八年级语文上册第六单元创新教案设计人教版.docx

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八年级语文上册第六单元创新教案设计人教版

八年级语文上册第六单元创新教案设计（人教版）

八年级语上册第六单元创新教案设计（人教版）

八年级（上）第六单元教案

【单元教学设想】

古人说：

“仁者乐，智者乐水。

”水景物，曾引起古代人的无限情思，歌咏自然水的优美篇油然而生。

本单元入选的作品是我国古代学作品中歌咏大自然的名篇，是作者与自然的对话，是作者与自然的情感交流，因融入了细腻的情思，便有了无限的灵性。

学习本单元，要求：

1培养学生借助注释和工具书整体感知诗的能力，积累言词语，掌握读音和意义；2在反复诵读、整体感知的的基础上深入品味诗中的优美意境；3学习借景抒情的写作方法。

《三峡》教学新点子

方案一

教学角度：

熟读成诵，准确理解，品味语言，体味意境。

主要教学步骤：

1简介作者及作品，导入。

2熟读成诵：

听范读，生试读，直至读熟。

3准确理解：

借助注释及工具书明确本大意，把理解有困难的字、词、句提出，全班交流。

4品味语言：

（1）整体感知内容。

通过阅读本，你发现了三峡的哪些美点？

让学生明确：

美——奇险；水美——夏：

奔放美，春冬：

清悠美，秋：

凄凉美。

（2）表现了作者怎样的思想感情？

（3）体味意境：

如“重岩叠障，隐天蔽日”写出了两岸连，群峰对峙的雄姿。

（4）分别用什么手法表现三峡美景？

有正面落笔、侧面烘托，有夸张、渲染等。

分段背诵。

6讨论：

三峡水电站工程正在建设中，有人认为这将会破坏三峡的自然之美，请你谈谈自己的看法。

7小结：

学习了本，你有什么收获。

方案二

教学角度：

讨论法——引导学生围绕内容，采取自主、合作、探究的学习方法，发现问题，分析问题，解决问题。

主要教学步骤：

1预习。

（1）试读，记下难读、难理解的字词句。

（2）收集有关作品及作者的资料。

（3）收集有关三峡的字、图片资料。

2导入。

（1）请学生介绍作者、作品。

（2）展示有关三峡的图资料。

（3）师范读。

3交流。

理解有困难的字、词、句。

4整体感知内容。

（1）作者写了三峡的哪些自然景物？

（2）作者分别抓住了这些自然景物的什么特点写的？

（3）表现了作者怎样的思想感情？

熟读后，交流自己所品味出的意境：

我最喜欢句（段），这一句（段）写出了。

6背诵后，对内容进行质疑、讨论。

（1）资料上说第一段写，第二、三、四段写水，第四段我看并未写水，是写气氛。

（很有道理）

（2）“素湍绿潭”一句中，既然是有“雪白的急流”，为何还见“碧绿的深潭”？

（3）为什么“自非亭午夜分，不见曦月”？

（4）为什么写水不按照四季更替的顺序呢？

（）为什么“夏水襄陵，沿溯阻绝”了，还会有“朝发白帝，暮到江陵”呢？

7完成后练习三。

《短两篇》教学新点子

方案一

教学角度：

品味优美语言，理解作品意境，体会思想感情。

主要教学步骤：

第一篇：

1导入解题。

2整体感知。

（1）熟读。

（2）扫除字词障碍。

（3）明确大意。

（4）描绘了哪些川景色？

3体会思想感情。

（1）背诵。

（2）本表达了作者怎样的思想感情？

哪一句最能体现作者感情？

（3）作者写此信的目的是什么？

4积累有关描写祖国壮丽河的诗词。

第二篇：

1主要步骤与第一篇相同。

重在体会作者在中流露的微妙的感情变化。

提示：

“月光入户，欣然起行”，写兴奋喜悦之情。

“念无与为乐者”，转忧，写孤寂之情。

“相与步于中庭”，宽慰。

赏月观竹，远离尘世，乐极。

然而像今夜这样的好心情能有几时？

生悲。

2如何理解“闲人”的含义？

3作者笔下的风景有何特点？

用一个成语概括本对月光的描写。

4积累有关描写月亮的诗词。

方案二

教学角度：

积累言词语，学习写景状物的方法。

主要教学步骤：

1导入。

2熟读，扫除字词障碍。

3整体感知。

4背诵全。

表达了什么样的思想感情？

6写法探究。

《答谢中书书》：

（1）观察角度，由仰而俯；

（2）景物形象，由显而微；

（3）景物状态，由静而动；

（4）交代时间，由朝而夕。

这样描写，使川景物和谐、完整、统一。

《记承天寺夜游》：

本表达方式有哪些？

（1）“……相与步于中庭。

”——记叙。

夜不能寐，约友散步。

（2）“……盖竹柏影也。

”——描写。

月光如水，竹影摇曳。

（3）“……但少闲人如吾两人都耳。

”——议论。

感叹人生，百感交集。

7选择其一，试练习写一段以景抒情的字。

《观潮》教学新点子

方案一

教学角度：

品读——引导学生立足，扩展延伸，拓宽视野，培养审美情趣。

主要教学步骤：

1朗读。

借助注释，初步读懂，不读破句，不读错句。

2译读。

自读自译。

3品读。

（1）整体感知内容。

全写了四方面的内容：

钱塘江潮的雄伟景象、水军演习的宏大场面、吴中健儿的高超技艺、观潮者之盛。

（2）自选角度，在评析的基础上用带“美”字的句概括介绍内容。

如：

潮美、美在雄伟、壮观（例句略）。

4理读。

探究本的写法。

如：

（1）正面描写与侧面烘托相结合；

（2）动静结合。

体味本的写作目的。

方案二

教学角度：

引导学生自主学习，合作交流，感受所展示的自然美、人情美。

主要教学步骤：

1导入。

2整体感知。

（1）范读，自读。

（2）合作交流生字、词语。

（3）全主要写了四方面的内容。

（见方案一）

3研读探究，深入理解，着重对词语的理解。

如：

（1）“方其远海门，仅妱银线”，以“银线”为喻，显示作者远眺之态，写出潮之前的境况。

（2）“玉城雪岭际天而”，见其白，亦见其形。

（3）“吞天沃日”，极尽夸张，写出潮水的雄阔气势。

4熟读，深入思考问题，互相质疑解答。

（1）作者写“观潮”，为什么要写“教阅水军”和“吴中健儿弄潮”？

（2）末段写观潮人之多有何用意？

（3）如何理解“海涌银为郭，江横玉系腰”？

《湖心亭看雪》教学新点子

方案一

教学角度：

理解内容，把握作者思想，掌握表达手法。

主要教学步骤：

1作者简介。

2朗读，解决字词障碍。

3品读。

（1）中景：

（重点品析白描的手法）宇宙的空间与人的渺小构成强烈对比，震撼人心。

（2）中人：

（重点品析其动作、语言、神态）孤傲、清高、痴迷于天人合一的水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。

（3）中情：

淡淡的愁绪。

4背诵。

重点学习白描的方法。

（1）积累现代中使用白描的手法的句子，稍加品析。

（2）学生按要求练习用白描的手法写句子，如表现高兴、痛苦、孤苦等情绪。

6朗读，深入探究。

（1）本叙述了一奇事、一个奇人、一种奇景，“奇”在何处？

（2）你怎样看待这样的“奇”人？

（3）你身边有这样的“奇”人吗，你怎样对待他（她）的？

方案二

教学角度：

讨论式学习，关注并鼓励学生阅读的独特感受。

主要教学步骤：

1导入。

2简介作者作品。

3朗读，把握大意。

4熟读。

质疑：

（1）作者写作此时已是清朝，为何仍用明朝的记时方式？

（2）明明还有舟子，为何说是“独往湖心亭看雪”？

（3）中第一段景物描写中，四个“一”字意思相同吗？

（4）人的单位应是“个”，为何中说“粒”？

（）“强饮三大白而别”中“强”为何意？

若是“痛快”，表明遇到知己，心里畅快，但又为何喝了三大杯后就匆匆告别？

（6）“痴”作何解？

集体讨论交流。

6朗读品析的思想感情。

7试评价中的“我”。

8背诵全。

《诗四首》教学新点子

方案一

教学角度：

诵读——品味——背诵——探究

主要教学步骤：

一、学习《归园田居》（其一）。

1导入。

2结合《桃花记》简介作品作者。

3充分朗读，师作古诗诵读指导。

4品味语言。

例：

（1）“种豆南下，草盛豆苗稀”（显然不善于种田）。

（2）“晨兴更荒秽，带月荷锄归”（劳动之艰辛）。

背诵全诗。

6探究。

（1）“衣沾”为何“不足惜”？

（2）“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？

（3）既然作者不会种田，且种田也很艰辛，为何还要去种？

二、用此步骤学习其他三首诗。

值得探究的问题举例如下：

《使至塞上》：

（1）作者奉皇上之命，赴西北边塞慰问，为何说自己好像“归雁入胡天”？

（2）在“萧关逢候骑”得知“都护在燕然”后，诗人的感觉会怎样？

《渡荆门送别》：

题中有“判别”，诗中却为何不见相关内容？

《游西村》：

末尾句“从今若许闲乘月”，作者为何要晚上？

况且前句有“重水复疑无路”说明路不好走？

方案二

教学角度：

美读，理清思路，学习精巧构思，领会写景方法。

主要教学步骤：

一、学习《渡荆门送别》：

1导入。

2整体感知诗意。

3理清思路。

（1）首联交代了什么？

（2）颔联、颈联各描写了一幅怎样的景色？

（3）尾联抒情，抒发了怎样的感情？

4学习精巧构思。

“一切景语皆情语”。

本诗详写景物，有何用意？

（虽然有赞叹、惊喜之情，但结合尾联看，此二句是为了衬托故乡水的美好，表现对故乡的思念，犹言“金窝银窝不如自己的狗窝”。

）

背诵全诗。

二、按此步骤学习其他三首。

在构思方面，尤其要引导学生赏析写景妙处。

《归园田居》其三：

写景分三层意思：

种豆地点及劳动结果，劳作的辛苦信手拈的描写中，流露出作者对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。

《使至塞上》：

颈联细致入微的景物描写，为读者展开了一幅奇特壮美的塞外风光，但“长”、“大”、“孤”等字仍然传达出诗人落寞、无奈的情绪，天大、地大、河长，人自然渺小，其间的落泊之感难以言传!

《游西村》：

颔联的景物描写透出诗人无限欣喜，想必是因为要去农家作客，即使是崇峻岭道难走，也无妨，这只不过是给诗人带“柳暗花明”的惊喜罢了，那一种恬淡、乐观的情绪跃然纸上。

当然此句更蕴含了生活的哲理。