迟到的牵手.docx
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迟到的牵手
命题作文《风波》导学案
【训练题目】风波
【思路导写】
“风波”是指纠纷或乱子。
多指那些纠扯不清或变化多端的事件。
这类事情大体有三类：
（1）意外发生的偶然事件。
（2）矛盾冲突事件。
一件小事双方发生矛盾，影响极大，引起轩然大波。
（3）惊险新奇事件。
由于人们猎奇的心理，一种新事物、新观念、新思想，往往会引起人们轰动，也是风波。
写这类文章要注意选择好写作的素材，称之为“风波”的事情多有波澜曲折，但有波澜曲折的事情未必符合风波的内涵。
要把握好“风波”与“惊涛骇浪”的区别。
写作要注意安排好内容的层次，安排好材料的详略，着力点要在“风波”的发生、发展、高潮上。
要运用必要的细节描写。
行为过程应该以记叙和描写为主，千万不能以叙述代替形象的描写。
在关键处要注意精当的抒情和议论。
文章要有鲜明的立意。
那怕是日常生活中的小小的风波也应挖出一些有意义、有价值的东西来。
【例文展示】第一组
风波
一枝玫瑰迎着朝阳,骄傲地屹立在书堆之上，它含苞欲放，像它的主人一样，娇嫩而美丽。
（用词妥帖。
）
这一“不同寻常”的事物，很快吸引了大家的眼球。
（风波起因——一支玫瑰，一个美丽的女生，引发人无穷的联想。
）
“这花真漂亮，不过，不知是谁送她的？
”一位前排仁兄扶了扶眼镜，意味深长地说道。
“那还用说，肯定是邻班的男生，前几天我还看见他们放学一起回家的呢！
”另一男生作贼似的压低了声音道。
“瞎说，肯定是楼上的那个帅气男生，他们经常有说有笑的，还有……”（“点”的描写，侧重写语言。
）
教室里炸开了锅，大家七嘴八舌议论纷纷，就连几个最不爱讲话的“书呆子”都参与其中，虽所说的对象不同，且都亮出了自己的证据，但结论是一致的：
这花是男生送的，她早恋了。
（此段是“面”的描写。
）
混乱随着她的到来而停止，疑惑随着她的举动而增加。
（漂亮的整句，精彩的议论。
）
在全班的注目礼中，她到了自己的位置，并没有像往常一样埋头读书，而是拿着那朵娇艳欲滴的玫瑰花在欣赏，脸上洋溢着幸福的笑容。
（“点”的描写，侧重写神情。
）
大家心照不宣，但几个男生还是通过手势互通了消息，证明自己的英明与睿智。
（风波继续——同学们的种种猜疑。
）
突然，所有的人都埋下了头，老班那鹰一样的眼神正在搜寻，每个人都在祈祷，希望灾难不要降落在自己的头上。
（面的描写，侧重于写心理活动。
）
人影从窗口移进教室，一排，两排，三排……教室里只回荡着老班的脚步声。
五排，四排，三排，两排，老班停在了她的面前，脸色难堪而严肃，淡淡的眉毛打了一个结，粗糙的手抚摸着他那少得可怜的头发。
空气里弥漫着火药味。
（点的描写，侧重于写神情动作。
）
“啪”前面仁兄的笔落在地上，打破了这可怕的沉寂。
“花是对你很好的人送的吧？
”老班终于开了金口，而且还很有深度和启发性。
“对，对呀！
”她很不好意思，脸都红了。
教室里一阵骚动，书海中探出了一个一个脑袋，静待事态的发展。
（面的描写，“探”字见功力。
）
“学生就应该把心思放在学习上，对吧？
”老班语重心长，却切中要害，这是他一贯作风。
她先觉得丈二和尚摸不着头脑，她看看老师，又看到同学们的目光，她终于明白了……
（风波的高潮——老师的盘问与训导。
）
她突然站起来，上牙齿紧紧咬住了下嘴唇，眼中溢满泪水，手中紧紧攥着那朵花，半天才颤抖着从齿缝间挤出一句话：
“这是我妈妈送我的生日礼物……”
教室里一片哑然，只有她在啜泣……
（精彩的细节刻画，出人意料的结果，欧．亨利笔法。
）
老师提示：
本文在运用多种描写手法刻画人物以及点面结合反映事情发展动态方面，为我们提供了示范。
风波
人生如海,时而风平浪静，时而波涛骇浪,因此，人的生活也会有起有伏,难免会出现一些意想不到的风波。
——题记
下午就要数学考试了，10月的天空一片蔚蓝，但天气仍如夏天那样干燥炎热，似乎在为即将考试的我们打气加油。
此时，同学们都在专心致志地复习功课。
突然，我的同桌大叫了一声：
“我新买的文曲星呢？
”此声音可谓惊天动地，震耳欲聋。
同学们的目光一下子都集中到她身上，只见她慌慌张张，手足无措地望着大家，似乎在等待着哪位同学会给予她理想的答案。
教室里，同学们七嘴八舌，纷纷议论：
“再找找看。
”“我可没有拿！
”“会不会是忘带了？
”……“会不会是被别人借去了没还？
”不知道是谁说了这句话。
（这一段也是点面结合的范例。
）
“你，我早自习不是把文曲星借给你了吗？
”她嘶叫着，指着我，狠狠地盯着我，恨不得一口吃了我。
“啊，我？
”我呆若木鸡，难以置信地指着自己反问道，“我早自习是借过，可我已经还了。
”
“肯定是你啦！
”她一口咬定。
此时班上鸦雀无声，一片寂静，同学们都目不转睛地疑惑地看着我，好像已咬定我就是罪魁祸首似的。
我显得很无奈，但我并没有吃这个“哑巴亏”，我诚恳地解释：
“我已经还给你了。
”“解释就是掩饰，你快还给我！
”她吼叫道。
这简直就是强词夺理，圣人也是有脾气的，我生气了，一声不吭地气冲冲地走出教室。
“你，你不要再跟我讲话！
”只听她气冲斗牛地对我吼叫。
（个性化的语言和神情描写，泼辣的女同桌如在眼前。
）
就这样，整个上午我们谁也不理谁，谁也不愿意对对方说任何一句话,我们的座位之间也隔了宽宽的一道“楚河”。
我们的心更是隔着一块大大的石头，多年“修建”的“友谊之桥”就这样被她砸断了。
想着想着，我的气便慢慢消了。
甚至还有些懊悔，但我并没有首先打破僵局，仍然保持沉默。
不过，说真的，这个上午真的很难熬啊！
下午，太阳炙烤大地，仿佛在嘲笑我们。
当我来到教室时，我愣住了，她桌面上却真地摆放着一个文曲星！
此时的我并没有生她的气，而是为她感到高兴，原来那股怒火早已飞到九霄云外，魂飞魄散了。
回到座位，她羞涩地轻声对我说：
“对不起，它被我放在书包内层的小包中了！
”我笑了笑，正要说什么，数学老师就来了，我们异口同声地说：
“加油！
”之后，我们又笑了笑……
真是一场意外的风波啊！
不过总算雨过天晴。
此时，我发现阳光是那么的温暖与明媚……（三处环境描写，恰当地烘托出人物的心情。
特别是结尾一处，以景结情，暗示主题，匠心独运，令人称奇。
）
老师提示：
本文点面结合，个性化的语言，以典型环境烘托人物心情方面为我们提供了示范。
风波
环形跑道旁的草坪上，围坐着一群女生。
她们时不时看跑道上正在跑步的长发女生，纷纷地议论起来。
一个女生斜睨着跑道上的女生，带起话题：
“哼，你们知道么？
听说她是走后门进来的呢！
”
“真的吗？
难怪能进到我们这个班来呢。
”（此段是“面”的描写。
）
林泉在跑道上跑着，便觉着有人盯着自己。
今天是她来到这个学校的第二天。
作为插班生的她，正想努力与陌生的同学熟悉起来。
尽管她一直觉得盯着自己的目光不大友善。
体育课结束后，同学们回到班级。
林泉正准备进门，便被人撞开了。
对方连看都没有看她，便进去了。
林泉没想太多，也进去了。
方才那几个聊天的女生回座后，便拉起同桌聊起来。
“哎，听说那个林泉是走后门进来的耶……”
“喔哟，怎么会这样啊？
她靠什么？
家里关系？
”
“谁知道呢！
大概是乱七八糟的关系吧？
”
有些人听见了，也凑近聊了起来。
聊着聊着，还瞟一眼林泉。
（这几段与开篇重复，显得赘余。
）
数日后，林泉一如既往地独自一人来到班级，默默地把书放在桌角上就开始复习。
这时，一个同学歪着身子，有意无意地擦着林泉的课桌边走过，桌角的书顿时“哗啦”一声散落一地，可那人却挺直胸，径直跨过那堆掉落的书，留下一句有点挑衅的话：
“你这堆书放的也太不是位置了吧，很碍别人的路耶。
”林泉愣了愣，什么话也说不出来。
（此处是“点”的描写。
）
林泉觉得很郁闷。
她才来学校几天，本想跟大家友善交往，但这几天总是有点被排挤的意味。
因为想不出原因，所以她继续复习今日的考试内容。
下午林泉去打水时，听到几个人小声地聊着，因为好像提到了自己的名字，便仔细听了起来：
“知道那个林泉吧？
她好像是靠家里乱七八糟的关系进来的呢，给了学校不少钱的样子……”
林泉觉得很委屈。
想当初她为了考进这个学校付出了极大的努力，面试时也很紧张，生怕不能通过。
自己可是凭真本事考进来的呀！
（心理活动描写。
）
次日，考试成绩公布。
林泉是全班最高分。
当老师念到名字时，全班爆出热烈的掌声。
林泉诧异地看了看大家，脸上写满了感激。
下课后，几个人围了过来。
左一句“恭喜”，右一句“厉害”，弄得林泉有点受宠若惊。
其间一个女生面带歉意地说：
“林泉啊，之前对你有点小误会，所以态度那么差，不好意思啊。
”紧接着双手合十地说着“对不起”，其余的人也都跟着说“对不起”。
流言，不攻自破了。
老师提示：
本文在选材的角度、结尾的主题开掘意识等方面为我们提供了示范。
遗憾的是重点不够突出，语言不够简洁。
风波
“怎么搞的？
钥匙呢？
”同学们挤在教室门口抱怨着，原来教室门关着。
（很漂亮的开篇，有先声夺人之妙。
）
我急得直跺脚，要知道昨天老师布置的背诵作业我还没有完成呢，我得赶紧进教室背诵。
我望了一下四周，发现管钥匙的何平凡正躲在走廊的角落。
我立刻火冒三丈地走过去，质问他：
“平凡，你怎么成了缩头乌龟啦？
钥匙呢？
”平凡无可奈何地说：
“钥匙长了翅膀，飞了。
”
“什么？
飞了？
那另一把钥匙呢？
”我还抱着一丝希望，急忙追问道。
平凡摇摇头，有气无力地说：
“长了腿，跑了。
”“什么？
跑了？
这么说，两把钥匙你全弄丢了，你怎么这么不负责任！
”我暴跳如雷地说。
我把他的衣领拎起来，举起拳头，正想打他解解气，这时，我们班的小诗人“李白”劝说道：
“稍安勿燥，稍安勿燥。
现在不是打人的时候，应该是想办法的时候。
”我一听，觉得他说得有理，只好罢手了。
（点的描写，寥寥数语将我的急噪，平凡的幽默、满不在乎，李白的沉着刻画得淋漓尽致，很精彩的语段，值得借鉴。
）
时间一分一秒地过去，同学门陆陆续续地来了，教室门口的走廊排起了长龙似的队伍。
同学们有的抱怨，有的无所事事，有的自觉地拿出书来读。
（此段是“面”的描写。
）
这时，“李白”眼珠一转，说：
“有了，想到办法了。
”
我像抓到了救命稻草，连忙问：
“是啥办法，快快说来听听。
”“李白”说：
“开学初，老师叫我配了三把钥匙。
两把由平凡保管，一把在老师那里，我们找老师拿钥匙就可以进去了。
”
班长马上下令，让班上的“飞毛腿”林世钊去班主任那里拿钥匙。
（此处是“点”的描写。
）
林世钊果然不负众望，不出三分钟，钥匙拿来，班长迅速将教室门打开。
在门打开的一瞬间，同学们欢呼起来。
我们一窝蜂地冲进教室去，急忙争分夺秒地拿出课本朗读起来。
（此段是“面”的描写。
）
虽然钥匙风波平息了，但我们明白了选钥匙管理员不能随随便便，要选择有认认真真工作态度的同学担任，因为这是一项重要的任务。
（尽管对主题的开掘显得牵强，但我们多数同学却完全没有这种主题开掘意识。
）
老师提示：
本文精彩的开篇，个性化的语言，主题开掘意识等方面为我们提供了示范。
风波
中午的宿舍一如往常那样安静，室友们大多慵懒地躺在床上消磨时间。
（此段是“面”的描写。
）
突然，“砰”的一声，原来没有关死的门被猛得推开了，发出惨痛的叫声，众人大惊，纷纷向门口望去，嘴里还小声地抱怨“是谁这么没教养”，只见三四个女生大摇大摆地走进来，先是四周环顾了一下，接着怒吼：
“你们刚才吃午饭的时候谁把泡面往楼下倒的？
赶紧站出来！
”
（“砰”的一声，风波乍起。
“小声抱怨”与“大摇大摆”对比鲜明，别有味道。
）
寝室里的人都被这帮不速之客给怔住了，大家面面相觑，没有一个人回答。
这时室长开口了：
“你们确定吗？
会不会是我们楼上的人……”“不可能！
我们早问过了，楼上今天都在餐厅吃饭的，没有人在宿舍吃饭的。
”室长无话可说，可是始终没有人肯站出来承认，大家渐渐恢复了原先的状态，没有人再搭理她们。
没想到她们并没有善罢甘休，语气反而更加强烈：
“如果让我们知道是谁倒的，我们一定会把她交给年级主任的，她会死得很难看的！
”“对，我还要让她帮我刷鞋子！
”“还有我的被子！
”身后的人纷纷附和，气势汹汹。
（风波继续——找麻烦的制造者。
）
“是我倒的，我中午没想去餐厅吃饭，就买了泡面来吃，对不起，鞋子和被子我负责。
”室长终于承认了
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