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班主在中学生心理健康教育中的作用

班主任在中学生心理健康教育中的作用

摘要：

进入21世纪，在教育改革不断深入的情况下，心理健康教育在高中阶段已经不容忽视，心理健康教育已成为当前中学教育面临的重要课题。

为了全面贯彻教育方针，培养德、智、体全面发展的接班人和建设者，学生的健康心理、健全人格不容忽视。

作为班级管理者，班主任实施心理健康教育同其他学科教师相比，具有鲜明的针对性、时空的灵活性、防治的系统性、施教的权威性和实施的可行性等一系列优势。

在学校的引导下，班主任在工作中进行心理健康教育，有利于提高班主任德育工作的时效性，有利于班主任的班级管理工作，有利于班主任协调各方面的教育力量，共同完成育人的重任。

为了有效地实施心理健康教育，班主任需要具备良好的心理学、教育学和社会学等相关理论知识，根据教育的特点和学生身心发展的规律，通过课堂教学、教育活动、家访和辅导等各种教育途径，帮助学生解决自身发展中的问题，调整学生自身的心理素质，制定适当的奋斗目标，从而调高全体学生心理健康水平。

根据我国国情，在班级授课制，班主任负责为主的教育格局情况下，班主任在学生心理健康教育中所起的作用不容忽视，是学校心理健康教育的主力军。

本文主要从班主任实施心理健康教育的意义、目的、原则、基本途径和方法，以及所存在的问题等几点来讨论班主任在中学生心理健康教育中的作用

关键词：

班主任，心理健康教育，心理健康，中学生

引言

充满竞争的二十一世纪，对人才的要求也有了新的定义，敢于冒险、勇于探索、善于竞争、能于创造。

这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。

作为素质教育的重要内容之一，中学生的心理健康教育已经越来越引起各方面的重视，因此学生心理健康教育是一个长期的工程。

而在中学，班主任的基本任务中规定，班主任工作的指导思想是通过教育培养、促进学生德智体美劳全面发展，班主任工作的基本内容是全面关心教育和管理学生。

“全面关心教育”自然包括关心学生的心理健康。

因此，班主任很自然就成为学生心理健康教育的主要负责人，这也是班主任的基本任务。

（一）选题的缘由

近年来，大量的研究和调查表明，当前我国青少年的心理健康状况不容乐观。

随着步入2010年，独生子女越来越多，而中学生正处在青少年阶段，此时他们正处在身心发展的重要时期，是个人价值观、价值取向形成的重要间断。

而当今社会竞争压力巨大，市场经济的冲击，人们的生活方式和价值观念不断变化，和学生自身的升学压力，都会使得青少年学生身心健康发展受到的负面影响越来越大，致使他们的心理健康问题较以前更加显著和突出，诸如厌学、心理脆弱、性格不合群、独立能力差、亲子冲突呈增加趋势等。

对于这些问题我们的教育不得不加强对学生心理健康教育，在学生的成长过程中，班主任的作用不容忽视。

实施素质教育，全面提高学生的素质，抓好学生的心理素质教育无疑是一个重要的方面。

班主任——作为学校教育与学生之间的关键联系人，对于实施心理健康教育有着不能回避的责任，这是对新世纪班主任工作职责的新要求；是素质教育向纵深发展的核心环节；是班主任工作的新内涵；也是实施心理健康教育的一个重要方式。

因为，班主任在班级中接触学生的机会比别的教师多，条件也就更优越，班主任相对于其他老师而言，能更好地理解每一个学生的性格、能力、交友关系、家庭状况及其他问题。

因此，班主任最适宜也是最能够做好学生心理健康教育的角色，这项不仅重要，也十分迫切。

（二）选题意义

班主任在实施学生心理健康教育，实现学生健全的心理，实现学生良好素质，树立学生正确的价值观，对当今社会的发展有益无害。

班主任的实施符合新课改的要求，从而克服了传统教育意义上的班主任工作方法，有效的提高班主任的工作质量、层次和水品。

从而总体上加强整个教育水品，提高教育质量。

一、班主任实施心理健康教育的意义和目标

（一）心理健康教育的含义

心理健康教育:

心理健康是指一种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应性，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极社会功能。

中小学心理健康教育是根据中小学生心理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节。

（二）心理健康教育的目标

心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

具体目标是使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

（三）班主任开展心理健康教育的意义

1、时代的需要

现今的社会对学生健康的观念有所改变，以前，人们普遍认为健康是无病无痛、无生理缺陷，即单指躯体健康。

因此，家长对孩子的关心和照顾重点放在了孩子的冷暖、饥饿以及安全等生理层面上，忽视了孩子心理层面的需要，致使一些孩子产生了心理问题，如孤独、焦虑、社会能力缺失。

近几年来，报刊、杂志、新文媒介以大量的调查数据和案例提醒大家，儿童和青少年的心理健康问题己经到了不容忽视的地步，呼吁全社会行动起来，为儿童和青少年的心理健康营造一个良好的环境。

人们越来越认同联合国卫生组织对健康的界定:

“健康不仅仅是没有疾病或虚弱，它是一种生理、心理和社会性全面发展的良好状态。

1993年，《中国教育改革和发展纲要》颁布以来，教育界的同仁纷纷致力于“应试教育”向素质教育的转轨，不少学校开展了像“愉快教育”、“成功教育”、“和谐教育”等教育实验，取得了可喜的成绩。

随着新的课改的步伐，素质教育的观念已经映入人们的脑海中，因此，学生的心理健康教育被提上日程，受到家长、学校和社会的认同，破除学校应试教育和不当的家庭教育，培养青少年健全的人格越来重要。

2、个人自身发展的需要

纵观人类发展历程，要经历一系列生理、心理的发展变化，才能走向成熟，即生理发育成熟、心理平衡、理智充分发展、情绪基本稳定、行为能够自控、能独立承担社会责任等。

从小学到成人，不仅要适应校园生活，学会和老师学生交往，学会关注自己，而且还要体验集体生活和学习活动的成败荣誉感、责任感，这个事情离不开老师的指导和帮助。

因此，每个学生都应该需要心理健康教育。

3、心理教育标准需要

根据联合国教科文组织颁面的心理健康的标准和心理学专家的结论，学生健康的心理状态应该是“乐观向上，积极进取，自强自立，勇于尝试，敢于创新，不畏艰难，对知识有浓厚的兴趣，对自我充满成功的信心”。

然而不同的学者对心理健康教育的标准做出了不同的判断。

其中主要有林崇德认为主要有：

学习方面的教育，人际关系方面的心理健康，自我方面的心理健康。

陈家麟提出的关于判断中小学心理健康的标准是：

①能正确认识现实并作出有效地适应，思想高尚，有理想、讲道德、守纪律。

②热爱学习和工作，能在学习和工作中发挥自己的积极性和才能，并取得一定的成效。

③乐于同人交往，人际关系十分融洽。

④情绪乐观，善于避免忧愁、焦虑等消极情绪。

⑤有自知之明，能严格要求自己，自尊、自制。

⑥具有正常的行为方式。

沃建中认为，中小学生心理健康的标准是：

了解自我、信任自我、悦纳自我、控制、调节自我、完善自我、发展自我、调适自我、设计自我、以及满足自我。

综合众学者的挂念，我个人认为首先情绪稳定，乐观向上是心理健康重要体现，智力水平发展正常时心理健康首要前提，意志行为健全、认生价值观正确、人际关系和谐和社会适应能力强是心理健康的最终目标。

二、班主任实施心理健康教育应具备的素质

（一）、班主任健全的心理

班主任的心理健康是班主任进行心理健康教育的先决条件，班主任心理健康的状况，会直接影响学生的行为和身心成长。

只有心理健康的班主任，才能使学生的身心得到健康的发展。

一个理想的合格的班主任，除具备良好的思想道德素质、业务素质、身体素质以外，还需要具备诸如开朗、正直、自信、认真、热爱、合作、活泼、愉快、乐观等积极、健康的心理素质。

我们也许经历过班主任对学生的训斥过多，为了自己一些小事停课，自己不开心的时候，将气发在学生的身上。

班主任好的教育对学生有极大地影响，同时恶劣的教育对学生产生心灵创伤，从而导致学生的价值取向歪曲，此时学生的心灵是多么脆弱，因此班主任必须具备健全的人格。

班主任应保持良好的自我意识；用理智驾驭情绪；反省自我，不断进步；完善自我，保持健康的心理。

（二）、教育观念的转变

对于老教师，教育观念的转变尤其重要。

班主任的教育观念包括有学生观、人才观、师生观、课程观等。

其中，对学生影响最大的是班主任的学生观。

每个班主任都有自己的学生观，正是这种学生观支配着班主任的教育态度，决定着班主任的教育方式。

例如，班主任觉得学生调皮捣蛋，难教育，就是一种学生观。

目前，在世界范围得到广泛认同的学生观有：

以人为本的学生观；有发展潜能的学生观；全面发展的学生观；成为民主型的班级管理者；掌握心理辅导的有关知识技能；进行心理辅导活动课的实践与探索。

三、班主任实施心理健康教育应遵循的原则

实施心理健康教育的原则较多，是从不同角度提出来的。

我们如果站在“社会大教育”的角度，就可以提出“学校、家庭、社会和自我协同教育的原则”站在“学科教学”的角度，就可以提出“浸透性原则”，站在“方法论”角度，就可以提出“因材施教原则”。

（一）、素质教育原则

原国家教委副主任柳斌指出:

素质教育有三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。

这段话阐明了素质教育的根本内涵，也隐含着素质教育方向性原则的三个子原则。

全体性原则—指班主任在实施心理健康教育过程中要面向全体学生，着眼于全体学生的发展，考虑全体学生的共同心理需求和普遍存在的心理问题。

全面性原则—指在班级心理健康教育中，班主任要注重学生整体素质的提高。

主体性原则—指心理健康教育要尊重学生的主体地位，一切以学生为出发点，充分调动其自觉性和积极性，发挥他们的主观能动性，使班级心理健康教育能真正取得实效

（二）、因材施教原则

这个原则因不同的学生，才却有的放矢使教育内容、方法适应不同的学生。

由于学生处在不同的家庭环境、社会环境，接受不同的素质教育，个人不同的兴趣爱好、价值取向，这些都表现出不同的特点和个性特征，我们要做的就是充分认识和尊重这些差异努力培养学生的个性促进学生健康发展。

贯彻因材施教的原则，首先要求班主任要热爱全体学生，对所有学生一视同仁，不能对有不良表现的学生产生教育歧视。

其次要认真做好个案研究。

（三）、辩证施教原则

辩证施教原则是指进行心理健康教育应以辩证的眼光对待学生的心理发展，用联系的眼光、发展的观点看待问题。

心理健康教育应将发展学生心理素质与预防心理健康问题结合起来。

心理健康教育应将他助、互助与自助结合起来，通过他助、互助，帮助学生形成自我教育能力。

四、班主任实施心理健康教育的基本途径与方法

（一）、班主任以自身健全的心理树立榜样

以身作则，对于学生形成健全的心理具备无可替代的作用，因此班主任首先具备良好的心理素质。

优秀的心理辅导班主任应具备敏锐的观察力、良好的思维品质、良好的情操品质、稳定的情绪、坚强的意志和良好的自我意识品质等。

俄国教育家乌申斯基说:

“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。

”班主任的人格就是教育的力量。

（二）、良好的教室氛围是提高学生心理素质的重要环

生动活泼的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体中的乐趣，使不同才一能的学生都可以找到表现自己，取得成功的机会，促进身心和谐发展。

有利于学生成长的班集体，是面向所有学生的。

要使每一个学生感受到班级生活的愉快、和谐，使每一个学生体会到师生关系的民主平等，使每一个学生体验到学习生活的宽松、积极。

（三）、开展班会对学生进行心理教育辅导

班会心理课要以班主任为主导，学生为主体。

班主任利用主题班会对学生进行心理辅导时，首先要认同学生的想法，然后有意识引导，使学生通过积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。

但同时必须注意，避免揭露学生隐私，防止出现新的心理问题，班主任要充分调动学生畅谈自己看法的积极性，通过同学间的互补，使学生放下心理负担。

必要地时候可以采取个人辅导，小组辅导，心理训练等等。

五、班主任实施心理健康教育所存在的一些问题

目前时代对班主任的要求比较越来越来多，班主任所肩负的担子越来越重，而现在大部分班主任并没有学过心理健康教育，仅仅停留在以往的经验上，并没有良好的心理健康教育的知识，这样实施对学生心理健康教育存在了很大障碍。

中国式具有5000年文化的一个大国，众多老一批教师的传统教育理论很难改变，对时代的发展难以跟进，思想停留在以往的教育理念，这样对贯彻教育大纲有一定的难度。

对于学生的心理分析目前并没有系统的概述没有完备的实验，对于学生们的心理并没有好的概述，因此对学生的心理辅导很难贯彻。

对于这些问题急需解决。

参考文献

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