《水浒传》教学设计.docx
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《水浒传》教学设计
《水浒传》教学设计
《水浒传》教学设计篇1
1．把握小说波澜起伏的情节，理解小说的链式构造、奇妙构思、人物形象、人生才智。
2、深化理解小说的主题思想，造就学生阅读古典名著的爱好。
3、学会读书与思索相结合，并鼓舞学生的创新精神和创新思维。
1．结合小说情节深化理解小说的主题思想、人物形象及人生才智。
2、造就学生学会创新的思维，创新的阅读。
课外广泛的阅读原著，课内精读选段，了解小说的构造特点，深化理解小说人物形象和主题思想。
一课时
一、音乐导入，板书课题
二、作者简介
施耐庵，元末明初的文学家，博古通今，才气横溢，35岁曾中进士，后弃官归里，闭门著述，与拜他为师的罗贯中一起探究《三国演义》《三遂平妖传》的创作，搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，最终写成既是“四大名著”之一的《水浒传》。
三、了解阅读状况
四、阅读指导
〔一〕整体感知
谁来概括一下在《水浒传》这部书的内容？
幻灯片：
《水浒传》是我国古代四大文学名著之一，属于长篇白话章回体小说。
作品以北宋末年宋江领导的梁山农夫起义为素材加工而成。
通过对农夫起义经过的描写，表现宋朝末年政治的腐败和社会的黑暗。
〔二〕情节篇
同学们爱读“水浒”首先是因为它的故事情节好，〔板书：
情节〕哪些情节好呢？
同学们最好这样来谈：
我认为好，因，比方〔例：
我认为《鲁提辖拳打镇关西》情节好，因为这个片段内容生动，场面精彩。
比方三拳打死郑屠的场面描写，从不同角度设喻，将处罚黑恶分子的过程写得详尽生动，可谓大快人心。
〕
教师给大家回目，协助你们回忆精彩的情节。
幻灯片：
前80回回目
你们从回目中发觉这部书采纳了单线纵向推动的线型构造：
用几回重点写一个或一组人物，由此引出另一个或一组人物，从而将故事推向前进。
〔三〕人物篇
《水浒传》除了情节外，吸引大家的还有一系列人物形象〔板书：
人物〕。
梁山泊一共有多少位英雄？
天罡星多少个？
地煞星多少个？
女英雄有几人？
诨名是人物性格或特征最为简明的符号，一个好的诨名可以比原名知名度更高。
教师这里找出一批人物诨名，你们来说说姓名。
好吗？
幻灯片：
主要人物的姓名、诨名
品质诨名：
刚好雨、托塔天王。
性格诨名：
黑旋风、霹雳火。
本事诨名：
神行太保、鼓上蚤、智多星。
身份诨名：
花和尚、行者。
形象诨名：
赤发鬼、白日鼠、青面兽、九纹龙。
幻灯片：
水浒传人物诨名除了彰显人物特点外，还预示着起义事业的失败。
试宋江、吴用为例作简要说明。
《水浒传》可谓人物繁多，不能一一细数。
我们这节课主要议一议金圣叹先生点评的四位上上人物，他们是鲁智深、武松、李逵、林冲。
幻灯片：
人物篇——————人物性格
读精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》，分析鲁提辖性格特点。
〔要求：
在朗读中用笔画出写鲁提辖的句子，说说用了什么描写方法，表现人物什么性格特点〕
学生沟通。
教师也找了两段描写，我们一起来看看。
幻灯片：
语段一：
鲁达听了道：
“……这个腌臜泼才，投托在俺小种经略相公门下做个肉铺户，却原来这等欺压人。
”回头看看李忠、史进道：
“你两个且在这里，等洒家去打死了那厮便来。
”…、、、
〔语言描写：
极其传神地表现出鲁提辖嫉恶如仇、好打抱不平的性格特点。
一听到金氏父女凄惨遭受，马上义愤填膺，无私地坚决地义无反顾地出手相助。
可谓该出手时就出手。
〕
语段二：
鲁达寻思道：
“俺只希望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。
洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。
”拔步便走，回头指着郑屠尸道“你诈死，洒家和你渐渐理睬。
”一头骂，一头大踏步去了。
〔语言描写、动作描写、心理描写：
生动展示鲁提辖粗中有细的特征。
鲁提辖虽然急躁莽撞，但处罚恶霸的过程中也显示出他作为军官的机灵细心，例如等受助的金氏父女远行才去找郑屠，说郑屠诈死，都表达这一点。
〕
小结：
阅读指南：
如何分析小说中人物性格特点？
1、通过外貌、动作、语言、心理、神态等方面的描写分析人物性格特点。
2、把人物放在特定故事情节中分析性格特点。
下面请试试我们的阅读指南吧。
林冲最有代表性，先说说林冲的性格特点吧。
〔二〕牛刀小试——以下语段运用什么描写？
表现人物什么特点？
1、幻灯片：
林冲赶到跟前把那后生肩胛只一扳过来，喝道：
“调戏良人妻子当得何罪！
”恰待下拳打时，认得是本管高太尉螟蛉之高衙内。
……当时林冲扳将过来，却认得是本管高衙内，先自软了。
学生沟通
〔动作描写：
这个动作集中表达了林冲性格优柔寡断的一面，在得知羞辱妻子的人是高俅的干儿子时，因为不愿得罪顶头上司，采纳了容忍、退让、妥协、忍气吞声的解决方法。
这也是林冲性格的悲剧所在。
〕
李逵也是大家宠爱的人物，再说说他的性格吧。
2、幻灯片：
李逵指着宋江问戴宗道：
“哥哥，这黑汉子是谁？
”戴宗对宋江笑道：
“押司，你看这恁么粗卤！
全不识些风光！
”
李逵道：
「你那皇帝，正不知我这里众英雄，来招安老爷们，倒要做大！
你的皇帝姓宋，我的哥哥也姓宋，你做得皇帝，偏我哥哥做不得皇帝！
你莫要来恼犯著黑爹爹，好歹把你那写诏的官员尽都杀了！
」
李逵那里容许，睁圆怪眼，拔出大斧，先砍倒了杏黄旗，把「替天行道」四个字扯做粉碎，众人都吃一惊。
宋江喝道：
「黑厮又做甚麽？
」李逵拿了双斧，抢上堂来，迳奔宋江……
学生沟通
〔语言描写、动作描写、神态描写：
李逵说话极其直率，他的天真、坦诚、毫无心机表现得淋漓尽致。
他具有最剧烈的造反精神，也不免头脑简洁。
〕
武松打虎是大家最熟识的故事了，这个故事彰显武松哪些特点呢？
3、幻灯片：
武松打虎
〔1〕文章本意是要突出武松的神武，但是文段第一自然段却详细描写老虎“一扑、一掀、一剪”，把老虎“拿人”的本事写得非常生动。
文章为什么要这样写？
〔2〕面对气场汹汹的老虎，武松并不马上迎上去捕杀，而是“一闪”“一闪”“又闪”。
这样写表现武松什么特点？
附原文：
武松见了，叫声“啊呀！
”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。
那只老虎又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。
武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。
说时迟，那时快，武松见老虎扑来，一闪，闪在老虎背后。
老虎背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。
武松一闪，又闪在一边。
老虎见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。
接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。
武松一闪，又闪在一边。
原来老虎抓人，只是一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了一半。
那只老虎剪不着，再吼了一声，一兜兜回来。
武松见老虎翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。
只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。
定睛一看，一棒劈不着老虎，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。
学生沟通
3、幻灯片：
以比拟的方法分析英雄性格的异同，加深理解。
思索：
鲁智深、武松、李逵这三人都是经典的英雄形象，你能说说他们的异同吗？
学生沟通
〔这三人都是武艺高强、性格刚烈、不畏强权的英雄。
鲁智深急躁莽撞、嫉恶如仇，但深粗中有细。
李逵造反精神最剧烈，天真、坦诚、毫无心计，说话直率，但头脑不免简洁。
武松本事高强、有胆有识、光明正大、干练坚决，复起仇来毫不留情。
〕
提示：
金圣叹按凹凸四个等级，品评了三十个水浒人物。
1、上上人物：
武松、鲁达、李逵、林冲、吴用、花荣、阮小七、杨志、关胜九人
2、上中人物：
秦明、索超、史进、呼延灼、卢俊义、柴进、朱仝、雷横八人
3、中上人物：
石秀、公孙胜、李应、阮小二、阮小五、张横、张顺、燕青、刘唐、徐宁、董平十一人
4、中下人物：
杨雄、戴宗二人
在课外阅读中要留意分析这些人物的特点。
〔四〕生活篇
《水浒传》给我们哪些启示？
幻灯片：
生活篇——————名著的现实意义
《水浒传》给我们哪些启示？
学生沟通：
今日应当怎样学习英雄。
向困难倒戈，恒久不会胜利。
六、拓展延长，走近英雄。
七、方法集成
略读，知情节
三步读书法精读，解人物
联系，导生活
八、课堂总结与提高
1、学生自由盘点收获
请同学们从内容、构造、情节、人物形象、作品现实意义等任一方面畅谈对这篇名著的感悟。
2、课后作业
〔1〕读一读：
按要求精读《水浒传》中的《林教头风雪山神庙》片段。
〔2〕写一写：
针对《水浒传》中你最宠爱的人物，写一段人物评析，内容、形式和字数均不限。
3、完毕语：
《水浒传》的内容特别精彩，特别丰富。
一节课的阅读指导，只是一个激发爱好的过程，点拨阅读方法的过程。
更多的阅读，更多的发觉与感悟须要我们在课后去完成。
让我们在课后的阅读中开启我们的开心之旅。
《水浒传》教学设计篇2
教学目标：
通过个体阅读、概括，小组合作学习沟通，客观把握作品所反映的`主题。
教学重点：
探讨分析“为什么上梁山”、“梁山英雄反的是什么”。
一、创设情景，导入新课：
播放“英雄歌”同学们知道刚刚的这首歌叫什么名字吗？
这首歌节奏豪迈激越，让我们想到了那些“路见不平一声吼，该出手时就出手”、“生死之交一碗酒”的豪侠之士。
那么，你们知道这部连续剧是取材于我国的哪部古典名著吗？
说到《水浒传》你们想到了其中的哪些豪侠之士？
他们的诨名是什么还记得吗？
众多的水浒英雄演绎了很多喜闻乐见的故事，如林教头风雪山神庙、武松打虎景阳冈、鲁提辖拳打镇关西等等，可以说我们是听着这些故事长大的，今日，就让我们一起走进这部宏大的著作，去感受那些侠义之士的精神气概吧！
二、初读，制作英雄帖
《水浒传》之所以得以流传成为经典，是因为塑造了一个个有血有肉的英雄人物形象，谱写了一部英雄主义的传奇，下面我们来制作英雄帖，展示出你心目中的英雄。
我心中的英雄：
诨名：
主要故事：
性格特征：
小组展示卡片
三、精读，我来说英雄
组内沟通英雄故事，说说他们为什么上梁山。
小组发言
总结共性：
被逼
以林冲为例分析人物形象
1、林冲赶到跟前把那后生肩胛只一扳过来，喝道：
“调戏良人妻子当得何罪！
”恰待下拳打时，认得是本管高太尉螟蛉之高衙内。
当时林冲扳将过来，却认得是本管高衙内，先自软了。
林冲怒气未消，一双眼睁着瞅那高衙内。
智深道：
“我来帮你厮打！
”
林冲道“原来是本管高太尉的衙内，不认得荆妇，时间无礼。
林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。
自古道：
“不怕官只怕管。
”林冲领了娘子并锦儿取路回家，心中只是郁郁不乐。
表达了林冲性格优柔寡断的一面，在得知羞辱妻子的人是高俅的干儿子时，因为不愿得罪顶头上司，采纳了容忍、退让、妥协、忍气吞声的解决方法。
忍辱求安、委曲求全，逆来顺受，不思抵抗
2、林冲不知是计，只顾伸下脚来，被薛霸只一按，按在滚汤里。
林冲看时，脚上满面都是燎浆泡，只得寻找旧鞋穿，那里去讨，没奈何，只得把新草鞋穿上。
性格懦弱、和善厚道
3、却不害我，倒与我好差使，正不知何意？
这屋如何过得一冬？
待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。
行不上半里多路，望见一所古庙，林冲顶礼道：
“神明庇佑，改日来烧纸钱。
”有所疑虑，但报仇的念头已经冷淡，委曲求全的思想又占了上风。
安安分分，随遇而安。
4、林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安，自思道：
“天可怜见林冲！
假设不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了！
”轻轻把石头开，挺着花枪，左手拽开庙门，大喝一声：
“泼贼那里去！
”
这一行动标记林冲性格的彻底转变。
至此，空有一身本事而受制于小人的林冲，由逆来顺受、委曲求全最终站起来抵抗，杀贼报仇，成为威严凛凛的英雄英雄。
林冲当时在东京是保卫京城的八十万禁军教头，有身份，有地位，性格安安分分忍辱负重，尚且被逼起来抵抗自己的阶级。
那么在同样黑暗、腐败的封建社会里，那些被压在最底层的百姓是怎么个活法？
那么，走投无路，揭竿而起的人又何止林冲一个？
四、探讨：
为什么那么多人被逼抵抗？
他们反的是什么？
《水浒传》在中国文学史上第一次大规模地描写了一次轰轰烈烈的农夫革命，一支农夫起义队伍从无到有、由小到大、由弱到强、由分散而集合、由盲目行动而变为有明确的行动纲领，之所以出现了那么多侠肝义胆、除暴安良、为正义而战的英雄人物，是因为“乱由上作”，反映了封建社会的黑暗和统治阶级的腐败。
他们反的是什么？
反恶霸、反社会、反暴政、不反皇帝。
结合时代背景，人物事迹，故事情节〔招安，征方腊〕，反暴政，农夫阶级“只反贪，不反帝”。
总结：
农夫阶级“只反贪，不反帝”，是历史形成的思想局限，作为统治阶级思想的忠君观念也对《水浒传》的作者产生影响。
因而招安的描写，既反映了特定历史条件下的社会冲突，也反映了作者困难的思想冲突。
这是它的局限性。
但是《水浒传》是第一部以农夫起义为题材的长篇章回体小说，这是一部在特定历史条件下农夫革命斗争的兴亡史。
小说塑造了一系列光荣照人的英雄形象，歌颂农夫起义英雄的抵抗精神，表现了他们的优秀品质、英雄气概、斗争意志和宏大力气。
这是我们应当对他确定的地方。
五、总结，读水浒应当什么
《水浒传》以精彩的故事情节和显明的任务形象吸引着我们，我们读它，不仅要读出108条英雄故事各自的精彩，更要读出它背后所反映的主题。
六、作业
结合本节课所学内容，分析宋江悲剧命运的势必性。
《水浒传》教学设计篇3
课外阅读是拓展阅读教学的重要途径，但长期以来，我们存在一个思维误区，认为课外阅读的时间只能在课外，课堂上对这一问题连有效的指导都没有，使得学生的课外阅读往往处于自发、盲目的状态，学习效率低下。
这种状况给我们提出了一个重要的课题：
能否利用课堂上的时间进展有效的课外阅读指导？
假如可行，又该如何去上阅读指导课？
在这方面，我进展了一些思索，也进展了一些尝试。
我首先选择了《水浒传》这部长篇小说，因为多数高年级学生对这部作品是比拟感爱好的，语文教材也选择了其中一个片段：
《景阳冈》，这样由课内拓展到课外显得更自然。
我先支配学生在课下自读这部作品，然后打算利用课堂时间组织学生探讨关于阅读《水浒传》的感受，了解其阅读的收获，检测其思索的深度。
《水浒传》作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于学生来说，要想真正读懂这部经典名著，并不是一件简单的事情。
学生读《水浒传》，最简单出现的问题是只去关注惊慌的情节和感爱好的人物，而无视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的外表，而没有深化分析，没有读懂作品的精华。
因此，组织学生探讨关于阅读《水浒传》的感受，要为解决上述问题而努力，通过较为合理的教学设计，让学生深化思索，读出自己独到的感受，读出精彩，读出收获。
1、学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思索和发觉。
2、尝试缔造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。
多媒体课件
一、以画像激趣。
用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：
戴敦邦是当代闻名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸大，表现了水浒英雄的特性和英雄气，在电视剧《水浒传》〔央视版〕片尾出现的水浒人物画像，就是他的作品。
教师对《水浒传》也许介绍，然后，要求学生细致视察之后思索以下问题〔多媒体显示〕：
问题一：
读了《水浒传》之后，你的头脑中会出现一些主要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否相同？
问题二：
同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方？
问题三：
大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好？
举例说明。
这些问题应当能够激发学生思索和表达的爱好，要敢于拿出时间让学生探讨和沟通。
对于学生的表达，但凡言之成理的看法，老师都应予以鼓舞。
二、表达思索与发觉。
要求：
用“假设我是_____〔宋江、武松、鲁智深、李逵……〕”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，绽开想象，说出人物另外的结局。
创意说明：
一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。
读经典最忌人云亦云，要读出自己的独到发觉。
读《水浒传》之后，许多人都会对主要人物的结局不甚满足，用上述方式，可以激发学生表达的爱好，也利于其表达自己的思索和发觉。
活动过程
1、每组确定组长和记录人，每个成员自己完成后在小组内沟通，同学之间相互评价。
2、每一小组推选一人向全班同学展示。
3、其他同学谨慎倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。
三、用比拟法分析人物。
创意说明：
在学习小说的过程中，要指导学生用一双慧眼去发觉小说的异同，加深对小说的理解，提高自己的鉴赏实力，通过比拟，能引发学生发散性思维，有利于在阅读中开发思路，能对不同的文章进展审察、分析、综合，透过现象挖出本质，从而提高阅读水平，到达提高语文素养的目的。
活动过程
1、提出问题〔多媒体显示〕：
A、武松、鲁智深、李逵的性格都有粗鲁豪爽的一面，但又有哪些不同？
B、在《水浒传》中，吴用是才智的化身，其足智多谋堪比诸葛亮，但是，与诸葛亮相比，他又有哪些不同？
2、小组内围绕问题畅所欲言，通过集体探究达成共识。
3、各小组在班内展示合作探究成果。
四、学习缔造性阅读。
创意说明：
所谓缔造性阅读，是指学生在老师的适度启发引导下，踊跃主动地阅读材料，通过质疑、解疑，通过多角度思索，能提出某些新见解或论述某种新观点，独特地感受文本，提高理解、运用语言的实力。
阅读小说，对人物形象、主题与环境的理解，不仅要有自己的观点，而且还要打破思维定势，变更单一的思维方式，学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题，发觉有价值的创新成果。
我们要鼓舞学生说出不同的见解，说出自己真实的想法，学会于无疑处生疑，走出一条与前人不同的路来。
活动设计：
在当前的《水浒传》探究中，对于作品主题思想的判定，对于主要人物的评价，是存在许多争议的，我打算提出如下问题让学生进展尝试性的探究〔多媒体显示〕：
问题一：
在《水浒传》中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄？
请结合其主要事迹进展说明。
问题二：
联系你所学习的历史学问，结合梁山泊聚义的过程和结局，你认为梁山泊聚义是真正的农夫起义吗？
问题三：
《水浒传》里有一些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀张督监家人，李逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价？
问题四：
在《水浒传》里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：
为什么晁盖死时不干脆把山寨之主传与宋江？
对于上述问题，学生不必须全部答复，可选择其中一两个来答复。
除此之外，还可以结合自己的阅读重点，提出其他问题。
五、小结。
小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和观赏更是其中一项重要的学问。
对我们来说，采纳上述方式思索问题，可能会有些难度，但关键在于尝试，关键在于创新，做到了这一点，就会读出自己的精彩，就会别有一番收获。
6、布置作业〔多媒体显示〕。
1、假如没有读过《水浒传》平常要读且平常要多读四大名著。
2．你对课堂上哪一个问题最感爱好？
谨慎思索这一问题，把你的思索写进日记里。
3．用一周的时间，查找资料，进一步修改，看能不能针对这一问题写一篇作文。
本课的设计重点在于引导学生进展特性化阅读，尝试提出特性化见解，在课外阅读中能够有自己的收获。
从教学实践来看，根本到达了这一目的。
但是，《水浒传》这一古典名著博大精深，短短一节课的时间实在太有限了，深化探究作品的精华也是很难完成的。
同时，学生的个体差异很大，思索问题的方向和方法自然有很大的不同，故引导学生抓住主要问题进展思索以完本钱课的教学任务也是比拟困难的。
因此，在教学中，探究探讨停留在表层，一些学生纠缠于某些无关紧要的细枝末节使得课堂教学难以驾驭，这些问题也是存在的。
全部这些，都特别值得总结，也须要我在以后的教学实践中加以改良和提高。
《水浒传》教学设计篇4
教学目标：
1、通过对《水浒传》的阅读指导，让学生学会课外阅读的方法；
2、学习描写人物的方法和细微环节描写。
一、激趣导入
多媒体展示《水浒传》中的人物画像。
〔这些人物都是《水浒传》中的人物，前面我们刚学过《智取生辰纲》导入《水浒传》的学习〕
二、了解作者、作品及写作背景
学生介绍：
施耐庵、《水浒传》的主要内容和写作背景。
〔告知学生阅读一本书可以借助前言和书目了解全书的主要内容〕
三、讲解并描述故事
《水浒传》涌现了很多英雄人物，演绎了多数精彩绝伦的故事，请讲一讲你们所知道的故事。
学生讲故事。
〔武松景阳冈打虎、林教头风雪山神庙等〕
老师适时评价。
四、指导方法，赏析片段
1、默读《鲁提辖拳打镇关西》
学生采纳泛读和精读相结合的方法进展默读。
〔文章较长，告知学生采纳泛读和精读相结合的方法。
对于文中的精彩之处，可以圈画批注。
〕
老师巡察。
2、学习细微环节描写和刻画人物的方法。
老师适时点拨、引导。
3、分析多角度描写和人物形象。
〔问题设置：
鲁提辖一共打了郑屠几拳？
分别打的是哪？
用的是什么手法？
通过这局部的描写，表现了鲁提辖什么样的性格？
〕
老师适时点拨、引导。
4、评价人物、事务。
〔通过本课的学习，我们对鲁提辖这一人物形象有了必须的了解，那么你怎样评价鲁提辖，怎样评价鲁提辖三拳打死镇关西这一事务。
〕
学生圈画批注自己喜爱的句子。
学生找出文中的细微环节描写，并体会其作用。
刻画人物的方法：
语言：
鲁提辖大骂郑屠〔正义、直爽〕。
动作：
三拳打死镇关西〔嫉恶如仇〕。
学生合作探究，小组展示成果。
〔运用譬如的修辞，将郑屠被打后的狼狈相表现出来，运用味觉、视觉、听觉多角度描写被打者的感觉，使读者产生痛快、解恨的快感，这些表现手法突出了鲁提辖嫉恶如仇、见义勇为的性格。
〕
老师适时点拨、引导。
〔老师应把重点放在引导学生建立正确的英雄观。
〕
我们观赏小说时，要学会概括故事情节，了解小说的时代背景，分析人物形象。
分析人物形象，要学会通过对人物语言、动作、心理等描写的分析，去概括人物形象；其次，品尝词句，从细微环节描写去洞察人物的内心世界。
5、归纳写作特色，学习鉴赏小说的一般方法。
总结鉴赏小说的一般方法，提高学生阅读观赏小说和描述人物的实力。
6、有奖竞猜
学生猜人名〔杨志、武松、鲁智深、林冲、李逵、宋江等〕
通过人物画像，让学生猜人名，激发学生学习爱好，调动课堂气氛。
熬炼学生的概括实力和语言表达实力。
五、课后作业〔练习〕
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