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附表二
（申报书封面样式）
浙江省普通高校重点建设专业
申报材料
专业名称：
学前教育
层次（本科/高职高专）：
高职高专
专业类别：
专业负责人：
学校（盖章）：
填报时间：
2006年9月
一、专业负责人及师资队伍
负责人
性别
出生日期
职称
最后毕业学校
毕业时间
学历学位
学科专长
电话
E-mail
师资结构
[教师姓名、年龄、职称、学历（统计均至2005年底，下同）、专业方向]
教师水平
[三年内（2003-2005年，下同）获省厅级教学、科研项目、成果和奖励情况]
二、专业办学现状
教学条件及利用情况
（教学基础设施、图书资料、实习实训基地等）
2001年，根据浙江省特别是金华市学前教育发展的需要，师范学院开始招收两年制学前教育大专生。
次年，在全省范围内招收三年制学前教育大专生,。
2004年，金华职业技术学院成为浙江省学前教育招生专业考试主考学校，快速发展成为浙江省学前教育师资培养的生力军。
自专业创办以来，依托学校师资培养相关工程，根据“引培结合、以培为主”的方针，努力优化师资队伍结构。
从总体上看，师资队伍的年龄、学历、职称和学科结构比较合理并呈现出良好的发展态势。
目前，学前教育专业在编教师共38名，其中教授3名，副教授8名，讲师13名；具有硕士以上学位或研究生学历教师15名，兼职教师9名。
经过多年建设，学前教育专业已经拥有幼儿活动设计等专业实践实训室以及特种教室21个，专业资料室1个，建立了较为完善的校内、校外实训和实践基地网络，构建了以金华市为主体，辐射省内7个地区的包括1所附属幼儿园和2家紧密型合作单位在内的20个实践实训基地。
依托初具规模的实验设施和实训基地，就课程建设、教学改革、人才质量等方面，全体教师做出了不懈的探索。
核心课程全部全程运用多媒体辅助教学，产生了一批有特色的学校重点建设课程和精品课程；在教学改革过程中，逐渐形成了“五段学研”、“实践反思”和“实证研究”等行之有效的教学模式；在与紧密型合作基地的互动运作过程中，逐渐形成了“远程观摩”、“五环交互”等实践教学模式。
较为完备的实验实训条件以及充足的图书资料，为教师的专业成长与学生综合质量的提高提供了基本保障。
专业课程群建设
（课程建设、教学内容和体系改革、实践教学和教材建设等）
截止2006年9月，学前教育专业已经拥有校级重点建设课程四门，校级精品课程两门，其中，《研究性学习理论与设计》正在申报全国精品课程，两项指标名列全校50余个专业之首。
在很抓课程建设的同时，教学内容得到有效更新与拓展，实践教学与教材建设取得突破性进展。
首先，通过与幼儿园进行零距离接触，了解社会需求，以此构建课程体系，优化课程设置。
把学前教育专业的课程分为六大模块，分别是公共基础、职业基础、职业技能、职业能力拓展、实践实训和隐性课程。
根据实际需要，把《现代教育技术》改为《课件制作》，在《声乐》、《钢琴》、《舞蹈》、《普通话与教师口语》等课程中分别增加“幼儿歌曲”、“即兴伴奏”、“幼儿舞蹈创编”、“幼儿故事编讲”的内容及课时量。
其次，面向毕业实践教学设置教改项目《研究性学习背景下的毕业教学设计与实践》，大力引入实证性研究，引导学生走出课堂，跨越校门，走进社会，开展大面积的调查研究。
最后，课程建设与教学改革的成果以最快的速度反映到教材编写当中。
最近三年来，先后主持编写《教育研究方法导论》、《研究性学习论》、《声乐演唱歌曲集》、《研究性学习背景下的学前儿童教育活动设计》（包括社会、科学、语言、音乐、美术与健康）等一系列教材。
主干课程自编教材比例达到50%。
一系列改革举措，极大促进了教师的专业成长，带动了学生综合素质的普遍提高。
教学管理
（教学计划执行、管理制度、教学质量监控、毕业设计管理等）
为适应高等教育改革和发展需要，稳定教学秩序，使全校教学及管理工作逐步实现科学化，学校于2003年8月颁布《金华职业技术学院教学工作二极管理实施细则》，明确“学校教学工作委员会是学校教学工作的研究咨询与决策机构”，“学校督导委员会全面负责全校的教学检查、指导工作”，并就“教学质量管理”、“教学运行管理”、“教学评估”、“考试管理”、“学籍管理”、“教材建设与管理”以及“教务档案管理”等问题作出了指导性规定。
同年，《金华职业技术学院教学工作规程》（金职院[2003]43号）就“教学计划的执行”、“教学管理组织”、“课程作业”、“课堂教学”、“实践教学”、“毕业论文（设计）”以及“考试考查”等问题作出了明确的规定。
为了使教学管理工作落到实处，制订颁布了《金华职业技术学院教学督导委员会工作章程》（金职院[2003]174号）、《金华职业技术学院教学计划编制意见》、《金华职业技术学院实验教学工作规程》（金职院[2003]131号）、《金华职业技术学院实习教学工作规程》（金职院办[2003]57号）等一系列政策文件。
近年来，学校大力探索践行“五位一体”人才培养模式，边试点边总结边推进，特别强调完善教学质量监控体系等核心问题，使教学管理与运行更加规范有效，引导专业建设迈进了快车道。
教风、学风情况
（教与学积极性、教师事故、学生违纪比例等）
首先，学前教育专业先后制定了激励教师成长的一系列政策，包括教师业绩考核办法、专项奖励办法和教学质量评定办法等。
其突出特征就是加大对专业建设的激励力度，在政策中给出明确的导向：
科研方面向国家级研究项目、教学成果、奖励等大幅倾斜；激励教师在课程建设、教学改革、科学研究等方面倾注精力；激励教师在工作中向形成学科特色、凝练学科方向上下功夫。
为鼓励教师将更多的精力投入科研，提高学前教育专业的整体学科建设水平，系里调整了科学研究在酬金分配中所占的比例，营造良好的科学研究氛围，激励教师参与科学研究及教改的积极性。
系列举措把教师的主要精力集中到了教学与科学的过程，带动了良好教风的形成。
一系列激励考核政策的出台，调动了教师教学的积极性，也促动了学生学习的积极性。
其次，制定了激励学生勤奋学习、主动参与教学改革的政策，学生学风端正。
学校与系部采取了一系列有效措施，制定了一系列激励和约束政策，加强学风建设。
例如：
学生每学期的综合素质测评、五项技能考核、校级市级奖学金评比、星级文明寝室评比等等。
通过激励与约束机制引导学生主动参与到教学改革的进程中来，端正学习风气。
同时发挥学生学习的主动性、积极性，吸引学生参与精品课程的建设中，建立教师与学生的网上对话平台、认真听取学生对课程的意见、建议，并在以后的教学实践中进行总结和修改。
最后，学籍管理制度健全规范，执行严格，学籍管理档案资料齐全，数据登录准确、记录清楚，考风建设得力，学生考试纪律良好。
每学期期末考试前均与学生签定考试承诺书，以“端正考风 强化学风”；实行教考分离，考题考卷由教研组成员集中命制或由题库中抽取；题卷保管、交接制度严密；考场组织规范、监考认真、违纪处理措施得力、考风良好；成绩符合正态分布。
专业辐射面
（对其它专业在实验、师资、图书、课程等方面的支持）
明确提出“以学前教育为龙头，高标准架构‘一体两翼’专业群”的建设思路。
其中，“一体”就是以学校重点建设专业——学前教育专业为主体，在全校范围内筛选性质相近或相关，资源共享度高，能最大限度产生联动作用的专业组成“两翼”。
其中，“两翼”是指以语文教育专业、数学教育专业构成的软件共享为重点的“左翼”和以音乐表演专业构成的硬件共享为重点的“右翼”。
在这个专业群体中，学前教育专业在师资队伍建设、课程与教学改革、实验实训试点等方面具有独特的优势，对于其他专业具有明显的带动示范作用。
从教师角度分析，专业创办之初，高级职称教师严重匮乏，历经短短5年，高级职称教师已经占教师数的30%，其中的建设经验对于专业群里的其它专业具有借鉴作用；从实验设施与图书资料角度分析，快速形成了有一定系统性的校内实验设施和校外实训基地，通过签订合作协议，积极探索全面双赢的合作方式，率先创办专业资料室，及时更新图书资料；从课程建设与教材开发角度分析，师范学院五个专业中共有学校重点建设课程7门，学前教育专业就有4门，占总数的67%；从实践教学角度分析，引进任务课程、模块课程思路，对原有理论体系进行大面积大幅度改造，大幅度增加实践性教学内容，在毕业教学环节，引进实证性研究思路，引导学生紧扣专业问题开展实证研究并取得了良好的效果。
三、专业社会地位和优势
办学规模和社会需求
（三年间专业招生数量和在校生规模、人才需求预测）
2004年招生数？
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，在校生数？
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2005年招生数？
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，在校生数？
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2006年招生数？
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，在校生数？
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人才需求预测：
招生、就业情况
（三年间招生录取率、就业率）
2004年招生录取率？
？
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就业率
2005年招生录取率？
？
？
就业率
2006年招生录取率？
？
？
就业率
对社会的贡献程度
[与我省及当地产业（行业）改革发展的结合程度及发挥的积极影响]
自专业开办以来，一直以立足社会、服务社会为己任。
先后与金华市黄宾虹艺术馆、金华南苑二幼、义乌三元教育集团、慈溪慈吉教育集团、金华市新华幼儿园等单位签订了紧密合作协议，立足双赢，共同推进学前教育专业建设。
其中，学校与义乌三元教育集团、慈溪慈吉教育集团紧密合作，由两个集团提前一年吸纳学前教育专业毕业班学生53名，采用边实习边学习边提高的思路，设置相关研究项目，共同探索学生技能发展的优化模式；与黄宾宏艺术馆紧密合作，共同举办艺术展览，共同培训礼仪人才，共同开发相关课题；与金华南苑二幼合作，共同开发幼教课题22项；与金华市电业局合作组成艺术团，参加中国七艺节开幕式“风从东海来”大型演出。
在服务社会的同时，逐步探索人才培养的最佳模式。
2004年，金华市学前教育师资培训中心在本专业所在学院挂牌，主要承担全市幼儿园园长培训与骨干教师培训任务，先后举办幼儿园园长培训班共10期，培训园长近1500名；组建金华市幼儿园骨干教师信息库，制订幼儿园教师继续教育方案；参与示范性幼儿园评估的相关工作。
自1960年以来，以培训和函授的形式培养幼教人才2000余人，目前已在全省各地区共设立学前教育师资学历提升教学点9个，招收学员近1000人。
专业地位
（省内相同专业布局及本专业的优势）
2004年，本专业成为学校重点建设专业，所在学校被教育厅确定为全省学前教育招生专业考试主考学校，金华市学前教育师资培训中心也正式挂牌。
至此，学前教育专业发展成为浙江省学前教育师资培养主力军，基本确立了浙江学前教育师资培训中心、继续教育中心和教育科研中心的地位。
四、专业建设实施方案
（一）师资队伍建设
1、建设内容
通过三年努力，建设一支教学水平高、科研能力强、年龄和学科结构合理、专兼职相结合的教师队伍。
在师德师风方面，秉承百年教师教育的优良传统，建设一支能恪守职业道德、积极投身教育教学改革并具有创新精神的教师队伍。
在专业带头人培养方面，以“立足培养，积极引进”为方针，努力造就一支高素质的专业带头人和中青年骨干教师队伍，争取在省内乃至国内主流和前沿的研究工作中有较大影响。
三年内，在全国具有较大影响力的高校引进具有正高职称的专业带头人1名，在学前教育专业教师中遴选1-2名师德高尚、事业心强、有很强的创新意识、教学科研成绩突出的副教授作为专业带头人培养对象。
在骨干教师培养方面，三年内，遴选6-7名师德高尚、事业心强、有很强的创新意识、有较大的发展潜力的具有副教授以上职务或硕士以上学位的中青年教师作为骨干教师的培养对象。
在兼职教师队伍建设方面，从国内、国际对口院校聘请2-3位知名教授为客座教授，从学前教育工作第一线聘请10位学有所长、经验丰富的教师担任兼职教师。
兼职教师数占1/3。
在双师素质教师队伍建设方面，积极创造条件培养一批具有双师素质的教师。
到2008年，双师型教师和双师素质教师数占总教师数的比例不低于80%。
2、基本举措
（1）提升道德素养。
每月组织教师开展政治学习和教师职业道德的学习讨论，构建“思政工作网”，引导教师强化“立德树人”意识；设立“教师助学专项基金”，引导教师特别是党员教师积极捐款，缓解贫困学生的学习压力。
通过多种活动，引导教师在政治思想、学识学风、为人处世各方面成为学生的楷模，成为学生健康人格的塑造者。
（2）更新教育观念。
每月两到三次组织教师结合社会进步、学校改革、专业发展的实际，进行有关专题的理论学习，开展人才培养目标、教育模式、教育思想、质量评价标准、素质教育等专题讨论，用现代先进的教育理念统一教师的思想认识。
每年组织教师分赴全国各地了解学前教育动态，学习兄弟院校的办学经验，研究最新的学前教育理论、方法的成果，探讨教学改革的新思路，促进教育思想和教育观念的更新。
（3）鼓励教改研究。
结合专业特长，探索教学改革，建设精品课程，开发校本教材；引导教师组成调研小组，深入幼儿园教学第一线开展调查研究，与幼儿园联合开展课题攻关；结合教育教学改革的实际，确立教学改革研究项目，申报有档次的研究课题。
（4）完善监控机制。
第一，专家监控：
由专业指导委员会、督导小组成员以及其他知名教授对专业教师教学状态实施监控；第二，管理者监控：
通过学校与学院两级管理者对教师实施监控；第三，学生监控：
通过“每周之星”评比、学生座谈会、“学生评教”活动对教师实施监控。
（5）优化队伍素质。
从新加坡绿荫学院等高校聘请专家、教授为本专业的兼职教授，并与这些高校互派教师，对口交流，帮助中青年骨干教师在教学科研和实践实训指导等方面迅速提高水平，与国内、国际先进教育教学模式接轨；建立兼职教师人才库，从幼儿园等相关部门聘请一批敬业爱岗、实践经验丰富、有一定的教学水平，有创新精神，有先进的教育理念的教师或专家作为兼职教师。
积极创造条件，支持专业教师通过各种途径获得和提升专业有关的各种技术技能
及证书，提高教师指导学生实践实训和进行社会服务的能力。
2006年选送4名教师参加“蒙氏”证书培训与考核，2007-08年选送4名教师参加“心理咨询师”等培训与考核。
组织全体专业教师深入幼儿园教学一线挂职锻炼，直接参与教学科研管理，提升自身的实践能力，也为幼儿园提供切实有效的帮助和指导。
2006年选派2名教师到幼儿园挂职锻炼，其他教师一律以小组形式到幼儿园观摩活动，参与教改研究。
2007-08年再选派4名教师到幼儿园挂职锻炼。
（二）实验实训条件
1、建设内容
实验室是重要的教学条件，是办好学前教育必不可少的物质保障。
为了进一
步提升学前教育专业的整体实力，必须花大力气改善实验实训条件，建设一套以
奥尔夫音乐教室、幼儿潜能开发实验室、蒙台梭利教室、育婴实训室、儿童健康检测与保健指导室、儿童科学发现室等专业实训室、幼儿活动设计室、仿真实训基地等为基础的校内实验系统。
与此同时，构建以幼儿园为主体的校外实训系统，包括附属幼儿园、实验幼儿园，满足学生多轮循环、不同层面实习的需要，实现学校和岗位之间零距离人才培养的目标。
2006年，投入100万元扩建“远程儿童心理与行为观察室”、“幼儿活动设计室”，投入60万元新建“幼儿潜能开发实验室”。
2007年，投入20万元扩建“蒙台梭利教室”，投入120万新建“儿童健康检测与保健指导室”、“儿童玩具馆”和“奥尔夫音乐教室”，新建紧密型实训基地1家。
2008-2009年，投入200万元新建“手工艺制作室”、“多功能演示厅”、“自然科学教育室”等；新增紧密型基地2家，新建附属幼儿园1家。
2、具体措施
（1）积极培养相关人才。
现代化要先化人后化物，在筹建某项实验实训设施之前或同时，必须选送合适的教师参加进修培训。
2006年选派了4位教师参加“蒙氏”培训，1位教师参加了“奥尔夫音乐教育”培训；2007-08年再选派4位教师参加“蒙氏”培训，2位教师参加“育婴师”培训，1位教师参加“营养师”培训，2位教师参加“心理咨询师”培训。
（2）逐步加大经费投入。
在原有1000多万投入的基础上，2009年之前再向学前教育专业群投入实验实训建设经费1000万元。
（三）教学与课程改革
1、建设内容
改革以教师和教材为中心的传统教学模式，实现两个重要转变：
一是从“教”向“学”转变,二是从“知识授受”向“问题解决”转变。
着力探索适合学前教育专业人才培养需求的教学方式与评价方式；构建特色鲜明的学前教育课程体系，及时更新课程内容；建设5门以上核心课程，申报省级以
上精品课程2门，校级精品课程4门，核心课程配套网络资源共享平台；申报省级教改项目与教学成果各1项，开发5册（套）有特色的校本教材。
2、基本措施
（1）深化两种教学模式。
一是远程观摩教学模式。
建立远程网络教学收视系统，学生不需要到幼儿园也可以看到幼儿园教育活动的实景。
在网络教室里，
师生共同观摩幼儿教师的教学活动、幼儿园的一日活动安排、幼儿的心理与行为发展的表现、幼儿园环境布置、幼儿园游戏等，在这基础上师生进行讨论学习。
二是实践反思教学模式。
通过《学前儿童教育活动设计》的试点，取得了较好的成效。
推广这两种模式，能有效解决理论与实践的脱节问题，真正把学生摆到主体的位置上。
（2）优化完善课程结构。
通过与幼儿园进行零距离接触，了解社会需求，以此构建课程体系，优化课程设置。
把学前教育专业的课程分为六大模块，分别是公共基础、职业基础、职业技能、职业能力拓展、实践实训和隐性课程。
其中职业能力拓展通过开设三大方向的选修课来实现（英语方向、音乐方向和美术方向），隐性课程主要指专业文化氛围的营造。
（3）不断更新课程内容。
幼儿园普遍希望学前教育专业的毕业生能制作课件，2006年下半年增开课件制作课，同时取消原有的选修课《现代教育技术》；为能使毕业生更好地适应幼儿教学的需要，提高幼儿教学技能，在声乐课中增加“幼儿歌曲”的课时量，在钢琴课中增加“即兴伴奏”的课时量，在舞蹈课中增加“幼儿舞蹈创编”的课时量，在《普通话与教师口语》课中增加“幼儿故事编讲”的课时量；为了进一步增加学生的自主学习机会，从2006年开始对《研究性学习》课程开设时间做出调整：
由以前的第五学期开设改为从第一学期开始就以专题讲座的形式向学生讲解研究性学习的内容，每学期完成一项研究性学习任务，在整个三年时间内，要求学生至少完成五项研究性学习任务。
（4）积极推进评价方式改革。
教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展。
从2001年开始的《研究性学习》评价方式试点来看，以发展性理念为指导的过程性评价具有独特的作用。
因此，从2006年开始，这种评价方式进一步向相关课程推进，2008年之前，有条件的课程全部采用过程型评价方式。
（5）建立网络教学平台。
在加大课程建设投入的同时，要求精品课程配套建设具有自主知识产权的网络教学平台。
主要包括课程大纲、授课计划、电子教案、网络课件、教学录像、教学指导、考核评价以及其它相关成果等要素。
通过
这一平台规范教学要求，实施互动教学，实现资源共享。
2006年，建成《研究性学习理论与设计教学平台》，除部分录像之外全部资源上传互联网，年举办一次创业教育论坛，宣讲创业理论与技巧，邀请往届毕业生讲解创业历程与创业经验。
同时申报国家精品课程；2007年上半年，校级重点建设课程《学前教育科学研究方法》构建“教学平台”并上传校园网，同时申报校级精品课程，校级重点建设课程《学前儿童教育活动设计》构建“教学平台”并上传校园网；2008年，《学前教育科学研究方法教学平台》、《学前儿童教育活动设计教学平台》上传互联网，《学前儿童教育活动设计》申报校级精品课程。
（6）鼓励校本教材开发。
在课程建设与网络教学平台建设的同时，鼓励教材开发。
2006年编写出版《研究性中成长》、《幼儿园环保教育》、《浙江礼俗音乐》、《大学生心理健康读本》，07-09年规划出版《研究性学习背景下的学前儿童教育活动设计》、《环保你我他——生活中的环保教育》、《理解生命——生命教育读本》等教材。
与已经编写出版的《研究性学习论》、《教育研究方法导论》、《和孩子一起来玩吧——亲子活动100例》、《女声演唱歌曲集》等教材形成一个实践操作型自编教材体系。
（四）人才培养质量
1、建设内容
加大宣传力度，确保招生质量；开展各种活动，促进职业技能发展；开展创业教育，完善核心能力培养体系，提升学生综合水平。
2、基本措施
（1）完善反馈机制。
定期开展市场需求调查和毕业生跟踪研究，不断提高人才培养的针对性；进一步完善专业建设指导委员会，提升委员会的指导能力，监督规范办学；加强教学质量督导组的建设，从2006年到2008年，增加学前教育专业领域的督导专家3-5名，形成针对性更强的督导队伍。
（2）加强学风建设。
本着“没有学不好的学生，只有不肯学的学生”的理
念，深入推进学风建设；借助过程型评价机制，践行发展性评价，变“要我学”为“我要学”，有效提高学生的主动学习能力。
（3）实施创业教育。
强调转变学生的就业观念，提高学生的创业意识，增强学生的创业能力。
在做好就业指导的前提下，有序开展学生创业教育，为学生
发展搭建更加广阔的舞台；在《研究性学习理论与设计教学平台》开辟“创业教育”与“生涯设计”专栏，定期发布创业教育有关信息，介绍生涯设计要领。
（4）开展系列活动。
通过文化节、科技节等系列活动，提升学生的素质内涵；通过参与各级文艺汇演与迎宾礼仪活动，提高学生的艺术兴味；通过“五项技能”考核，切实提高学生的岗位职业技能。
（五）社会服务
1、建设内容
提升服务相关专业的辐射能力，主动出击，构建资源有效共享的专业群，引领专业群走向共同繁荣；通过有效途径，提升专业教师对学前教育实践领域的指导介入能力；通过资源共建，推动与幼儿园的资源共享；提高“学前教育师资培训中心”的服务能力；新建高标准的附属幼儿园，为学前教育提供可资借鉴的幼教办学模式；提供多种机会让在校生参与社会实践，大面积提升学生的社会服务能力。
通过三年努力，在学前教育事业发展领域具有更大的话语权。
2、基本措施
（1）积极开展培训。
专业教师在幼儿教师职后培训活动中承担主要课程，不断提高培训质量；推进幼儿园教师专项技能培训，2006年，开展“蒙氏”培训等，2007-08年，开展“五项技能培训”、“手工、工艺培训”、“奥尔夫”培训；积极开展拓展性培训，如向前学前期延伸的“育婴师培训”。
（2）推进挂职服务。
每年选派两位以上教师到紧密型基地参与教学与管理工作，开展课题研究，积极推进全面有效的合作。
（3）开展专题研讨。
以紧密型合作基地为依托，定期开展学前教育思想演讲会；举办区域性学前教育研讨会议，为区域内的交流与提升架设平台。
（4）完善宣教窗口。
依托“学前教育网”和“研究性学习理论与设计教学平台”，吸收学前教育最新成果，发布学前教育发展动态信息，创立“生涯设计”与“创业教育”窗口。
为学生成材铺设绿色通道，进一步提升服务社会的能力。
（5）拓展学生服务。
通过学生“支教”、“敬老”、“助残”等活动，拓
展学生服务社会的能力。
五、专业建设预期目标
以学前教育人才市场需求为导向，以学前职业岗位技能为核心，以“五五制”办学特色为抓手，铸两代师魂，练两代师能，树两代师表，全面提高教育教学质量。
在进一步巩固浙江省高职学前教育师资培训中心、继续教育中心和教学研究中心的基础上，通过若干年的努力，形成一流的专业师资队伍，建设一流的实验实训系统，产生一流的精品课程，编撰一流的专业教材，培养一流质量的幼教人才，在教学改革、社会服务等方面取得显著成效，建成特色鲜明、综合办学能力达到全国领先水平、具有示范和辐射作用国家级示范专业。
未来三年内，专业学生数量稳定在1000到1200名之间。
在未来三年，要
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