人教版新起点英语四下unit 4《hobbies》lesson1教学设计.docx
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人教版新起点英语四下unit4《hobbies》lesson1教学设计
Unit4Lesson1教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册Unit4
【主题】Hobbies
【课时】第1课时：
Lesson1
一、本课教学目标
1.能够听懂、会说hobby,reading,doingjigsawpuzzles,singing,dancing,skateboarding,makingmodels,collectingerasers等描述兴趣爱好的单词和短语；能够根据语境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读并识记单词和短语。
2.能够用Ilike…初步表达自己的兴趣爱好。
3.能够根据自己的兴趣爱好，选择本课所学词汇或运用已学词汇完成句子填空，同时强化良好的英文书写习惯。
4.能够通过课堂交流，了解兴趣爱好因人而异，不尽相同。
教学建议
A.Look,listenandrepeat.
1.热身活动。
（1）做“猜猜看”游戏。
教师先利用词卡快速帮助学生复习与本话题相关的已学词汇。
然后学生两人一组进行做动作猜词汇活动。
具体操作：
一个学生做动作，表演刚刚复习过的短语，另一名学生猜测并说出短语，回答正确则交换角色。
每个学生有5次猜测的机会。
如果三次都没有猜对，表演者就要说出正确答案，然后换另一名学生表演。
Tip:
热身游戏中用到的词汇可以参看本套教材的相关单元内容，如：
二年级下册第一单元Playtime;三年级下册第三单元AfterschoolActivities,第五单元FamilyActivities；四年级上册第一单元SportsandGame，第二单元OntheWeekend；刚学完的本册第三单元MyTravelPlan等。
教师在新授课的教学中，要有意识地做到新旧知识结合，在教学新知的过程中通过各种课堂活动引导学生回顾已学知识，有利于知识的滚动复现和认知体系建构，可以帮助学生更好地学习语言知识，提高语言技能。
教师应该在每节课的教学中不仅考虑本课教学内容，更要在头脑中建立教材体系的意识，理清不同年级、不同单元教材内容之间的联系，并在教学设计中充分加以考虑，这样才能更有效地帮助学生学习语言。
（2）师生交流。
教师引导学生观察前一个活动中复习过的相关词汇并提问，如：
Lookattheseactivities.Doyoulikethem?
Doyouoftendothem?
等。
学生根据自己的实际情况回答问题，如：
Ilikebasketball.Ioftenplaybasketballafterschool.教师在学生表达的基础上，帮助学生总结：
Wealldosomeactivitiesforfuninoursparetime.Theactivitiesthatweliketodoareourhobbies.Ahobbyisanactivitythatyouenjoydoinginyoursparetime.教师可以提问学生，鼓励学用自己的话解释hobby，确认他们是否明白这个词的含义。
自然呈现本单元标题Hobbies。
教师出示这个词单数形式的词卡，引导学生按照发音规律尝试朗读单词，然后请学生观察其复数的特殊变化，并朗读复数hobbies。
在板书标题时，教师也可以先书写单数hobby，然后用红色粉笔演示单数变复数的过程，以便使学生更直观地认识到名词复数的特殊变化。
2.呈现新的学习内容。
引导学生观察A项主题图，教师描述道：
Pleaselookatthispicture.Whodoyouseeinthepicture?
Whatdotheyliketodo?
Canyouguess?
师生交流后，教师可以鼓励学生按照发音规律或已学词汇尝试朗读新词汇。
然后用语言创设情景，导入听的活动：
Thereisahobbyshowatschooltoday.Allthechildrenarehappytosharetheirhobbieswithothers.Whatarethechildren’shobbies?
Let’slistentothetapetofindouttheirhobbies.
Tip:
听录音之前引起学生关注新词汇，目的在于引导学生运用学习过的语音知识及新旧词汇之间的联系学习新词汇。
此时教师不必过多地教学词汇或糾正发音，只要教师以正确的发音进行语言输入即可，尽量多鼓励学生大胆尝试，开口说英语。
（2）播放录音，学生整体感知新语言。
Tip:
A项录音的主要内容是Lily的一段独白，她介绍了朋友们和自己的兴趣爱好这段独白语言比较简单，同一个功能句反复出现，学生理解起来并不特别困难，
然而通过文本分析，不难发现文中出现六个人名、七个兴趣爱好，有的还提到了兴趣爱好的理由。
其中每个人物的兴趣爱好之间并没有必然联系，不像故事那样有明显的情节线索帮助学生记忆。
学生将兴趣爱好与对应的人物联系起来有一定困难。
这要考验他们的听力理解能力和短时记忆能力。
教师应根据文本的这些特点，有针对性地采用教学手段，帮助学生扫除听力障碍，顺利完成后续任务。
（3）再次播放录音，教师使用教学挂图或者实物投影呈现本课A部分图片，并跟随录音依次指出相应的图片，帮助学生关注本课新词汇，并逐步帮助学生建立词汇音、义的联系。
（4）第三次播放录音，请学生打开课本，引导学生模仿教师的动作，边听边指出对应图片，再次感知新语言。
Tip:
教师在学生听录音、指图片的过程中要注意巡视，尤其要在此时对英语学习有困难的学生给予更多的关注，保证他们在语言输入阶段能够较好地感知和理解语言。
3.词汇学习和操练。
（1）学习新的词汇。
教师指着A部分图片描述：
Lily’shobbyisreading.然后播放新词汇的原声录音，第一、二遍学生只听不读，第三遍跟读。
教师出示词卡并带领全班认读。
此时教师要关注学生发音是否正确，给予适时的纠正。
教师可以适时与学生交流：
Lilylikesreading.Doyoulikereading?
Whatkindofbooksdoyouliketoread?
帮助学生建立新语言与自身生活实际的联系。
Tip:
针对学习能力较强的班级，教师可以准备一些学生喜爱的不同种类的书籍，如：
stories,fictions,fairytales,sciencebooks等，一方面帮助学生加深对reading—词的理解，另一方面扩展学生的语言知识，为有能力的学生提供更多的语言学习机会。
新词汇学习
在学习doingjigsawpuzzles一词时，教师可以出示拼图实物。
如果时间允许，甚至可以让学生动手操作一下，体验doingjigsawpuzzles的趣味，然后进行有意义的语言交流：
Doyoulikedoingjigsawpuzzles?
Yes,Ido./No,Idon’t.可以顺带告诉学生jigsaw的原意是“竖锯，钢丝锯”，大家联想到它交错的齿印，进而引申出该词的“拼板玩具”的意思。
jigsawpuzzles也可叫七巧板、智力拼图玩具。
学生知道了词汇的来源就好记住它了。
在学习skateboarding—词时，由于一些学生可能平时接触此项运动并不多，词义对这些学生来说就可能成为教学的难点。
教师可以为学生出示各种各样的滑板图片，也可以播放一小段滑滑板的视频，帮助学生正确理解词义。
在学习makingmodels时，教师需要呈现汽车模型、飞机模型、船模型等，使学生直观地理解model的含义。
在学习collectingerasers时，教师可以引导学生思考：
Doyoulikecollectingerasers?
Ifnot,whatdoyouliketocollect?
发散学生的思维，引导学生根据自己的生活的经验，灵活使用collect—词。
例如学生可能会说到：
Iliketocollectdolls/coins/stamps…或Ilikecollecting.（此处要注意liketocollect...和likecollecting喜爱收藏，在用法上的区别）教师也可以提前准备一些此类图片，以备学生提到的时候呈现给大家，帮助其他学生理解新词汇的含义。
Tip:
在新授词汇中，有一些短语中的名词是复数形式，如puzzles,models,erasers。
在教学的时候，教师不需要过多地讲解单复数的区别，这是本课词汇教学部分的难点，但并不是重点问题。
在第一课时教师首先要针对单词的音、形、义进行教学，帮助学生建立这三者之间的联系。
教师可以先让学生整体认读词组，同时用红色笔标注出结尾的s，使学生能意识到此处需要加’s。
在本单元后面课时的教学中，教师可以视学生的语言水平决定如何处理单复数这一难点。
（2）词汇操练。
做TPR活动。
教师说单词，让学生根据词义做出相应动作。
然后进行同伴活动。
一人说词汇，另一人做出动作并重复说出这个词汇。
做“翻卡片”游戏。
学生两人一组用一套学生卡片活动。
把卡片写有的词汇的一面朝上放在桌子上，学生轮流指词汇朗读，并做出动作，然后翻开卡片。
如果做的动作与图片内容一致则赢得一张卡片。
这样继续巩固单词音、形、义的识记。
Tip:
以上只提供了两种操练活动，教师可以根据自己班级学生的喜好设计适合本班的其他操练活动。
在设计语言操练活动的过程中，要注意不要急于让学生说出新语言，尽量再多给学生一些听的机会，在大量语言输入的基础上再逐步少量输出。
如：
TPR活动操作的时候，教师和学生的示范都是对学生再次进行反复语言输入，使学生能够通过操练活动，逐步熟悉和U化语言。
B.Letsplay.
1.了解活动要求。
请学生听录音并认真观察图片，理解活动的操作方法。
这实际上是个对话接龙游戏。
2.教师与两位学生先做示范，注意第二个人转述第一个人的爱好时，要用到第三人称单数形式，这个语法点在前一个单元刚操练过，教师注意提醒即可。
3.小组活动。
学生以三人或多人小组为单位活动。
可以引入“奖惩制”，如果有人说错，就要从他开始接龙，并罚他多造一个句子。
其他同学如果在游戏结束时，从来没说错过，就给予奖励。
C.Letswrite.
1.观察思考。
学生观察C项所给的句子，思考自己的爱好是什么，该如何填写。
2.学生示范。
请两至三名学生在实物投影下完成C项填写。
师生对完成情况进行评价。
3.自行实践。
学生总结示范中出现的问题，然后自行完成C部分。
4.总结评价。
学生两人一组进行书写情况的互评。
教师重点辅导出现困难的学生。
【教学反思】
写作学习改写
教学
目标
知识与技能
掌握改写的基本要求及方法。
过程与方法
分析例文、现场写作、修改点评，完成作品改写。
情感、态度
与价值观
汲取原作精华，培养正确审美观。
学法
指导
自主学习，合作探究法。
教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
我们在第三单元学过欧阳修的《醉翁亭记》，在宋代有位文学家，叫黄庭坚，他将《醉翁亭记》改写成了一首词，词牌名为“瑞鹤仙”，词的内容是：
环滁皆山也。
望蔚然深秀，琅琊山也。
山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。
翁之乐也，得之心，寓之酒也。
更野芳佳木，风高日出，景无穷也。
游也。
山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。
太守醉也。
喧哗众宾欢也。
况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。
问当时，太守为谁，醉翁是也。
你们看，改写是不是也是种创作？
今天我们就来学习改写，也试着自己改写一篇文章。
环节二
写
作
指
导
1、什么叫改写
改写，是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。
2、改写的常见形式
一是改变文体，比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本；
二是改变语体，比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语；
三是改变叙述方式，比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。
3、怎样改写
1.要领会原文的主题、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
2.要明确中心与标题。
如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么要做相应改变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。
3.改写是需要想象力的，在改写的过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。
环节三
佳
作
欣
赏
拔苗助长
宋国有一个愚蠢的农民，他每天都杞人忧天，埋怨上帝的不公。
凭什么人家的禾苗长得都那么健壮，而我们家的禾苗却长得那么矮小。
有一天，他正在田里拔草，拔着拔着，他突发奇想：
“呵！
想到了，只要把禾苗拔高一些，它不就长高了吗？
”“哈！
哈！
哈！
”农民一边咧着嘴不停地笑，一边扛着锄头，一蹦一跳地回家了。
说干就干，农民回家换好衣服，雄纠纠，气昂昂地出发了。
来到田地里，他弯下腰，两手紧握着禾苗，使劲一拔，“啊！
”农民大叫一声。
原来是用力过猛，摔倒了。
但他回头一看，“呵!
”禾苗果然长高了。
于是，他顶着烈日，一棵一棵地拔着禾苗。
他时而用手擦汗，时而揉揉自己的腰，想必他累了吧！
此时，烈日当空，火辣辣的太阳烤着大地，可怜的农民早已累得满头大汗了。
终于，他拔完了所有的禾苗，然后，朝所有的禾苗望了望，满意地点了点头，回家了。
像灌了铅一样，他拖着疲惫不堪的身子，迈着沉重的步伐，走到家人的跟前，说：
“今天我累坏了，我帮助禾苗长高了。
”儿子一听，惊讶极了，赶紧跑过去看。
“啊！
”禾苗像一个个犯了错的小孩耷拉着脑袋，无精打采的。
那个农民真是太愚蠢了，自以为可以帮助禾苗长高，其实他破坏了大自然的生长规律。
“拔苗助长”这个故事告诉我们：
做任何事情都不能急于求成,否则会适得其反。
点评：
作者遵循了作品改写的基本要求，既忠于原作的主要内容和寓意，又发挥了丰富的想象，增添了必要的细节，富有文采，可读性较强。
环节四
点
拨
归
纳
1.改写的形式：
改变文体；改变语体；改变叙述方式。
2.两个“一致”：
文章风格一致；叙述方式一致。
环节五
拓
展
延
伸
从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
要求：
1.小组间互读自己的习作，共同进行评议。
2.每小组推荐一篇优秀习作，小作者朗读，全班评议。
教学反思
本次作文教学遵循学生的认识规律，先讲什么是改写，再讲怎么改写，以及改写的注意事项，然后通过欣赏范文，让学生获得感性认识，最后现场写作，学生互改互评。
这样一个流程，由易到难，逐步提升，较好地完成教学任务，大多数学生写作令人满意。
Unit2Room
单元教材分析：
第二单元主要学习关于房间的四个单词：
bed,light,door,box,初步学习方位介词behind，near复习in，on，under；简单的交际用语：
What’sbehindthedoor?
Achair.字母E,F,G,H。
通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。
单元教学目标：
1、语言技能目标
（1）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇：
light,bed,door,box，以及两个表达位置的词汇：
near,behind。
（2）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答：
What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…，并能在恰当的情境中初步运用。
（3）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
（4）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母E、F、G、H。
2、情感目标
（1）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（2）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
单元教学重点：
与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box；以及两个表达物品位置的介词：
near,behind。
单元教学难点：
句型What’sbehind/near/…?
Achair/bird/…的使用。
单元课时安排：
五课时
第一课时
教学目标：
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇：
bed,light,door,box,以及两个表示位置的词汇：
near,behind。
教学重难点：
1、4个有关房间的单词的读音和图形。
2、要求学生能将读音和图形联系起来。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、Listenanddo.教师发指令：
Putyourrulerunderyourdesk.Putyourpencilinyourschoolbag.等，学生根据指令做动作。
2、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：
T:
Look,mybookisonthechair.Whereisyourbook?
S:
It’sonthedesk.
T:
Whereisyourdesk?
S:
It’sintheclassroom.
三、创设情境，呈现新知
1、教师指着开篇页图片说：
Lookatthispicture.Thedeskisintheroom.Thechairisintheroom.Thedogisintheroom…Thebed/light/boxisintheroom.Today,let’slearnthingsintheroom.让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。
2、教师呈现A项图片，并播放A项歌谣，让学生整体感知新语言。
教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。
3、词汇学习与操练活动
（1）学习词汇
教师通过卡片，引导学生学习本课生词。
（2）操练单词
a.Listenandshowthecards.听单词，出示相应的单词卡片。
b.Listenanddo.教师发指令，学生作出相应的反应，如：
Standbehindyourdesk.Standnearyourchair.等。
c.What’smissing.教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。
请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
lightbeddoorbox
nearbehind
教学后记：
第二课时
教学目标：
1、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。
2、能跟录音说唱本课歌谣。
教学重难点：
学习区分behind,nextto和in,on,under所表示的不同方位。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
1、教师运用单词卡片，复习A项的重点单词。
2、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇：
in,on,under。
二、Newconcept
B.Lookandsay
观察图片，寻找规律
（1）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
（2）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。
（3）请学生两人结对交流一下各自的答案。
（4）请学生说出自己的答案和思考的思路。
C.Listenandchantagain
（1）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生：
Whereisthelight?
Whereisthebed?
Whereisthebox?
Let’slistentothechant.教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指A项图，带领学生再完整听一遍歌谣。
（2）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指A项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。
（3）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。
附：
板书设计：
Unit2Lesson1
behindnexttoinonunder
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学重难点：
询问某个位置有什么物品的功能句及答句：
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
Listenandchant.教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。
二、创设情境，呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。
教师边将头探进教室边问学生：
What’sbehindthedoor?
教师可以反复问，引导学生回答：
Achair.
三、新课呈现
A.Look,listenandrepeat.
1、学生打开课本，观察A项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。
2、教师利用A项图片提问：
What’sbehind…?
启发学生根据图片呈现的情境回答问题。
3、引导学生看图提问，并请他人回答。
4、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成：
What’snearthe…?
请学生尝试回答。
5、请学生尝试用“What’snearthe…?
”提问并回答。
四、操练
B.Let’splay
1、师生示范
教师再次引导学生看A项图，并向其中一名学生提问：
Lookatthisroom.What’sunderthedesk?
请学生仔细观察图片后作出回答。
2、结对活动
教师鼓励学生仔细观察A项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。
3、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如：
What’sinthebox?
What’sunderthechair?
What’snearthebook?
等。
学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。
附：
板书设计：
Unit2Lesson2
What’sbehind/near/…?
Achair/box/…
教学后记：
第四课时
教学目标：
1、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句：
What’snearthelight?
Apencil/ruler/…
2、能够在生活场景中认读大写英文字母E、F、G、H。
教学重难点：
1、新的功能句：
What’sbehindthedoor?
2、区分What’sbehindthedoor?
和Whereisthebook?
的句意和答语。
教学准备：
光盘，单词卡片
教学时间：
年月日
教学过程：
一、复习
教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问：
What’sonthedesk?
What
升级会员 