统编部编教材人教版五年级语文下册第八单元教案教学设计资料.docx
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统编部编教材人教版五年级语文下册第八单元教案教学设计资料
第八单元集体备课
本单元围绕“幽默智慧”这一主题，安排了《杨氏之子》《手指》《童年的发现》3篇课文。
文章语言风趣幽默，是智慧的闪现，充满了艺术的魅力。
《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；《手指》一课，作者用风趣的语言，展现了五个性格各异的手指形象，让我们联想到生活中类似的人；《童年的发现》生动描写了作者童年时发现胚胎发育的规律的过程。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学目标
杨氏之子
2
1.会认25个生字，读准1个多音字，会写18个字，正确读写8个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵文言文。
借助注释了解文言文的意思，说说从哪些地方可以看出杨氏之子的机智与幽默。
3.默读课文，说说五根手指各有什么作用，感受课文风趣的语言。
仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
4.默读课文，找出你觉得有趣的部分，说说自己的感受，还可以说说自己有过什么“发明与发现”。
手指
2
童年的发现
1
口语交际
1
学会收集一些内容积极向上的笑话，选择两三个精彩的笑话讲给全班同学听；避免不良的口语习惯，用心倾听，做一个好的听众。
习作
2
学会先写清楚漫画的内容，再写出受到的启示；写完后，同学互换习作读一读，看看从漫画中获得的启示是不是写清楚了，再根据同学的建议，认真修改。
语文园地
2
1.系统性总结感受课文风趣、充满智慧的语言的方法。
2.训练学生根据情境写比喻句、拟人句、排比句的能力。
3.引导学生欣赏颜真卿的《勤礼碑》，激发学生练习书法的兴趣。
4.积累有关做人的名人名言。
21杨氏之子
▶教学目标
1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
▶教学重难点
1.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
2.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
▶教学策略
1.识字写字
随文识字，提醒学生注意“诣其父”的“诣”字，应该读“yì”，不要读成“zhǐ”。
提醒学生注意“禽”字的倒数第二笔是撇折，不要写成竖和提。
2.阅读理解
采用多种形式的读法，如学生尝试读文、教师示范读文，帮助学生在把短文读正确的基础上读流利。
在读通课文后，引导学生根据注释、插图，联系上下文，理解每一句话的意思。
在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。
3.语言运用
感受杨氏之子风趣、充满智慧幽默的语言，并学会运用这种语言进行表达。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。
能借助注释了解课文的意思。
▶教学过程
板块一单元导读，引出课题
1.谈话导入。
要是我问你，你会说话吗？
一定有许多同学不以为意，认为这是一个不需要回答的问题。
如果我再进一步问，你能把话说好吗？
你又会怎样回答呢？
会说和说好可不是一回事。
在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎样说话的，从中体会其语言表达的幽默和风趣，感悟语言表达中智慧的闪现。
我们先去认识谁呢？
2.板书课文题目，齐读课文题目。
（板书：
杨氏之子）
3.理解课文题目。
（1）理解“氏”和“之”的意思。
（2）杨氏之子的意思是什么？
（杨家的儿子）
（3）这样说，我该是“刘氏之女”，你该是什么呢？
4.回顾学过的文言文。
（1）从题目上我们就可以知道，这是用古代语言写成的文章，我们把它叫作文言文。
（2）回顾一下，这学期我们学过的一篇文言文。
（《自相矛盾》）
5.教师小结：
读文言文、学文言文其实是一件很有趣的事情，君不见古人读书摇头晃脑，读得有滋有味吗？
【设计意图】通过单元导读，引出课文题目，以学生的姓氏为切入点，抓住一个古文中典型的语言点，使学生对“氏”能够迁移运用，使课文题目导入实现了情趣与理趣的有效融合。
板块二初步感知，读出韵味
1.学生试读文言文。
（1）请同学们借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。
（2）学生自由试读文言文。
（3）指名学生读文言文，集体纠正读错的字音。
相机指导多音字“为”和“应”的正确读法。
2.教师范读文言文。
（1）好多人认为文言文难学，其实学好文言文最关键的一点就是多读，“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。
古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声琅琅。
下面，听老师范读一遍课文。
课件出示：
杨氏之子
梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。
孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。
为/设果，果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰：
“此/是君家果。
”儿/应声答曰：
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
（2）教师按划分的节奏范读文言文。
（3）怎么样，读文言文也蛮有味道的吧？
你们觉得朗读文言文特别要注意什么？
（停顿）对，文言文节奏明快，舒缓有度，读的时候要特别注意词语和词语、句子和句子之间的停顿。
（4）那你们仔细听老师读第一句。
（老师带读第一句，学生跟读第一句）
（5）只注意停顿还不行，还要注意读出古文的韵味，再仔细听老师读。
（老师带读第一句，学生跟读第一句）这一遍是不是读得更有古文的味道了呢？
（6）教师小结：
我们读古文的时候要尽量做到字断音连，音断意连。
3.指名学生读第一句，进行朗读指导。
4.学生看着课件上划分好节奏的课文，自由练读。
5.指名学生读全文。
教师相机指导文中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，所以要分开读，不能连起来读。
6.女生读，男生读，全班齐读文言文。
7.检查学生生字词预习情况。
（课件出示词语：
造诣、禽兽）
指名学生读，再全班齐读。
8.指导学生正确书写“梁”“诣”和“禽”字。
（学生观察—老师范写—学生练写）
【设计意图】学习文言文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。
学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其抽出，并重点讲解，能让学生的读书有更强的指向性，让学生在朗读中不遗余力地实现读懂、读通课文的目标。
板块三熟读课文，读懂课文
1.自由朗读课文，整体感知故事的内容。
课件出示：
●你对杨氏之子了解了多少？
●故事中除了杨氏之子，还有谁？
●他们谈了些什么？
你是从哪句话中知道的？
指导学生回答以上三个问题。
（学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培养学生整体感知课文内容的能力。
）
2.回顾学习文言文的方法。
还记得我们学习文言文《自相矛盾》的时候，运用了什么方法吗？
（根据注释、插图，联系上下文，理解每一句话的意思。
）
3.学生自学，理解课文的意思。
多读是一种很好的学习文言文的方法，但是要想深入、准确地理解字词、句子的意思，还得借助于注释。
现在请大家结合注释，逐句理解课文。
（学生自学，理解课文的意思。
）
4.小组讨论交流：
何以得知杨氏之子“甚聪惠”？
5.全班交流反馈。
（学生自由交流）
6.引导学生讲述杨氏之子的故事。
谁能把课文的意思连起来，用自己的话讲讲这个故事？
（指名学生讲故事）
7.再读课文，读出感情。
现在我们带着理解再来读课文，肯定能读得更有滋味。
（全班有感情地读课文）
【设计意图】引导学生借助注释理解课文内容，这是学习文言文很重要的一种学习方法。
这一环节的教学通过学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成教学目标，而且能真正地把课堂还给学生。
第2课时
▶课时目标
1.背诵课文。
2.体会杨氏之子的机智与幽默。
▶教学过程
板块一体会巧妙，感受机智
1.理解孔君平的话。
（1）你听懂孔君平的言外之意了吗？
为什么他单单指着杨梅说，不说其他水果呢？
（孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：
“这是你家的水果。
”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！
）（板书：
杨梅——杨家果）
（2）这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？
（听出来了）你是从文中哪个地方看出来的？
（“未闻孔雀是夫子家禽”，杨氏子也拿孔君平的姓来反驳）
（3）这一招在兵法上叫以其人之道——（学生接读）还治其人之身。
（板书：
孔雀——孔家禽）
（4）再自由读读最后两句话。
想想杨氏子的言下之意是什么呢。
可以借助板书来说说。
（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。
既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？
）
2.理解杨氏子的回答。
（1）如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答呢？
（指名学生回答）
（2）我们的回答和杨氏之子相比，你体会到了什么？
（杨氏子聪明，语言幽默、有礼貌）
3.对比阅读，体会杨氏之子的机智。
课件出示：
●孔雀是夫子家禽。
●未闻孔雀是夫子家禽。
（1）比较这两句话，有什么不一样？
（第1句话是肯定句，第2句话是否定句）
（2）杨氏子的回答妙在什么地方？
（孔君平在姓上做文章，杨氏子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
）
（3）从杨氏子巧妙的回答中，可以看出杨氏子的什么特点？
（杨氏子思维非常敏捷，语言也机智幽默）
4.理解“应声答曰”的妙处。
（1）这么巧妙的回答，杨氏子思考了很长时间吗？
（马上回答，不假思索，几乎想都没想）
（2）你觉得他是一个怎样的孩子呢？
（他是一个思维敏捷、机智、说话有礼貌的孩子）
（3）教师小结：
杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了——（学生接读）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
5.语言训练。
（1）如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？
（未闻黄瓜是夫子家菜）
（2）如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其他的姓，你会用自己的姓说一句吗？
（指名学生说）
【设计意图】感受杨氏之子的聪慧需要创设情境。
在师生之间的一次次对读中，为学生搭建起语言实践的平台。
在这样的平台之上，没有教师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。
板块二发挥想象，熟读成诵
1.发挥想象，突出妙处。
（1）请同学们想象一下孔君平听了杨氏子的话会是什么反应。
（孔君平听了杨氏子的回答，暗想：
我原本是想借杨梅的“杨”和姓杨的“杨”字一样，来考考这个孩子，看他是不是真的非常聪明，没想到，他居然将我的姓和孔雀的“孔”联系起来反问，回答得又是那样婉转，真是了不得！
于是他笑着说：
“耳闻杨氏之子甚聪惠，今日一谈，果然名不虚传哪！
真是可喜可贺！
”）
（2）谁能用文言文的形式表述孔君平的反应？
（孔君平一愣，继而笑曰：
“汝多智乎！
妙哉，此乃可造之才。
”）
2.熟读成诵。
（1）教师引导：
古人用了短短5句话55个字就讲了一个故事，让我们感受到了杨氏子的聪慧、礼貌，像这样的文章，我们应该把它背诵下来。
（2）有感情地朗读课文，背诵课文。
（3）男女生比赛背诵课文。
3.教师小结：
文言文《杨氏之子》这个故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，同学们可以把这个故事用自己的话讲给家长听，也可以直接背诵古文给家长听。
【设计意图】引导学生通过想象，体会杨氏子回答的巧妙。
指导学生背诵文言文，积累文言文常用字词，在学生心中留下古文的意蕴。
板块三拓展阅读，好书推荐
1.本文选自《世说新语·言语》，介绍《世说新语》。
课件出示：
《杨氏之子》选自南朝宋刘义庆组织编写的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士大夫言谈、轶事的志人小说集。
2.推荐《世说新语》。
要想了解到更多像杨氏子这样聪慧的人的故事，老师推荐大家阅读《世说新语》，你会发现学习文言文很有意思。
3.总结学法。
今天，我们一起学习了一篇文言文，你能回忆一下我们都采用了哪些方法吗？
（借助注释、联系上下文、想象、多读）
4.教师总结：
汉语有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌剑”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群儒”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。
希望同学们能在生活中恰当地使用语言，远离粗俗的字眼，唇齿间流露幽默、风趣的智慧语言。
【设计意图】推荐学生阅读《世说新语》，引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外。
▶板书设计
▶教学反思
1.教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。
学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有质和量的保证。
教师应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，拓展思维。
2.学习文言文，一味单独地解词释句，只会引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习文言文的兴趣。
本课教学中加入了对“未闻”一词的品读，而后再有滋有味地读，增强了学习文言文的情趣，将语文工具性与人文性的统一做了很好的诠释。
之后，尝试变换不同的角色，创设情境进行师生对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智，为文言文的学习更添一缕韵致，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。
3.习得这篇古文便是本课学习的终结吗？
不是。
我们在课堂上要做的是努力激发学生学习古文的兴趣与热情，因此，适时向学生推荐《世说新语》，引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外，很有必要。
22手指
▶教学目标
1.会认“弦、揿、搔”等13个生字，读准1个多音字“薄”，会写“拇、搔、痒”等15个字，正确读写“拇指、接触”等8个词语。
2.了解五根手指的作用，体会课文风趣的语言。
3.感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。
4.会仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
▶教学重难点
1.了解五根手指的作用，体会课文风趣的语言。
2.感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。
▶教学策略
1.识字写字
重点指导学生读准“秽”的字音，学生容易错读为“岁”；“窈窕”二字可让学生在理解词义的基础上进行识记；指导学生读准多音字“薄”。
指导学生正确书写“搔”“貌”和“庸”字，其他的字学生可以自学。
2.阅读理解
以学生为主体，引导学生自主合作、探究，通过表格的呈现，帮助学生全面地认识事物，感悟文本所蕴含的道理。
3.语言运用
引导学生摘抄课文中风趣的语句。
由易到难、循序渐进地指导学生仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.会认“弦、揿、搔”等13个生字，读准1个多音字“薄”，会写“拇、搔、痒”等15个字，正确读写“拇指、接触”等8个词语。
2.了解五根手指的作用，体会课文风趣的语言。
▶教学过程
板块一谜语激趣，导入新课
我们来猜一个谜语。
课件出示：
五个兄弟，生在一起，有骨有肉，长短不齐。
（猜器官）
指名学生猜谜底。
（手指）
2.“人有两件宝，双手和大脑。
”这句话足以说明手对一个人是多么重要，可是我们有没有仔细地观察过自己的五根手指呢？
对这样五根平平常常的手指，作家丰子恺写了一篇有趣而意味深长的文章《手指》。
板书课题，齐读课题。
（板书：
手指）
3.引导学生依次说出五根手指的名称。
伸出你们的一只手，让我们来叫出这五根手指的名称吧!
4.教师小结：
这五根手指我们时时看到，常常用到，却很少有人去仔细想它们，丰子恺先生就仔细研究过它们，并且把它们想象成具有不同姿态、不同性格的人。
课文中的插图非常有趣，丰老先生对这五根手指的描述更有趣，并且还向我们阐明了一个人生的哲理。
下面，就让我们一起走入课文中吧。
【设计意图】采用猜谜语的方法导入新课，引导学生依次说出五根手指的名称，激发学生学习课文的兴趣。
板块二初读课文，了解大意
1.初读课文，找中心句。
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并找出文中的中心句。
（指名学生读）相机出示课件。
课件出示：
一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
2.理清文章的结构。
快速浏览课文，说一说这篇文章的结构是怎样的。
（总—分—总）
3.了解课文的段落大意。
根据文章“总—分—总”的结构，将课文划分成三部分，怎样划分？
（指名学生说）相机出示课件。
4.概括课文的主要内容。
（1）请同学们默读课文，思考：
课文主要写了什么内容？
课件出示：
这篇文章首先开门见山指出五根手指；接着以风趣的语言具体描写；最后阐明了一个道理——。
（2）谁能根据课件上的提示，概括出课文的主要内容？
（指名学生说）
预设：
各有所长，各有所短；五根手指的不同姿态和性格；五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量。
5.检查生字词预习情况。
（课件出示词语）
指名学生读，师相机正音，再齐读。
6.指导学生正确书写“搔”“貌”和“庸”字。
（学生观察—老师范写—学生练写）
【设计意图】引导学生初读课文，找出段落中心句、理清文章的结构、概括文章的主要内容，为理解课文内容打下基础。
板块三细读课文，了解大拇指
1.学法指导。
刚刚同学们能轻松地概括出课文的主要内容，是因为大家找到了课文中的关键句。
抓关键句、抓关键词是我们学习这篇课文的主要方法。
2.品读第1自然段。
请同学们放声朗读第1自然段，用横线画出关键句。
（指名学生读）
课件出示：
一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
（1）指名学生读。
（2）作者是从哪几个方面来写五根手指的？
（姿态、性格、长处、短处）
（3）作者运用了什么修辞手法？
（拟人。
从“姿态”和“性格”这两个词可以看出，作者把五根手指当成人来写。
）
（4）用笔圈出这句话中的关键词。
（板书：
各有所长、各有所短）
（5）教师小结：
这一句话概括指出五根手指姿态不同，性格不同，各有所长，各有所短。
那么，五根普通的手指，在作者眼中究竟有着什么样的长处与短处呢？
让我们一起来看看作者对大拇指的描写吧！
3.研读第2自然段，了解大拇指。
（1）探究大拇指的姿态。
①指名学生朗读第2自然段，其他同学边听边画出描写大拇指姿态的句子。
②指名学生读画线的句子。
课件出示：
大拇指在五指中，形状实在算不上美。
身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。
③作者是从哪几个方面来描写大拇指的姿态的？
（作者从体形、头形、构造三个方面，寥寥几句便使大拇指的姿态跃然纸上。
）
④大家注意一下“他”这个字，你有什么体会？
（一个“他”字让大拇指摇身一变，成为一个身体矮而胖、头大而肥的人，十分有趣。
）
⑤你能读出这句话的趣味性吗？
（指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读）
⑥教师小结：
这个“他”字贯穿全文，突出了丰老先生幽默风趣的语言风格，大家要注意品读、感悟类似的句子。
（2）探究大拇指的性格。
①用笔画出描写大拇指性格的句子。
②指名学生读画线的句子。
课件出示：
●但在五指中，却是最肯吃苦的。
●讨巧的事，却轮不上他。
例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。
给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。
③大拇指有什么性格特点？
（肯吃苦，但不贪功，默默奉献）
④谁能读出大拇指肯吃苦的精神。
（指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读）
（3）探究大拇指的作用。
①用笔画出描写大拇指作用的句子。
②指名学生读画线的句子。
课件出示：
例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲扳住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。
③说说大拇指有什么作用。
（扶住琴身、抵住水、按住血、扳住重物、翻书页、揿电铃）
④这段话在句式上有什么特点？
（排比句）
⑤排比句的运用不仅能增强语言的气势，还能突出作者的情感。
这段话中哪些词突出了大拇指“最肯吃苦”的性格？
（相帮、死力、拼命、用劲）
⑥你能有感情地朗读出大拇指的作用吗？
（指名学生读—学生评价—再指名学生读—齐读）
4.教师小结：
我们从姿态、性格和作用三个方面了解了大拇指。
作者运用拟人和排比的修辞手法来描写大拇指，语言十分幽默和风趣，读的时候能让你联想到实际生活中与之相似的人。
【设计意图】指导学生运用找关键句和关键词的方法，品读第1自然段。
引导学生研读第2自然段，了解大拇指，感受课文风趣的语言。
板块四借助表格，学生自学
1.了解文章的构段方式。
请同学们仔细观察一下第2～5自然段的构段方式，你发现了什么？
（这几个自然段的构段方式是一样的，都是先写姿态，再写性格，最后写作用。
）
2.大拇指的长处与短处我们已经从作者生动的描述中体会到了。
那其他手指又有什么特点呢？
接下来请同学们按照学习第2自然段的方法以小组为单位进行自学，仔细地读一读，找出相关语句，然后完成下面的表格。
课件出示：
手指
姿态
性格
作用
启发
大拇指
形状不美、身体矮胖、头大而肥、构造简单
肯吃苦、默默奉献
扶住琴身、抵住水、按住血、扳住重物、翻书页、揿电铃
食指
中指
无名指、小指
3.四人小组讨论交流，合作学习。
（学生自学，老师巡视，了解学情，相机指导）
4.集体反馈，深入研究。
全班交流汇报。
指名各小组代表反馈表格中的内容，老师适当引导。
（根据学生交流，老师随机点击，补充课件上表格的内容）
5.完成课后习题第1题。
根据填好的表格，说说五根手指各有什么作用。
（指名学生说）
6.教师小结：
一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有不同的作用，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量。
【设计意图】发挥小组合作学习的力量，长文短教，通过一张表格把文本的重点问题明朗化、简单化。
让学生在完成表格的同时，加强对五根手指各自特点的认识，进而受到启发。
第2课时
▶课时目标
1.感悟作者笔下的五根手指分别与生活中的哪些人有相似之处。
2.会仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
▶教学过程
板块一介绍手指，感受风趣的语言
1.了解作者。
这篇课文最大的特点就是语言很风趣，我们来了解一下本文的作者丰子恺。
（课件出示作者简介）2.引导学生介绍手指。
丰子恺先生写的课文，如同他的漫画一样幽默、风趣，那是智慧的闪现。
今天我们就来介绍一下他笔下的手指。
3.第一次介绍手指。
向同桌介绍你喜欢的手指，可以用文中的句子或词语来介绍。
（同桌之间互相介绍）
4.第二次介绍手指。
四人小组内介绍你喜欢的手指，可以边看自己填写的表格边介绍，也可以用自己的话来介绍。
（小组内互相介绍）
5.第三次介绍手指。
全班交流汇报。
推荐小组代表上台介绍，其他同学认真听，评价这样介绍好在哪，还有什么地方需要补充或改进。
（集体反馈成果）
6.感受风趣的语言。
课件出示：
他居于中央，左右都有屏障。
他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。
他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。
（1）猜一猜这段话描写的是哪根手指。
（中指）
（2）这段话除了运用拟人的修辞手法，还运用了什么修辞手法？
（比喻，把中指比作关公，把无名指、食指分别比作关平、周仓。
）
（3）教师小结：
关平和周仓是我们阅读过的古典名著《三国演义》中的人物，他们都以关羽护卫的形象出现。
作者运用恰当的比喻，让我们由手指联想到人，将三指的关系描述得相当传神。
运用这种风趣的语言，可以使我们的介绍更加生动。
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