1+X证书与学前教育专业课程体系融合的研究.docx
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1+X证书与学前教育专业课程体系融合的研究
“1+X”证书与学前教育专业课程体系融合的研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出：
响应国家规范职业资格证书的号召，尽早确定“1+X”证书的内涵。
（2）课题界定：
“1+X”证书和课程设置直接的联系。
（3）国内外研究现状:
3.1 职业资格证书制度与高职教育应进行充分衔接。
国家要求高职教育培养有创新精神和实践能力的技术应用型人才。
在高职教育中推行学历证书和职业资格证书并重的制度，是高职教育发展的趋势以及方向。
3.2 建立国家职业资格框架体系（德国、澳大利亚的领先经验很值得借鉴）
3.2.1细化职业资格的等级，如幼教资格证书可具体细分；
3.2.2开发出能够全面反映职业需求的各种职业资格标准，如蒙氏教育从业资格证。
3.3.3明确各种职业资格的不同等级与教育资格的对应关系。
3.3 充分发挥高职教育在职业资格认证制度实施中的作用
在高职教育中开展职业技能鉴定、推行职业资格证书制度，是落实“科教兴国”战略的重要举措，高职教育应充分参与到职业资格认证制度中来，从而从根本上提高劳动者素质，促进劳动力市场的完善。
3.4幼儿教师资格证对基础知识的考量比重逐步下降，对面试环节（实际操作）的要求越来越高，通过率越来越低。
3.5. 高职院校中的学前教育专业幼教资格证的通过率普遍偏低，即使是创办已久的幼教专业毕业生每年的职业资格证书的获取率都不达40%。
（4）选题意义与研究价值
4.1学历证书+职业资格证书成为“标配”。
突破学科型教育对高职教育的影响，真正构建以就业为导向的高职教育模式，建立和开发以职业能力培养为导向的高职教育的课程体系。
4.2“1+X”中的X，不局限为单一的职业资格证书。
要进一步确立“终身教育”的观念，在培训及鼓励毕业生继续教育上发挥更大作用。
4.3高职教育严把出口关，毕业生必须获得本专业必修职业资格证中的一个，否则不予毕业。
保证毕业生的质量就是保住了学校教育质量的口碑，从严要求学生们，只会带来更多的优质幼教机构与我们达成“学校-幼儿园”共建的人才培养模式。
4.4提倡和鼓励学生获得中高级以上的职业资格证书和多个职业资格证书。
联合资格认证管理机构共同开发专业课程教学及职业资格认证的标准，积极为学生以及社会人员进行学前教育专业的职业资格的培训和认证。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。
（1）研究目标
以就业为导向，以培养用人单位需要的学前专业人才为目标，对现有学前教育专业的人才培养方案提出质疑及挑战，以期通过对课程设计、教学方法、考核方式的修订甚至颠覆性的改革，使学生在获得学历证书的同时，也能同时获得一种甚至一种以上的学前教育专业的相关职业资格证书，培养专供国际幼教机构的有双语特长的幼教专业人才。
（2）研究内容
学前教育专业人才培养方案的修订及人才培养模式的改革
（3）研究重点
如何将学前教育专业的人才培养方案与提高职业资格证书的获取率挂钩。
（4）创新之处
4.1加快人才培养模式的改革。
面向未来，优化并实施幼教专业职业（岗位）群所涉及的专专业资格考试相统一的教学模块。
4.2对标高端需要外语特长的国际型幼教机构，为其输送人才，达成长期的“校园-幼儿园”共建模式。
4.3改进教学方法。
倡导研究型、开放式、多媒体和现场教学等教学方法。
把教室搬进幼儿园，在幼儿园中教学等。
4.4改革考试制度。
加大专业职业技能的考试权重，制定较职业技能鉴定高而全、科学合理、有自我特色的专业知识与技能的模块化试题库及考核方案，且学校考试与职业技能鉴定等职业资格考试时间前后衔接。
3、研究思路、研究方法、实施步骤。
（1）研究思路
拟解决的关键问题：
1.1 教学课程的设计和安排不合理。
1.2 满堂灌的教学方法没有从根本上得到改变。
1.3 考核方式中笔试仍是主要形式。
1.4 现行的技能训练无法真正到位。
（2）研究方法
本课题的研究从哲学的层面来说，将采取由具体到抽象、由抽象到具体的思维方法开展研究。
具体的方法还有
2.1 调查研究法。
主要以走访上级教育部门，走访用人单位为主。
2.2 文献研究法。
了解什么是幼教资格证、蒙氏教育资格证所需相关理论支撑。
2.3 SWOT分析法。
对所获取信息进行SWOT分析，找到最优方案。
2.4 总结归纳法。
对研究结果进行系统的归纳总结。
（3）实施步骤
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开始时间
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结束时间
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工作内容及重点
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项目总体进度
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2019年6月
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2019年8月
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上级部门走访，政策收集及解读
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10%
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2019年8月
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2019年10月
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用人单位走访，信息汇总
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20%
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2019年10月
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2020年2月
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信息分析
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40%
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2020年2月
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2019年5月
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人才培养方案修订及人才培养模式改革草案
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80%
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2020年5月
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2020年6月
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国际幼教机构走访及达成“校园-幼儿园”共建模块
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100%
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（4）预期成果
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主要阶段性成果（限报8项）
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序号
98px;">
研究阶段
（起止时间）
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阶段成果名称
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成果形式
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负责人
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2019年6月-2019年8月
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政策解读报告
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调研报告
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×××
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2019年8月-10月
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园区走访报告
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调研报告
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××
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2019年10月-12月
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信息汇总报告
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调研报告
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××
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2019年12月-2020年3月
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人培方案确定
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调研方案
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×××
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2020年3月-2020年6月
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“校园-幼儿园”共建方案
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调研方案
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×××
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最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）
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序号
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完成时间
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最终成果名称
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成果形式
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负责人
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1
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2020年3月
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人培方案修订稿
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调研方案
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×××
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2
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2020年6月
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“1+X”证书的可行性研究
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研究报告
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×××
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5、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。
（1）主要参加者的学术背景
学前专业的专业课教师、多年从事大众传媒的教授。
（2）理论依据：
职业资格证书是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。
对合格者授予相应的职业资格证书，它能够表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能。
高职教育模式是进行学历教育，仍然没有摆脱普通的“理论为先”的教学模式。
学历证书教育制度和职业资格证书制度应尽可能的完全对应，专业课程设置与职业资格标准应尽可能的相互融通，完善高等职业技能培养与职业资格考试同步的基本运行机制。
（3）核心观点
3.1 高职教育应根据实际需要，与职业分类和职业资格证书制度等级标准相适应，推行学历证书和多种职业资格证书相结合的制度。
学前专业的职业证书除了传统意义上的幼教资格证以外，还在顺应时代潮流的基础上，包含了蒙氏教育资格证等。
3.2 就业准入制度要求学前教育从业者必须有相应的职业资格证书。
要想合法的进行学前教育的教学工作，就必须持有学前教育专业领域相应的证书，如幼教资格证，蒙氏教育资格证等。
如何提高学生对职业资格证书的获取率是重中之重。
3.3 高职毕业生要顺利走向市场，进入幼教行业，不仅要学好幼教专业相关知识，而且要掌握一定的职业技能，大多数幼教行业的单位更注重所招聘的幼师是否具有实际操作的能力，即直接带班的能力。
6、开展本课题研究的主要参考文献。
高辉,王哲,刘立峰等.专业认证背景下学前教育专业“双融合、双导师”人才培养模式构建——以吉林工程技术师范学院为例[J].职业技术教育,2018,第39卷（35）:
10-13.
梁桂芳.中美学前教育专业课程体系比较及启示[J].三门峡职业技术学院学报,2018,17卷（3）:
46-49.<
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