习作。

作业或活动设计

1.写习作

2.积累词句

板书设计

生活万花筒

起因：

简洁、明了经过：

详细、生动结果：

自然、合理

教学反思

作文教学一直是教学中的难点，如何让学生写好一篇文章，这是值得我深思的问题。

在这节课的教学中，我总结了自己优缺点：

1.在这节课中，我抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在写作中做到有的放矢。

2.在这节课的教学中，我充分照顾到不同程度的学生的情况，通过设置“组织材料”“汇报”“练笔”这些环节，让不同程度的学生有物可写，有据可依，从而达到预期目的。

3.教学中还存在一些不足之处，比如，没能及时把握不同学生的学习情况，没能对学生的作品做出及时评价，希望在今后的工作中改进。

备课时间：

2019年10月25日上课时间：

第十周星期五第1节

课 题：

《习作：

生活万花筒》

课时

 第2课时

教学目标

学会修改作文

教学重点

读作文，修改作文

教学难点

修改作文

教   学   过   程

教学过程：

一、朗读展示优秀习作

1、教师在批改中挑选优秀习作，用多媒体展示优秀习作，小作者朗读自己的文章。

2、全班同学听后逐一评议，交流哪些方面值得学习。

引导学生从以下几方面进行评议：

a.按照一定的顺序描写。

b．写清楚事情的起因、经过、结果。

c.事情的经过写得条理分明，具体生动。

d．正确使用标点，不写错别字。

二、小组交流互相评议

前后四人互相朗读、交流自己的习作，互评互议。

三、修改誊写，张贴展览

1、各自修改自己的习作。

2、将修改后的习作在学习园地里张贴展览。

作业或活动设计

修改作文

板书设计

习作：

生活万花筒

教学反思

在第一次批改时，认认真真地读学生的作文，边读边琢磨学生作文中有突出语病的句子，找出一堆来，但一堂课，只解决一两种较为典型的，给学生留下深刻印象。

学生作文的最大问题就是语句不通，如果我们长期坚持地使用这种方法，让孩子们一次学会修改一两种病句，渐渐地，你会发现学生作文中的病句越来越少。

而且，在这个过程中，两极分化缩小了，学生的能力提高了。

另外，作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题讲清楚，讲明白，引发学生的共鸣，我们的作文课堂教学才会出现勃勃活力。

备课时间：

2019年10月26日上课时间：

第十一周星期一第1节

课 题：

18《牛和鹅》

课时

 第1课时

教学目标

1.会认9个生字，会写14个生字，能正确读写“甚至、大概、结实、无缘无故”等词语。

2.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

教学重点

1.会认9个生字，会写等14个生字。

2.会概括课文主要内容。

教学难点

1.抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

2.体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。

教   学   过   程

一、激趣导入，引发思考 

师：

（出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？

板书：

牛（生自由说） 

（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？

为什么你会有这样的看法？

（生自由答）

师：

我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。

齐读课题 

师：

看了这个题目，你有什么疑问？

（生自由质疑，师提炼问题：

这篇文章主要讲了什么内容？

为什么牛字小，鹅字大？

）

师：

答案都在课文里，我们一起来读。

二、初读课文，整体感知

1.生自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一个怎样的故事。

2.出示重点词语，理解词语在文中的意思。

甚至故意扑打忙乱大概 助威 昏乱 欺负无缘无故摇摇摆摆

3.指名读词语，然后找到词语所在的句子，理解词语在课文中的意思。

三、再读课文，理清思路 

1.请学生默读课文，试着给课文分段。

2.交流课文结构。

第一部分：

（1-4）因为牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待牛和鹅的态度也不同。

第二部分：

（5-12）我们在回家的路上被鹅追赶，金奎叔帮我们把鹅赶走了。

第三部分：

（13-15）我们着金奎叔的话，改变了对牛和鹅的态度。

四、当堂练习，指导反馈

1.请学生试着用一句话概括文章的内容。

2.师根据学生的反馈加以指导。

作业或活动设计

1.学生抄写生字词。

2.有感情的朗读课文，感悟课文内容。

板书设计

牛和鹅（牛字稍小，鹅字稍大） 

教学反思

其一：

课前的导入部分不同角度内容不同的图片，与全文紧密相连，并能引起学生对本课的阅读兴趣。

而且是对课文一个很好的注解。

其二：

注重对学生学习方法的指导。

字词学法的指导。

字不离词，词不离句，句不离段，字是音形意的综合，根据词语的意思去辨别多音字的读音，还要回到文本中去，联系课文内容理解词语。

读书的方法指导，抓住关键句子词语，“横看”“竖看”“整体看”。

让学生在理解中、朗读中品味。

先把我怕鹅的表现从文中筛选出来，体会朗读，再找出鹅表现的句子，进行对比阅读体会，最后还原文本，加深了对内容的理解。

其三：

品味朗读加深了学生对课文内容的理解。

采用先理解体会再指导朗读的方法，避免将课文内容的肢解，给学生一个朗读的整体感受。

抓住语言、动作、心理的语句体会人物内心活动，并辅以动作模仿在学生脑海中形成画面，进而指导朗读的轻重缓急，达到了预期的效果。

备课时间：

2019年10月27日上课时间：

第十一周星期二第1节

课 题：

18《牛和鹅》

课时

 第2课时

教学目标

1.体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。

2.反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

教学重点

1.抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

2.体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。

教学难点

了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

教   学   过   程

一、复习旧知，导入新课。

1.想一想，这篇文章主要讲了一件什么事？

让我们来继续学习课文。

（课件出示问题）

2.指名汇报，你现在已经解决了什么问题？

（指名说） 

（1）本文的主要讲了什么内容？

小结：

我们在概括文章主要内容时可以用“课文先写……接着写……最后写……”的方式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。

（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？

（生自由说） 

师：

因为这就是我们对待牛和鹅的态度。

①“我们”是怎样对待牛和鹅的？

（用喜欢的符号画出来，指名朗读） 为什么会这样？

过渡：

因为牛和鹅看人的角度不同，所以人轻视牛，而害怕鹅。

②后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？

过渡：

作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅

应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。

③师：

究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？

课文的哪部分描写了这件事？

二、细读探究，理解感悟。

1.快速浏览5-12自然段，找出在这件事中有几位主角？

（指名说：

鹅、“我”和金奎叔） 

2.谁能用一句话告诉大家，围绕这三位主角发生了什么故事？

（指名：

“我”被鹅追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。

） 

3.自由读5-12自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。

4.交流汇报，教师相机重点指导：

（1）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。

①指导读第5段：

找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（生：

太神气了）这时候鹅心里会是怎么想呢？

从哪些词语能看出鹅的神气？

找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。

（生勾画，自读——指名读——齐读） 

②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈：

生汇报  

师：

哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？

（指名说）你来读出这种狼狈。

（指名读——齐读） 

师：

这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段） 

小结：

作