《区域工业化与城市化进程以珠江三角洲为例》教学设计课题.docx

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《区域工业化与城市化进程以珠江三角洲为例》教学设计课题

2.6《区域工业化与城市化进程-以珠江三角洲为例》教学设计

一、设计思想

《区域工业化与城市化进程——以珠江三角洲为例》的教学设计,通过创设“真实性”情境,调动他们的全部感受力和过去生活得来的经验去探讨与发现问题,也只有在真实的情境中所提出来的问题也才最具有挑战性与针对性,对问题的解决也才更能显出他们的价值和现实意义;通过创设“多样性”情境,以情境创设的多样性去实现学生学习的选择性,以多变的交互性去激活学生的主体性;通过创设“新颖性”情境,既要让情境与学生的生活经验有一定的联系,又要有新的信息刺激,让学生获得一种新的体验,得到一种新的发现;通过创设“有效性”情境,培养学生获取信息、运用知识的能力,培养了学生的多向思维能力,激发了学生的自信心和参与的热情,使课堂充满了生命力。

二、教学分析

（一）、学情分析

学生已有的认知水平:

学生通过学习必修Ⅱ第二章第三节《城市化过程对地理环境的影响》,已经初步理解城市化过程中出现的环境问题及解决措施;通过学习必修Ⅱ第四章第一节《人类面临的主要环境问题》,已初步了解环境问题的严重性和实施可持续发展的必要性。

在日常生活中,学生对城市化和工业化所带来的影响有比较切身的体会。

所以教学中,通过创设真实情境,在学生体验基础上,深入理解工业化与城市化的关系,掌握解决工业化、城市化问题的具体方法是本节课的重点。

（二）、教材分析

1、《课程标准》《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求

（1）《课程标准》要求:

以某经济发达区域为例,分析该区域工业化和城市化的推进过程,以及在此过程中产生的主要问题,理解解决这些问题的对策。

（2）《学科指导意见》

基本要求:

1、以珠江三角洲为例,分析区域工业化对城市化的推进作用。

2、以珠江三角洲为例,了解区域工业化和城市化进程中存在的问题,以及解决问题的对策和途径。

发展要求:

结合区域实例,分析工业化和城市化中存在的问题,针对这些问题提出区域可持续发展的方向和对策。

2、本课内容的组成成分和在模块学习中的地位和作用

从教材的整体结构看,《区域工业化与城市化进程》是人文地理最核心的知识,城市化和工业化深刻地影响着地理环境和人类活动,体现了新教材学以致用、人与自然和谐的编写思想。

《区域工业化与城市化进程》是在学习了必修Ⅱ第二章第三节《城市化过程对地理环境的影响》和第四章第一节《人类面临的主要环境问题》基础上,通过具体案例,进行更加具体、深入的学习。

从这一节内部结构来看,工业化、城市化及产生的问题这三部分知识间是由因导果、层层深入的关系。

解决问题的对策是对可持续发展理念的运用和深化。

3、教学目标分析:

普通高中地理新课程标准的要求,旨在深入理解工业化、城市化的发展进程及影响。

根据“标准”要求,学生要能“读”、会“说”、会“用”。

通过《区域工业化与城市化进程--以珠江三角洲为例》的学习,帮助学生掌握地理读图、概括信息的技能和解决实际问题的综合分析能力。

我认为课程标准只是教材目标,是针对全体学生的普遍标准,它和每所学校的实际教学目标是不同的,依据对新课标的解读,结合我校高一学生的认知结构和水平,我制定的教学三维目标要求如下:

知识与技能:

（1）了解城市化的概念和珠三角的城市化进程。

（2）理解工业对珠三角城市化的影响。

过程与方法:

（1）通过对珠三角城市化和工业化问题分析、相关案例的剖析,培养学生探究问题,提高从图文资料中提取地理信息的能力和解决问题的能力;

（2）通过讨论、分析“工业对珠三角城市化的推动作用”,培养学生综合分析问题的能力。

情感、态度、价值观:

（1）培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度;

（2）树立正确的人口观、城市观、发展观和环境观;

（3）培养学生探究地理事物之间辨证关系的能力。

4、教材重、难点分析

1、教学重点:

区域工业化和城市化进程中存在的问题和解决问题的对策。

理论依据:

地理新课程的理念是学习对生活有用的地理,回归生活世界,学习对终身有用的地理。

人文地理课本质是阐述人地关系、规律和原理,并运用规律、原理为人类的生产、生活服务。

而《区域工业化与城市化进程》就是建立起区域自然地理各要素和社会经济各要素的内在联系,分析工业化和城市化进程中存在的问题和解决问题的对策,又必须联系社会经济和自然环境各地理要素,因此是教学的重点。

2、教学难点:

工业化与城市化之间的内在联系。

实践依据:

它们之间的内在联系较抽象,需要从感性认识提升到理性思维,并且跨范畴的思维联系对基础较差理科学生来说比较困难,学生在这方面直观认识也比较缺乏。

三、教学策略与手段:

案例教学法、小组合作学习

四、课前准备:

1、教师的教学准备:

熟悉相关知识,制作多媒体教学辅助课件。

2、教学环境的设计与布置:

把班级学生分成若干合作小组。

3、教学用具的设计和准备:

多媒体教学设备

五、教学过程:

第一步:

导入新课,（2分钟）

教师活动

歌曲《春天的故事》;珠三角为什么能“神话般地崛起座座城”?

学生活动

参与想象,激发兴趣,明确主题。

设计意图和理论依据

兴趣是最好的老师,利用歌曲创设情境,导入新课,有利于吸引学生的注意力,营造宽松的氛围。

设计疑问,设置悬念,唤起学生强烈求知欲及参与意识。

让学生在愉快的气氛中学习,能有效调动学生学习兴趣,享受知识快乐。

第二步:

新知学习（20分钟）

教师活动

展示珠三角位置图;珠三角、广东和全国在社会经济各项发展指标的对比数据图表。

问题:

1、读图,说出珠江三角洲的位置特点。

2、概括珠江三角洲社会经济发展特点。

学生活动

学生读图、读材料,从中提取相关有效信息,做好分析、归纳工作,逐步构建珠三角发展概况的知识背景。

设计意图和理论依据

了解珠三角的位置特点,是理解其工业化和城市化发展的必要前提;

知道珠江三角洲社会经济发展特点,是学习本课必备的背景知识。

教师活动

展示:

珠三角“一镇一品”的特色经济----以东莞虎门为例

问题:

简要说明珠三角“一镇一品”的发展模式,对于该地区的城市化水平、土地利用（土地利用结构和利用率）和自然环境等三个方面的影响。

学生活动

学生阅读材料,从中提取相关有效信息,小组合作,做好分析、归纳工作。

设计意图和理论依据

1、对于珠三角发展的初期阶段,教材提供了丰富的材料:

如工业方面开始出现的“一镇一品”的特色经济现象;进入工业发展的夯实基础阶段的概况;城镇发展的城乡一体化现象。

本题通过材料的整合、再加工,能够使学生在活动的过程中,减少阅读量,提取有效信息,内化、理解工业化与城市化之间的联系;同时从土地利用率较低、环境质量下降等方面,理解转变城市化发展道路的必然性。

2、采用情景案例分析:

“教是为了不教”,这是新课程“从知识本位向能力本位”转变的体现。

通过具体的一个案例,创造地理现场,总结分析解决这类问题的一般技能和方法,做到举一反三、触类旁通,掌握地理事物研究的一般方法,培养学生的创新精神和实践能力。

同时注重培养学生从文字提取有效信息,这也是高中地理新课程四大考核目标之一。

案例教学过程坚持“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则,充分发挥学生学习的主体性。

教师活动

展示:

深圳发展案例

问题:

1、结合材料,简析深圳经济快速发展的原因。

2、深圳与珠三角地区众多的小城镇相比,产业结构和单位土地经济效益有什么特点?

学生活动

学生阅读材料,从中提取相关有效信息,小组合作,做好分析、归纳工作。

设计意图和理论依据

以深圳市的发展为载体,整合20世纪90年代后,珠三角地区工业化和城市化方面的材料。

通过第1题,理解城市发展的区位一般条件,及珠三角地区经济发展的特殊条件;从土地利用、产业结构变化等方面,继续深入理解转变城市化发展道路的必然性。

教师活动

展示:

1983年和2002年珠三角城市分布图

问题:

1、珠三角的城市分布特征。

2、概括珠三角的城市数量、城市行政区划的变化特点,并简析原因.

学生活动

学生读图,从中提取相关有效信息,小组合作学习。

设计意图和理论依据

1、培养学生从材料中提取信息能力、概括能力。

2、城市数量、城市行政区划的变化是城市化的具体表现之一,学生要联系“一镇一品”的特色经济和深圳案例,就能深刻领会城市化的动力来自工业化。

第三步:

明辨是非、畅想未来（15分钟）

教师活动

辩论主题:

正方:

“城市病”是城市化过程中产生的,因此也可以在城市化过程中解决;反方:

“城市病”是城市化过程中产生的,因此必须走逆城市化的道路。

学生活动

1、学生分组讨论,提出论据、探讨对策。

2、学生从未来交通、绿色建材、智能家居、“零排放”社区等方面畅想未来城市。

设计意图和理论依据

1、对于重点内容,学生通过辩论过程,能够清晰“城市病”的产生原因,在辩论过程中探讨、理解“城市病”的对策。

通过讨论能让人们对事物了解得更全面。

学生结合具体的区域工业化、城市化问题进行分析,教师适当点拨,把微观的表象上升为宏观的规律、把具体的分析上升为解题的一般思路,层层铺垫和深入,突出了重点,同时提高了解题技巧。

2、畅想未来城市的过程就是解决问题的过程,能够极大的激发学生的参与欲望,在学生感性分析的基础上形成理性思维,下次遇到类似问题,思路就比较开阔,形成发散性思维。

3、开展小组活动让每位学生有机会参与活动、发表见解,亲身经历知识的形成与发现过程,“知其然”,还要“知其所以然”。

促使变学会为会学、要我学为我要学。

同时培养学生合作意识,并在小组讨论过程中发展思辩能力。

第四步:

课堂小结（3分）

教师活动

从知识和方法两个角度对课堂进行简单扼要小结

学生活动

参与活动,整合、完善知识网络

六、板书设计

板书就是课堂重难点和内在逻辑的浓缩,本节课采用结构式板书,注重直观、系统,体现教学重难点和知识点的内在联系。

七、教学反思

在本节课的课堂教学中,充分体现了学生为主体,教师为主导的新课程要求,在实施过程中我觉得有好的一方面,当然还有不足的地方,主要表现在以下几个方面:

1、情境的创设要有新颖性。

教学中所创设的情境一定要让学生感到新鲜生动又富有时效性,这样才能吸引学生的注意力,使之产生兴趣,激发起观察、描绘情境的热情,从而有利于教学目标的完成。

2、情境的创设要有感染性。

困倦的情绪要传染人,而高昂的情绪则能感染人。

教师从跨进教室的那一刻起,其精神状态则直接影响着教室的气氛。

罗曼·罗兰说过“要撒播阳光在别人心中,总得自己心中有阳光”。

教师自己没有感情,就无法激起学生的感情。

因此在所创设的情境中,或悲,或喜,或怒,或思,只有教师自己先被感染了,才能引起学生感情上的共鸣,从而更好地投入到教学活动中。

3、情境的创设要有互动性。

要改变以往学生单方面被教师罩在预设情境中的被动状态,形成一个多维的情境互动网络。

师生都是情境的营造者和体验者,处于平等的地位。

情境创设贯穿于教学始终,在师生之间、生生之间的和谐互动中,做到“境”与“情”的结合,达到“境”与“理”的统一。

情、境之中蕴涵着“理”,才能使学生真正因体验而晓理、因感受而动情。