《称象》教学设计.docx

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《称象》教学设计

《称象》教学设计

焦作市修武县京里村小学赵小营

教学目标

　　1．学会本课“称、曹、议、论、秤、砍、块、沉、线、止、然、量”12个生字及由生字组成的词语。

　　2．理解课文内容，了解曹冲称象的办法，学习曹冲遇事开动脑筋。

　　3．朗读课文，复述故事。

　　4．培养学生遇事要开动脑筋，平时多观察，提高解决实际问题的能力。

　　5．教育学生学习曹冲，平时多观察，遇事要开动脑筋想办法。

重点、难点及解决办法

　　重点：

曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。

　　解决办法：

教师启发学生把官员们提出的称象办法与曹冲提出的称象办法进行对比。

　　难点：

曹冲想出称象办法的原因。

　　解决办法：

通过实验使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题，用石头代替大象，化整为零，找到了称大象的巧办法，实验过程就是突破难点的过程。

教学用具

生字卡片，媒体资源：

视频《称象》，动画课件《称象：

生字学习》

教学时间

　　2课时。

教学过程

第一课时

一、引入新课，揭示课题：

　　今天我们学习一篇新课文《称象》（板书课题），“象”就是我们在公园、电视中看到的大象。

“称象”就是称大象的重量，看了这个题目你们想知道什么呢？

（谁称象，为什么要称象，怎样称的，称出来了吗等）这些问题，同学们学了课文就知道了。

二、初读课文

　　1．了解课文内容。

　　2．动笔勾画出本课的生字新词。

　　3．分组查字典，联系上下文理解字义。

　　4．分段朗读，纠正字音，分析字形。

三、听范读，再细读课文，整体感知课文内容。

　　1．思考：

　　本文主要写的是谁称象的事？

（曹冲）

　　曹冲是曹操的儿子。

曹操是什么人？

（古时候的大官）

　　2．学习课文第一段。

（1）指名读，其他同学边听边想：

这段主要讲的是谁？

讲了他什么事？

引导学生感知这段的主要内容。

（2）读第1句话，回答曹操是什么时候的人？

理解“古时候”指三国时期，离现在大约有一千七百多年。

　　（3）读第2、3句，回答：

人家送给他一头大象，他心情怎样？

是怎样做的？

（他很高兴，所以就带着官员和儿子去看象）

　　（4）指导朗读。

　　3．学习第二段

（1）指名读第2段，思考并回答：

象是什么样子？

官员们怎么做的？

（使学生了解本段主要写了象又高又大，官员们边看边议论象的重量）。

（2）读第1句，看图回答：

从哪地方看出象又高又大？

　　理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”的意思，具体认识象的高大。

　　（3）再读课文，从中体会象很大。

　　（4）读第2句话，举例说说“议论”的意思，再回答：

从官员们议论的话里你知道了什么？

（象很重，官员们很想知道象有多重）。

　　再读这句话，读出官员们疑问语气。

　　（5）朗读第2段。

第二课时

一、朗读全文。

二、回顾第1、2自然段。

三、学习第3段。

　　1．朗读第3段，思考官员们想出哪些称象的办法。

引导学生抓住这段的主要内容。

　　2．曹操问：

谁有办法把这头大象的重量称一称？

官员们是怎样说的？

这个办法行吗？

　　（先引导学生把第一种办法概括为“造大秤”，再让学生理解第3句话，了解这个办法不行的原因是因为谁也没有那么大的力气提起这杆大秤。

）

　　3．读第4句，说说第二种办法是什么？

为什么也不成。

　　（联系曹操得到象时高兴的心情，认识把象割成几块称的办法更不成。

）

　　4．读最后一句，说一说“摇头”和“直摇头”有什么不同。

（“直摇头”的意思是不住地摇头，表明曹操对官员们提出的称象办法持坚决反对的态度）。

　　再读一读课文体会曹操的态度。

四、学习第4段。

　　1．朗读第4段，思考曹冲想出了什么样的称象办法。

（1）从“才七岁”体会出曹冲的年龄怎样。

（年龄太小了）

（2）这么小的年龄就能想出称象的好办法。

谁能分步说说曹冲称象的办法呢？

　　（3）教师根据学生说的内容演示称象过程的前两步。

　　第一步：

把演示用的“船”放在装水的大玻璃缸里，再把“大象”放进“船”里，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上画一条线。

　　第二步：

把“象”拿出，往“船”上装演示用的小石子，装到“船”下沉到画线的地方为止。

　（通过演示帮助学生理解这两句话的意思及“下沉”“沿着水面”“船舷”“为止”等词语的意思。

）

　　第三步：

称一称船上石头。

着重理解石头可以一部分一部分地称。

第四步：

知道石头有多重，就知道大象有多重，着重理解知道石头的总重量就等于知道大象的重量。

因为石头和大象使船下沉的深度是一样的。

　　2．朗读第5段，思考：

用曹冲想出的办法称象，结果怎样？

（1）“曹操微笑着点点头”，说明什么？

（对这个办法很满意）。

（2）“果然”说明结果和预想的一样称出了大象的重量。

　3．曹冲是怎样想出称象的办法的？

　　讨论：

（分成小组或同桌）

（1）曹冲听了官员们议论造大秤的办法，想到了什么？

　（曹冲想：

大秤没有人能提得起来，船却能装得很重很重的东西，可以用船做秤。

）

（2）曹冲听了官员们议论宰象、称象块的办法又想到了什么？

（用石头代替象块。

称出石头的重量就可知道象的重量）

　　4．你向曹冲学习什么？

（启发学生从两方面学习）。

（1）曹冲用心听别人的议论，积极动脑筋想办法。

（2）曹冲善于观察和学习，知识丰富，知道船在水里下沉的程度与重量有关系。

通过学习课文认识到必须有丰富的知识，肯动脑筋思考问题，就会变得聪明起来。

五、分析识记字形，完成本课作业。

　　1．读生字卡片，分析字形组词语。

（1）比较“称”和“秤”字音字形相近，字义不同。

（2）“曹”和“线”的笔画笔顺。

　曹：

上半部分的笔顺为，下半部分是“日”字，共11画。

　　线：

左边是绞纟旁，右边的笔顺为：

共8画。

　　此教学过程利用动画课件《称象：

生字学习》辅助进行。

　　（3）“块、议、论、砍、沉、止”等字利用熟字识记。

　　2．完成课后第2题，会用“直”“才”“到底”造句。

　　3．完成课后第3题，读这段话，再抄写。

　　4．把这篇课文内容讲给别人听。

《称象》教案实录

师：

同学们，你们见过别人称东西吗?

chēn（板书：

称）

生：

见过。

师：

人们称一件东西是想知道什么?

生：

想知道那件东西有多重。

师：

对，想知道那件东西的重量。

liàng（板书：

重量）

师：

你们看见别人称大象吗?

今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。

（板书：

象）

“称象”这一课讲的就是这个故事的内容。

〔通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个生字词，又为学习作了导向。

〕

师：

课前，同学们读过课文。

现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。

（被指定的学生读后，其他同学给他正音。

）

〔初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。

〕

……

师：

在看象的时候，曹操为什么要大家想办法称象呢?

请大家读第二自然段后回答。

生：

（读后）官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。

（板书：

议论）

……

师：

曹操听了官员们的议论，便问：

“谁有办法把这头大象称一称?

”请你们看第三自然段，跟我学读这一句。

（教师范读，学生跟着读，自己读。

）

〔这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。

〕

师：

曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的?

（指板书上的“议论”，指导读官员们说的话）

师：

官员们议论的第一种办法是怎样的?

生：

（略）

师：

官员们议论的第二种办法呢?

ｚǎｉ

生：

把大象宰了，割成一块一块的再称。

（教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读“宰”）

师：

查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释?

结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?

生：

“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。

师：

官员们议论的第一种办法行不行?

请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答?

生：

（略）

师：

官员们议论的第二种办法曹操同意吗?

生：

不同意。

师：

你们怎么知道曹操不同意?

生：

曹操听了直摇头。

师：

“直摇头”是什么意思?

谁能边说边做动作给大家看。

生：

“直摇头”表示不同意。

（做一下摇头动作）

师：

（学着摇了一下头）这叫直摇头吗?

谁再做做看?

生：

（不住地摇头）

师：

对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。

曹操为什么不同意宰象呢?

生：

把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，曹操不同意。

〔“议论”（生字新词）、“宰”（二类字），“直摇头”（熟字组成的新词语）都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。

“议论”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过查字典，根据语言环境选义项来解决的；“直摇头”是通过语感和演示来领会的。

这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。

〕

师：

对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。

曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?

（指名读第四自然段）

师：

（出示小黑板，上面写了曹冲说的办法）曹冲的这个办法是用几句话说清楚的?

生：

（读书、画序号、讨论）

ｘｉàｎ

师：

这四句话里的第一句话告诉我们什么?

（学生读第一句，老师板书：

上船画线）在哪儿画线?

用投影片演示。

生：

在船舷上画线。

（让一个学生指投影片上的船舷）

师：

在船舷的什么地方画线?

再仔细读这一句。

生：

（轻声读第一句后）沿着水面在船舷上画线。

（老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线）

师：

在这儿（指画线的地方）画线就是沿着（说重音）水画画线。

····

〔“沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。

〕

接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石

头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量＝大象的重量”在此基础上，老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。

师：

请同学们一边读这四句话（指小黑板）一边想：

你怎样用这些东西把曹冲说的这个办法做给大家看。

（学生各自准备后让一名学生演示。

大家读一句，该生演示这一句的内容）

〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。

〕

师：

同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。

刚才我们的演示没有称给你们看。

如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。

好吗?

生：

好!

〔这是教学上的幅射，把课堂上的兴趣引向课外。

〕

……

师：

上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。

这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。

现在我们来学习用这种方法说话。

请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。

生：

（略）。

师：

请同学们根据本课生字的特点想办法记字形。

生：

（先各自想办法记、再同桌讨论，然后站起来发言）

师：

出示小黑板，上面写着：

义——议（议论）管——官（官员）

槽——曹（曹冲）钱椣?

画线）

你——称（称象）平——秤（大秤）

是——提（提不起）告——造（造秤）

量——重量

请你们用加、减、换偏旁部首的办法或组词的办法记这些生字的音、形、义。

生：

（各人再次练习）

例写才好？

生：

（学生练，老师作指导）

《称象》课后研讨

赵景娜：

一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。

相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。

这就是说。

“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。

这给我们以启示：

不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。

徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正体现了她这一教学特色。

薛飞霞：

从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。

赵玉：

初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。

这就改变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。

这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。

如教“议论”的“议”。

闫凤枝：

初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。

从这一教例我们不难看出，徐老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑、合理安排。

这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。

史毅敏：

从这课书的阅读教学来看，我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体现徐老师的教学特色。

教者先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话；接着引导学生弄清每一句话的意思；再用一组模拟物让学生一边读书一边演示曹冲所说的方法；学完课文后，教者要学生仿照这件事的表述方法，用指定的几个词口述几句连贯的话。

教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的。

靳利霞：

从理解的角度来看，它是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它又是典型材料。

在这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。

一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。

教者正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。

运用之妙，存乎于心。

“数得”来自“一举”，这可贵的一举，充分体现了教者丰富的教学经验，高超的教学艺术，独特的教学风格。

《称象》教学反思

赵小营

《称象》这篇课文是一年级下学期第五组中的一篇课文。

在反复阅读文本和查阅资料后，我发现本课主要解决两大难题，一是生字的识记，一是掌握曹冲称象的步骤。

对于一年级的学生来说，本身识字量少，这篇课文又是在教材的后几个单元选择的，前面应该认识的生字和掌握的学习方法都被跳跃而过，而且两课时的内容要在一课时解决，时间上比较紧迫，难度很大。

在进行教学设计时，我几易其稿，直到临比赛又对教案做了调整。

最后当下课铃声响起的时候，我深深的松了一口气，我没有拖堂。

这次我挑战了低年级教学，效果基本令我满意。

识字教学环节，是我最头痛的。

本课生字数量多，字形复杂，学生掌握的识字方法比较少，如何能在最短的时间内将本课十三个生字认识是这节课我要解决的一个大难题。

临上课前我又改变了思路，把对生字的常规识记改为一下全部呈现，直接了解学生已经掌握了哪些生字，还有那些生字存在识记困难。

从而直奔难点，从难处下手，节约时间。

从课堂效果来看我觉得这一设计基本达到了我的预期设想，为按时完成教学任务打下了基础。

在这课的阅读教学来看，指导学生掌握曹冲所述称象办法是本课的重点也是需要突破的难点。

在教学中我先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话；接着引导学生弄清每一句话的意思；再让学生当我的小老师，在他们的叙述中我先来演示曹冲所说的方法；看完演示后，我又要求学生仿照我的样子，用“先……再……然后”来演示曹冲称象的办法，从而达到突破难点，解决问题的目的。

从理解的角度来看，曹冲称象这一部分内容是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它又是典型材料。

在这里可以把听、说、读、演的训练结合起来，有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。

一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。

我正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。

运用之妙，存乎于心。

课文是学生学习语言、积累语言和拓展语言的好范例，也是学生学习说话，培养和提高口语交际的凭借。

在教学中我利用课文这一资源，为学生训练口语服务。

如，导入部分引导学生一边观察大象的图片一边请同学介绍大象；还有在学生明确曹冲称象的办法后，我又设计了让学生模拟曹操和小伙伴的不同身份来夸一夸曹冲，从而达到对学生进行口语表达的训练，并自己体会到曹冲给他们带来的启发。

通过创设具体的情境，降低说话难度，激发其欲望，，学生就有话可说。

这样的说话训练，无形中锻炼了学生的口语交际能力，又让学生在说话中渗透了思想教育，这比老师的说教更有说服力。

课标指出：

“要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

”本节课，我活用教材空白，引导鼓励学生联系生活想象，创造性想象。

如课堂接近尾声时，请学生改进曹冲称象的方法，给学生创造巨大的想象空间，充分激发学生的主动意识，培养学生探究性学习和创造性学习的能力。

但由于时间关系，没有在课堂上呈现。

对于每一节课我都是用心去准备，但每一节课结束后又总是或多或少的存在着遗憾，这或许就是生活中的不完美吧！

这节课基本完成了我预设的目标，课堂效果也还可以。

但是本课叙事性很强，教学中学生朗读积极性不高，如何才能更有效地激励学生朗读是我最大的困惑。

愿在大家的指导帮助下把课上得更好，带给孩子们更多的欢乐！