《搭石》教学设计.docx
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《搭石》教学设计
《搭石》原文
后附教学设计
我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。
小溪的流水常年不断。
每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。
山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
搭石，构成了家乡的一道风景。
秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。
如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰（duò）。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。
搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。
人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。
如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。
经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
《搭石》教学设计
教科书分析：
1.课文是一篇散发着浓郁的乡村生活气息的意境优美淳朴的散文。
全文围绕着“搭石”写了五个部分的内容：
第一部分（第一自然段）何为搭石；第二部分（第二自然段）整理搭石；第三部分（第三、四自然段）过搭石；第四部分（最后一个自然段）赞美搭石。
课文语言围绕着“搭石”娓娓而谈，语言质朴，通过展示平凡和谐的几个生活画面，赞美了乡亲们淳朴善良的品质和乡亲们美好的情感。
2.阅读提示语“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。
读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。
”提出了用较快的速度阅读的要求和方法：
用默读的阅读方式进行；要集中注意力和不回读。
3.课后练习1“你读这篇课文用了几分钟？
了解了哪些内容？
和同学交流自己的阅读体会”，是对阅读提示语的进一步补充：
一是要知道自己读文所用时间；一是要一边读一边想，了解课文写了什么内容。
并要求能仿照学习伙伴与同学交流用较快速度阅读的心得体会。
4.课后练习2“说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感。
”，是要求对课文内容、语句的细细品读，感悟课文的中心意思。
学情分析：
1.通过第二学段的学习，已具有一定的读懂词句、了解课文内容、概括部分主要意思的能力，并有用较快的速度阅读的尝试经历，这些是学习提高阅读速度方法，培养用较快速度阅读能力的有利条件。
2.学生在第一、二学段，已经进行了阅读描述句段想象画面，了解课文是从哪几方面把事物写清楚；抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情的学习训练，这些都是学生学习提高阅读速度方法，培养用较快速度阅读能力和感悟课文中心意思的起点和基础，应充分利用。
教学目标：
1.能正确认读“汛”等6个生字，并联系上下文理解词义；正确读准多音字“间”在本课的读音。
2.正确书写“汛”等10个字和读写“汛期”等16个词语，并联系上下文理解词义。
3.了解用较快的速度默读的两个基本方法，学习用较快的速度默读课文，能说说自己了解到的课文内容和用较快速度默读的体会。
4.能一边读一边想象画面，用自己的话说说课文给自己留下最深刻的画面。
5.能找出表达乡亲们美好情感的句段，说说从哪些语句中体会出什么样的美好情感。
重点教学目标：
教学目标2、3、4。
难点教学目标：
教学目标3、4。
教学准备：
教师：
“酬”等4个会认读的字的字卡，教学PPT，大时钟一面。
学生：
每人一套“酬”等4个会认读字字卡。
教学时数：
两课时。
教学过程：
（注：
1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。
2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。
）
第一课时
一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。
（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。
1.出示任务：
默读单元导读的两段话，借助背景图，联系课文，想一想，这个单元学习训练的主要目的是什么？
这个单元的主要教学目标有哪些？
分别用不同的符号标示出来。
2.反馈指导。
（PPT出示单元导读）
预设：
这个单元学习训练的主要目的是阅读要有一定的速度。
这个单元的主要学习目标有：
一个是阅读的目标，学习提高阅读速度的方法；一个是习作的目标，结合具体事例写出人物的特点。
3.小结：
对了。
这个单元课文学习训练的主要目的是阅读要有一定的速度。
通过这个单元课文的学习，我们要学习提高阅读速度的方法，提高自己的阅读速度；还要学习结合具体事例写出人物的特点。
（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。
1.导语：
那么，我们就进入这个单元的第一篇课文的学习，看看我们要学习的第一篇民间故事讲述的是一个什么样的故事，表达了人们怎样的愿望，好吗？
板书课题：
5 搭石
2. 齐读课题。
3.释题。
提问：
同学们，通过课题，你们可以知道课文写的是什么事物吗？
（指名回答。
预设：
通过题目，我们可以知道课文写的是搭石这种事物。
）你们猜一猜，围绕着搭石，作者会写些什么内容呢？
（指名回答。
预设：
我猜作者会写搭石是什么；我猜会写关于搭石的有关人和事情……）
4.明确课文主要教学目标。
导语：
通过课题，我们知道课文写的是搭石这种事物。
围绕着搭石，作者写了哪些内容，表达了什么思想感情呢？
让我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行了提高阅读速度的训练，就都知道了。
接下来，我们就开始学习课文《搭石》，进行提高阅读速度的训练。
二、学习用比较快的速度阅读，粗知课文内容。
（一）了解用比较快的速度阅读的要求和方法。
1.出示任务：
翻开课本16页，默读阅读提示，想一想，
（1）进行提高阅读速度的训练有什么学习要求？
（2）进行提高阅读速度的训练有哪些方法？
（PPT出示阅读提示）
个体操作。
2.反馈指导。
预设：
（1）进行提高阅读速度的训练的学习要求是：
要记下阅读所用的时间。
（2）进行提高阅读速度的训练的方法有：
用默读阅读方法；默读的时候要集中注意力；遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。
（板书：
默读 集中注意力 不停 不回读）
3.小结：
对了。
阅读提示告诉我们，进行提高阅读速度的训练的学习要记下阅读所用的时间，以了解自己的阅读时间，了解是否有提高了阅读速度。
阅读提示告诉我们，进行提高阅读速度的训练的方法有：
（1）要用默读阅读方法；
（2）默读的时候要集中注意力，不要分心，不要走神；（3）遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。
还有，遇到不会读的字也不要停下来，能结合句子了解句子意思就行了。
（二）学习用比较快的速度阅读，粗知课文内容
1.导语：
了解了提高阅读速度训练的要求和方法，我们就开始进行训练了。
出示任务：
用比较快的速度默读课文，
（1）读完后，看时钟记录自己读这篇课文用了多少分钟；
（2）想一想自己了解了课文哪些内容，准备与同学交流。
（提示：
统一开始。
）
个体操作。
2.反馈指导。
任务1：
采用报时间段举手反馈了解阅读所用时间情况。
任务2：
指名说说自己了解到的课文内容，不论顺序，只要是课文内容就予以肯定。
3.同学们的阅读速度都比原来快了，通过用比较快的速度阅读，还能了解课文的有关内容。
那么，这样的阅读，你们有些什么阅读心得体会呢？
出示任务：
（PPT出示学习伙伴提示）四人小组交流，每一位同学都说说自己刚才用比较快的速度默读课文的心得体会。
四人小组交流。
4.反馈指导。
预设：
能仿照学习伙伴谈到自己的阅读体会，就予以肯定。
5.小结：
用比较快的速度阅读，一定有注意力集中；遇到不理解的词语，不会读的字，只要是不影响对内容的了解，就不要纠结，不要回读。
三、继续练习用比较快的速度阅读，梳理课文条理，找出描述的画面。
（一）继续练习用比较快的速度阅读，梳理课文条理。
1.导语：
我们尝试用比较快的速度进行了阅读，了解了一下课文内容，现在我们再一次进行练习，好吗？
出示任务：
用比较快的速度默读课文，
（1）读完后，看时钟记录自己这次阅读用了多少分钟；
（2）思考大家汇报交流的课文内容，然后用“‖”把课文分成四个部分，概括各部分的内容要点。
（提示：
统一开始。
）
个体操作。
2.反馈指导。
（采用读中理解，理解中读的策略进行。
）
预设：
任务1：
采用报时间段举手反馈了解阅读所用时间情况。
任务2：
（板书各部分内容要点。
）
第一部分（第1自然段）：
介绍什么叫搭石。
第二部分（第二自然段）：
乡亲们摆放搭石的情况。
第三部分（第三、四自然段）：
乡亲们过搭石的情景。
第四部分（最后一个自然段）：
搭石联结着乡亲们美好的情感。
3.小结：
同学们的阅读速度又有了提高了。
通过用比较快的速度默读，在了解了一些内容的基础上，我们进行了梳理条理，把握内容要点的练习，接下来，我们继续进行用比较快的速度默读的训练
（二）继续练习用比较快的速度阅读，找出描述的画面。
1.出示任务：
用比较快的速度默读课文，
（1）读完后，看时钟记录自己这次阅读用了多少分钟；
（2）想一想，课文描述了几个画面，是哪几个什么画面？
（提示：
统一开始。
）
个体操作。
2.反馈指导。
预设：
任务1：
采用报时间段举手反馈了解阅读所用时间情况。
任务2：
课文描述了3个画面，分别是摆放搭石、一行人过搭石和平常过搭石三个画面。
追问：
这些画面分别是课文的哪些自然段？
（指名回答。
预设：
分别是第2、3、4自然段。
）
四、小结：
同学们的阅读速度是越来越快了。
只要集中注意力，在不影响理解内容的前提下，遇到不理解的词语、不会读的字可以先不管它，继续往下读，这样阅读速度就会比较快了。
五、会认读的字学习和复习会写的字。
（一）会认读的字学习。
1.导语：
读了几次的课文，同学们能不能把这篇课文会认读的字读准确、认下来呢？
出示任务：
在课文中把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。
个体操作。
2.反馈指导。
（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。
通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。
预设：
“衡”“绰”。
（3）多音字学习。
①副板书出示多音字“间”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。
②指名说出“间”已学过的读音，并组词语，读字读词。
③小结：
“间”不同读音的意思及用法。
（二）复习会写的字
PPT出示会写字中已经会认读的字词“访友、脱鞋挽裤、间隔、懒惰、平稳”，复习认读。
提示：
会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写
板书设计：
第二课时
一、复习。
（一）复习会认读的字和会写的字。
PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。
（二）复习上一节课学习的有关内容。
1.指名说说用比较快的速度阅读的方法。
2.指名说说各部分内容要点。
3.指名说说课文描述了几个画面，是哪几个什么画面。
（以上指名说形成板书。
预设：
见上一课教学过程。
）
二、说说留下印象最深的画面，体会乡亲们美好的情感。
（一）用自己的话说说课文描述的画面。
上节课我们了解了提高阅读速度的一些基本方法和要求，并进行了相关的训练。
这节课，我们继续学习《搭石》这篇课文，完成其他的学习目标。
1.说说摆放搭石画面。
（1）出示任务：
有感情地朗读摆放搭石的部分，一边读一边想象这部分描述的画面，然后用自己的话说一说想象到的画面。
个体操作，同桌交流。
（2）反馈指导。
（采用读中理解、理解中读的策略进行。
说画面后，通过感情朗读把感受到的画面表现出来。
）
预设:
画面1：
秋凉了，人们就会根据溪水的深浅，早早地从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们能踏着搭石过小溪。
画面2：
年纪大一点的乡亲过搭石，只要是发现了有哪一块搭石有摇晃，不平稳，即便他有急事要赶路，也会把带着的东西放下来，找来合适的石块换上，或者垫平稳。
然后走上几个来回，确定那块搭石不摇晃，平稳了，才带上东西继续赶路。
2.说说一行人过搭石画面。
（1）导语：
我们通过展开想象，用自己的话说了摆放搭石的画面，接下来，我们说说一行人过搭石的画面。
出示任务：
有感情地朗读一行人过搭石的部分，一边读一边想象这部分描述的画面，然后用自己的话说一说想象到的画面。
个体操作，同桌交流。
（2）反馈指导。
（采用读中理解、理解中读的策略进行。
说画面后，通过感情朗读把感受到的画面表现出来。
）
预设:
每当上工、下工的时候，就会出现一行人过搭石的情景。
一行人过搭石，动作是那么的协调有序，前面的人脚刚抬起，后面的人就马上踏上，嗒嗒嗒嗒的脚步声，节奏明快紧凑，就像是一曲轻快的乐曲；碧绿的溪水，微波漾漾，倒映着一行人一个一个的动作协调一致身影，宛如一幅动感十足的图画，给人美的享受。
3.说说平常过搭石画面。
（1）导语：
一行人过搭石，给人以美的享受，踏搭石声音如轻快的音乐，美！
碧波倒影，美！
就让我们继续说说平常过搭石的画面吧。
出示任务：
有感情地朗读平常过搭石的部分，一边读一边想象这部分描述的画面，然后用自己的话说一说想象到的画面。
个体操作，同桌交流。
（2）反馈指导。
（采用读中理解、理解中读的策略进行。
说画面后，通过感情朗读把感受到的画面表现出来。
）
预设:
画面1：
两个人面对面走到小溪边要过搭石，他们一定会在第一块搭石前面停下来，相互招手，示意叫对方先走。
对方走过来后，双方都不急着走，而是说上几句家常话，才相互道别，继续上路。
画面2：
遇到了老人要走搭石过小溪，年轻人就会蹲下身子，背起老人，稳步走过搭石，把老人安全送到小溪对面，他们认为就应当这样做的。
（二）说说课文给你留下印象最深的画面。
1.导语：
通过想象说话，我们了解了课文描述的画面，那么，哪个画面给你留下最深刻的印象呢？
为什么会给你留下最深刻的印象呢？
出示任务：
用比较快的速度默读课文，想一想，课文中哪个画面给你留下最深刻的印象？
为什么会给你留下最深刻的印象？
个体操作，四人小组交流。
2.反馈指导。
（采用读中理解、理解中读的策略进行。
）
只要是言之有据、言之有理，说哪一个画面是最深刻的，都应该予以肯定。
预设：
（1）摆放搭石画面。
因为，天凉了，马上摆好搭石，让乡亲们不用脱鞋挽裤淌水过小溪。
发现哪块搭石不稳，就一定弄稳当才走，这些都反映了乡亲们为他人着想，心地善良，所以给我留下了最深刻的印象。
（板书：
为他人着想 心地善良）
（2）一行人过搭石画面。
因为，一行人过搭石形成韵律美和画面美，还反映了乡亲们与人为善、和谐相处，所以给我留下了最深刻的印象。
（板书：
与人为善 和谐相处）
（3）平常过搭石画面。
因为，两人面对面走搭石一定会相互礼让，年轻人背老人过搭石，反映了乡亲们和睦友善，尊敬老人，所以给我留下了最深刻的印象。
（板书：
和睦友善 尊敬老人）
（三）体会乡亲们美好的情感。
1.导语：
是呀，正由于乡亲们美好的情感，才让这一个个画面都给我们留下了最深刻的印象。
那么，具体的，我们是从课文的哪些语句可以体会到乡亲们美好情感的？
是怎么体会出来的？
我们接着学习。
出示任务：
（1）用比较快的速度默读课文的第二、三部分，想一想，你从课文的哪些语句体会到乡亲们美好情感的？
用横线把这些语句画出来。
（2）有感情地朗读画出的语句，然后说说自己是怎样体会出乡亲们美好情感的。
个体操作，四人小组交流。
2.反馈指导。
（先汇报任务1，然后才交流任务2.）
预设：
任务1：
（1）秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。
（2）上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（3）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（4）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。
（5）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
任务2：
（只要言之有理、言之有据，就予以肯定。
下面为示例）
语句1：
我是从“早早地”这个词体会到的。
“早早地”说明刚刚秋凉，就把搭石摆好，让乡亲们不用脱鞋挽裤淌水过小溪，反映出为他人着想、心地善良的美好情感。
语句2：
我是从“无论”和“直到满意了”这些词语体会到的。
“无论”是说在任何情况下在，只要发现有搭石不平稳，都会这样做。
“直到满意了”说明一定要使那块搭石稳稳当当，不会让人因搭石不平稳而落水，反映了乡亲们为他人着想，心地善良的美好情感。
语句3：
我是从“协调有序”这个词语体会到的。
因为走搭石不能抢路，也不能突然止步。
如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。
一行人过搭石，每个人都为后面的着想，才会前面的抬起脚来，后面就紧跟上去，反映了与人为善、和谐相处的美好情感。
语句4：
我是从“总会”这个词语体会到的。
“总会”是总是会这样的意思，也就是说，只要是两个人面对面同时走到溪边要过搭石，就一定会出现互让的情况，反映出乡亲们和睦友善的美好情感。
语句5：
我是从“总要”和“理所当然”这两个词语体会到的。
“总要”是一定要的意思，也就是说只要有老人要过搭石，年轻人一定要背他过搭石。
“理所当然”是按道理应当这样的意思，也就是说年轻人是按照要尊敬老人这个道理去做，反映了乡亲们尊敬老人的美好情感。
3.小结：
作者借助搭石，描述了山区农村生活中几个平凡场景，呈现了一幅幅和谐美好的山区农村生活画面，赞美了乡亲们美好的情感和淳朴的民风。
所以，作者在课文的结尾，深情地写道：
……
全班一起感情朗读最后一个自然段。
三、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。
（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
（二）认字评价（注：
所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。
）。
（三）PPT示词语表词语，自由读记。
（四）反馈读记（注：
关注学习慢的学生。
）。
四、写字教学。
（一）字形教学。
1.PPT示会写的字，读一遍。
2. 观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说。
3．反馈指导。
指名说并板书，然后读一读：
例：
汛（汛期）讯（通讯） 访（访问）仿（仿照）
4.指名说说哪个字容易写错，会错在哪里。
例：
“隔”，右下里面是一个短横，不要写成两个短横；“协”右边是十字，不是竖心旁。
（二）写字指导。
1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。
2.各写一个，反馈评议。
3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。
五、总结。
（学习状况和知识能力点，具体见教学过程。
）
六、写字练习和抄写词语表词语。
作业设计：
1.有感情地朗读课文。
2.书写会写的字和抄写词语表词语。
板书设计：
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