小学语文学科专业知识.docx
《小学语文学科专业知识.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文学科专业知识.docx（63页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学语文学科专业知识
【语文教材教法与教案】
语文知识结构：
小学语文的课程目标；
汉语拼音的教学教法；
字、词、句的教学教法；
段、篇的教学教法；
阅读、写作的教学教法；
口语交际的教学教法
考情追踪
本章要求考生要了解和掌握小学语文教学的性质、目的、原则、内容、过程和方法。
要求考生复习时要以理论教学为基础，以实践教学为重心，能够联系实际解决语文教学中的一些问题。
在历年的考试中，有关实践教学的题目出现得比较多，考生要特别注意。
第一讲 小学语文的课程目标
见《小学新课标》，此略。
第二讲 汉语拼音的教学教法
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
汉语拼音教学的主要方法有：
一、示范、观察、模仿法
教师做发音示范，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法。
与此同时，可以配合发音部位图进行说明，如zh的教学。
这是拼音教学最主要也是最常用的方法。
应强调让学生观察。
二、引导法
利用学生已掌握的声母、韵母的发音，帮助学习难发音的声母、韵母。
三、比较法
把两个或几个声母、韵母放在一起，比较音、形的异同。
四、演示法
教师运用手势、教具做必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点，如声调、平翘舌音、前后鼻音。
五、夸张法
为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有意将声音拖长、加重，这样，学生的印象较深，对发音特点也容易领会。
六、分解法
利用插图引出句子，从句子中分解出词语，从词语中分解出音节，最后从音节中分解出声、韵进行教学。
七、局限法
练习发音时，设法使发音器官的某一部位受到限制，以便正确发音。
八、口诀法
伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h。
z、c、s后有椅子，翘起舌头zh、ch、sh。
（椅子一靠，舌头就翘）
第三讲 字、词、句的教学教法
一、字的教学教法
（一）识字教学教法
1.识字教学的目标与原则
（1）目标
使学生掌握字形，即对字的结构、写法要一清二楚，并能辨别其正误；
使学生掌握字音，即对字的音能发得正确，并能辨别多音字的不同读法；
使学生掌握字义，即对字的基本意义、常用意义能了解；使学生在头脑中建立起形音义的统一联系。
（2）原则
①识字与语言环境相结合
识字教学要联系语言环境，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。
在短文中学句，在句子中学词，在词中学生字，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文帮助识记。
如学字后组词；学了几个词连成句子让学生读。
在具体的语言环境中进一步理解汉字的形音义，诱发识字兴趣，活跃学生思维。
②识字与形音义相结合
汉字是形音义相结合的统一体，识字时首先入目入心的是字形，而汉字又是以象形为基础，以表意为主体，据此就产生汉字识字教学的核心原则——以字形为突破口，形音义相结合的原则，即识字教学不仅要识记汉字的形音义，而且要建立三者之间的联系，见形而知音义，闻音知义形，表义能辨准字音，兼写出字形。
③识字与直观事物相结合
汉字与具体事物有天然的联系。
中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的模仿，如“羊”“山”“水”“日”等。
根据汉字的这一特点，识字要从字形联系到具体事物，进而从具体到一般全面掌握该字。
教学时，可采用实物、模型、标本、课件展示，或用动作表示、语言描绘等手段。
如教“笔”字，先让学观察一支毛笔，明白笔杆是竹子做的，笔尖是毛做的。
“笔”原指写字的毛笔，是个会意字。
再让学生列举还有哪些“笔”，从而明白凡可用于写字画画有笔杆有笔尖的都叫“笔”。
这样从字形到字义，从具体到抽象，从个别到一般，就掌握了字形、字音、字义。
④识字与生活相结合
学习的外延是生活。
因此，识字教学应紧密联系生活，从生活中汲取营养，多多识字。
生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂。
我们要利用学生生活中的有利因素，使学生形成识字的兴趣。
比如：
大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材。
校园里，校名、校训、《小学生守则》、班级名、课程表、墙报、宣传栏、标语……都是识字的好素材、好途径。
让学生在有意注意和无意注意中一举两得。
另外，让学生阅读一些适宜的课外读物，从而更加主动地识字。
⑤识字与活动相结合
根据儿童的心理特点和年龄特点，识字教学中开展适宜的活动和游戏，可以使学生在轻松愉快的氛围中识字，调动识字的积极性。
例如教学“灭”时做个小实验，引导学生观察得出：
用一块板子“一”把“火”盖上，可以“灭”火；再如“猜谜语”游戏识字，教学“好”字：
左边是女，右边是男，站在一起，人人称赞。
另外，如《自选商场》、《操场上》等课文，教学完以后，把学生带出课堂，让学生在课外活动中拓展识字，再把知识带回来。
还有一些字的意思，学生可能表达不出来，但可以通过做动作了解，如“踢、趴、仰”等等。
⑥识字与写字相结合
虽然低年级识字写字教学的重点是“多认少写”，但要求会写的字（田字格中的字）必须学会，否则就失去了识字的意义。
所以，我们必须在识字教学中适量进行写字训练。
教师首先要写好字，无论是在课堂上还是在批改时，都要把字写好，让学生初步感到字的形体美，调动学生写好字的情感；其次要注意字的整体结构，引导学生把字写得正确、端正、整齐；其三注意训练学生写字的坐姿、执笔法，培养学生良好的写字习惯；最后教师要及时纠正学生在写字时出现的错误。
原则上一、二年级每一课时都要安排写几个字。
2.识字教学的基本方法
（1）形旁表意功能法
汉字是表意字，70%是形声字，要注意形声字的形旁表意功能，并应用于识字教学。
如：
江河湖海——“氵”与“水”有关
冰凉冷冻——“冫”与“寒冷”有关
祝福祈祷——“礻”与“礼仪”有关
袄袖裤袜——“衤”与“服饰”有关
再如：
“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽的常用的字。
有许多字与“青”有关，如人的眼睛就是“目青为睛”；形容天气好有太阳就是“日青为晴”；说为人有礼貌“言青是请”；水干净为“清”；不争吵为“静”等等。
（2）游戏法
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，容易引起学生的厌烦情绪。
在识字过程中，引进游戏，可以增强识字的趣味性，提高学生学习的积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字效果；“开火车”游戏，是一种有着“悠久历史”的游戏方法，在快速接读生字（或组词）中，较大范围地检查学生的识字效果；“找朋友”游戏，也是一种很实用的游戏方法，在师生或生生的对答中，轻松地识记了生字；“欢乐对对碰”游戏把汉字部件进行重组，在游戏中培养思维能力，提高识字乐趣、识记效果。
另外“摘果子”、“送卡片娃娃回家”、“猜字谜”等等，都是识字教学中常用的游戏方法。
（3）语言环境中循环记忆法
识字要与语言环境相结合，将生字放入句子或文中反复读，使生字有规律地反复出现。
在读准成语字音的基础上提出生字，在对生字的音、形、义学习掌握之后，又将字放入成语中朗读、积累。
教学巩固识记生字时，可以让学生读含有本课的生字的词语、句子、短文、儿歌，将要认的字多次见面，做到“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。
（4）自主参与法
识字教学的目的是让学生掌握识字方法、运用方法，自己学习汉字。
在识字教学中，要注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。
让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学，学生的识字能力会在实践中逐步提高。
3.识字能力的培养
识字能力是语文的基本能力之一。
培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
因此，首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。
（二）写字教学教法
1.写字教学的目标与原则
（1）目标
①培养学生的汉字书写能力，既要结合识字教学巩固识字，又要教给学生汉字书写的知识，培养学生的写字技巧和良好的书写习惯；
②通过汉字书写教学向学生进行美育，陶冶他们的情操，促进学生的全面发展。
（2）原则
①识写结合的原则
写字和识字是互相促进的。
写字能促进辨认字形的精确性，发展知觉字形的稳定性和主动性，并加强对字形的记忆；而字形的辨认又是形成书写技能的重要条件。
②正确原则
即在写字教学中，教师首先应该引领学生做到“三个正确”：
按照笔顺规则正确地书写汉字；写字姿势正确；执笔姿势正确。
这样，才能保证学生书写规范；才有助于学生写字端正、整洁、美观；才有利于学生的身心健康和成长。
③愉快原则
愉快原则就是要求教师要善于营造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生生动活泼地学习，愉快地写字。
写字是一种动作训练，主要靠机械记忆力，如果日复一日单调地练习，小学生容易产生厌烦心理。
如果能在写字教学中，让学生的情感参与进来，让写字的信息刻录在情绪记忆的底片上，学生就会积极主动地进行写字活动，学习的效果肯定会好，记得肯定牢固。
④适度原则
一是指写字教学的进行速度要适度；二是指写字练习的数量和时间要适度；三是指教师要求学生每个字练习的遍数也要适度。
⑤反馈原则
指学生要知道自己写字的结果，从而来调整、改进自己的练习行为。
没有反馈就没有学习，没有进步。
因此反馈对学习非常重要。
⑥致用原则
写字教学不仅要教会学生会写，而且要指导学生去用，让学生在用中巩固学习成果，在用中提高写字水平，在用中满足自己的心理需要。
小学生会写字了，他就会跃跃欲试，想试一试、露一手、表现一下自己。
如果教师鼓励学生在学习、生活中去用，或者创造机会让学生去用，就能满足学生的感情需要，从而激发学生的写字欲望、兴趣，增添他们练习写字的动力。
2.写字教学的方法
写字教学常用的方法有：
讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法、熏陶法、多媒体辅助法等。
①讲授法
讲授法是教师用语言来讲解写字知识、书写要领的方法。
讲授时应突出重点，解除疑难。
语言要准确精练、通俗明白、有吸引力、富有启发性。
②观察法
观察法是教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。
指导观察时要注意一要有目的，有具体的观察要求；二要有顺序；三要动脑。
有了准确的观察，写出来的字就容易符合要求。
③示范法
教写字只靠讲不行，必须书写示范。
教师示范时应注意动作缓慢，可边示范边讲解，帮助学生看准字的形态，看清书写的过程，进而理解运笔造型的道理。
引导他们眼看、耳听、心想，加深体验。
④比较法
运用比较方法帮助学生掌握字的特点。
写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比；比较的形式也有新旧知识之间的比较、示范比较、正误比较、练习情况自我比较等。
比较时，学生可在老师的指导下进行比较，也可独立运用比较的方法认清字形、分析字的特点，有效地进行书写练习。
⑤实践法
学生写字，不是要口头懂得多少写字知识和书写规则，而是要在实践中，即练习书写中体验和掌握书写技法，形成书写能力。
练习书写要与观察、思考、记忆结合。
要依据学生的年龄特点、心理特点和书写实际，合理安排时间、数量和难度，同时还要注意激发学生的积极主动性，使练好字成为学生的一种内心需要。
⑥熏陶法
熏陶法是在学生学习书法的过程中，运用多种教学手段，对学生进行熏陶感染，逐步培养学生审美趣味，引起其审美心理的逐步变化。
运用熏陶法，应注意营造良好的学习环境，使学生受到环境的感染。
如布置浓厚的学习书法氛围的书法教室；引进文学艺术书法作品，增添书法欣赏的文化品位和趣味性；经常观察碑帖、字帖，让学生体会、领悟中国书法艺术美。
⑦多媒体辅助法
运用多媒体课件辅助教学，直观形象、富有动感、能激发学生的兴趣，使学生更好地掌握写字方法与技巧，有效地提高教学效率。
如运用多媒体演示汉字的笔画或书写过程，能促使学生尽快地掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规则；运用多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作品，引导学生欣赏、品评，以及展示自己的习作并学会评价，从而不断地提高其审美能力。
以上是基本的教学方法，每种方法都不能孤立地使用。
应考虑学生的实际，因人而异，不同的教学内容综合运用各种方法。
3.写字能力的培养
（1）激发学生写字兴趣
学习写字是一件枯燥的事情，小学生的心理不稳定，对外界的事物的接受只是靠一时的冲动产生的兴趣或是反应。
因此，怎样调动学生的主观能动性，提高学生写字兴趣，是提高学生写字质量的前提。
具体教学中可采取故事激励法、竞赛激励法、榜样激励法、言语激励法等。
（2）加强写字基本功训练
主要体现在：
①落实写字姿势训练
正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。
②引导学生学会观察
看，即引导学生看清字形，让学生仔细观察所要写的字，使每个字在脑海中留下一个鲜明的印象，有一个完整的轮廓；析，即引导学生分析部件，一个部件一个部件的分析大小、宽窄、高低和笔画的变化；记，即引导学生记准笔画或部首在田字格中的位置。
③重视书写的指导
一是常规指导。
它包括书写姿势、执笔方法、基本笔画和基本笔顺规则。
二是共性指导。
学生写字容易犯一些共性的错误，教师要了解这些共性，在学生动笔之前采用多种方法，通过多种形式进行指导，避免重犯。
三是关键笔画的指导。
即先帮助学生找出字的关键笔画。
四是范写指导。
这是一种润物细无声的教学过程，便于学生模仿操作。
（3）提高学生写字水平
引导学生把自己写的字与范字进行比较；鼓励学生把自己在不同阶段写的字进行比较；鼓励学生把自己写的字与别人写的进行比较；引导学生将老师评的字与同学评的字进行比较。
（4）形成学生写字技能
要使学生形成较为稳定的写字技能，就必须引导学生勤加练习，使写字知识“内化”。
在“内化”过程中，引导学生记忆尤为重要。
记忆的内容包括：
心中有格；心中有字。
二、词语的教学方法
理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。
1.选择时机，精心设计
词汇教学要贯彻阅读教学的全过程，理解词义要与理解课文内容结合起来。
同时要注意选择恰当的时机进行词义教学。
一般说来，有三种处理的方式：
讲读课文前、讲读课文中、讲读课文后。
2.因词定法，区别对待
因为词语教学的重点是理解词义，下面是集中指导学生理解词义的方法，即：
直观演示法、结合课文法、联系已知法、比较辨析法、分析词素法。
总之，词义教学的方法很多，在实际教学中，这些方法常结合起来运用，以求获得最佳效果。
3.由例及类，教给方法
4.多法并用，指导积累
（1）凭借语境积累词语；
（2）用归类法积累词语；
（3）组词的方法积累词语；
（4）用竞赛的方法积累词语等。
5.联系实际，加强运用
三、句的教学方法
句子是由词和词组构成的，能够表达完整意思的语言单位。
要读懂文章，必须先读通一个个句子。
（一）需重点指导学习的句子
1.含义深刻的句子；
2.对于表现主题思想有较大作用的句子；
3.内容和结构都比较复杂的长句；
4.生动形象的句子：
5.在文章结构上有特殊作用的句子；
6.距离学生的生活较远、难以理解的句子。
（二）指导学生理解句意的方法
1.从抓关键词语入手；
2.联系上下文理解；
3.联系生活实际理解；
4.联系时代背景理解；
5.抓主干理解句子；
6.直观演示理解句子。
（三）句子教学应注意的问题
1.年段不同，要求各异；
2.形式多样，讲求实效；
3.注重语境，少讲术语。
第四讲 段、篇的教学教法
一、段的教学教法
教学自然段的根本目的在于培养学生独立阅读、独立分析的能力，其主要任务是使学生在弄清句与句、层与层之间的关系的基础上，掌握自然段内部结构的规律，提高学生迅速、准确地把握自然段中心的能力，加强学生有中心、有条理、有内容地写自然段段意的能力。
（一）如何让学生读懂自然段
学生读懂自然段，一般要经过如下几个步骤：
首先要通读全段，对全段内容有一个总体的了解；其次要分清全段有几句话，每句话各讲了什么意思；再次是要分析句与句之间的关系，根据句与句之间的关系分清层次；最后是根据层与层的关系，分析全段中心所在，准确地概括段落大意。
概括自然段段意可以从下面一些提示的句子看出来：
中心句。
有不少自然段，作者用一句话直接表明了本段的主要内容，这就是中心句。
中心句的位置既可在自然段的开头或结尾，也可在自然段的中间。
总起句。
有的自然段，一开始就点明本段的中心意思。
总起句一般在自然段的开头。
总结句。
总结句通常出现在自然段的末尾，也起概括本段中心的作用。
过渡句。
过渡句起着承上启下的作用，它通常要小结前文，启示下文要讲的内容，因此也可从过渡句入手去归纳自然段的段意。
（二）自然段教学的原则
1.典型代表性原则
即从教材的实际出发，选取教材中具有一定代表性的自然段，指导学生分析。
2.可接受性原则
即从学生已有的知识水平出发，选取学生能够理解并能从中悟出规律的段落。
3.序列性原则
每个学期，有计划地指导学生，认真分析若干个可以接受的、典型代表性自然段，在整个年级段中的训练上形成序列。
使学生在掌握常见自然段结构形式的基础上，再帮助学生把认识系统化，使之能够举一反三、触类旁通。
二、篇的教学教法
篇的教学在学生能够理解词句、读懂自然段的基础上进行。
（一）理清文章思路
指导学生分段是帮助学生理清文章思路的有效的方法。
分段是把文章分成结构段（或称逻辑段、大段）。
结构段在意思上比较完整，在文章中是相对独立的单位。
划分段落有助于理清文章的层次结构，了解作者的思路，加深对文章内容的理解，还有助于学生逻辑思维能力的发展。
分段的主要方法是归并临近的自然段为结构段，即把讲同一个意思的几个自然段合并为一个结构段。
此外，还有先找出中心段，再分段的方法，这种分段方法适用于中心段比较明显的课文。
还可从文章的整体入手划分段落。
记事的记叙文，一般按事情的发生、发展和结果几个阶段来分段。
一个阶段，一般是围绕一个意思说的，可划分为一段。
（二）把握课文的主要内容
概括课文的主要内容，是读懂课文的重要标志。
通过小学阶段的阅读教学，要使学生掌握两种概括课文主要内容的方法。
1.归并段落大意的方法
即先给课文分段，归纳段落大意，再在深入理解每段内容的基础上把各段的段意连起来成为连贯的一段话，这一段话就是课文的主要内容。
2.提问题的方法
即按课文的思路顺次提出几个问题并根据课文的内容对问题做出回答，再把回答的要点归纳到一起。
如阅读记叙文可以依次提出：
事情发生在什么时候、什么地方？
主要人物是谁？
事情的起因是什么？
经过是怎样的？
有什么样的结果？
回答了这些问题，也就抓住了课文的主要内容。
（三）了解课文中心
课文的中心是由课文的内容透露出来的，课文的内容是服从于中心的。
课文的中心，有的明确说了出来，有的暗含在课文之中。
教师要根据课文的不同特点加以指导，使学生掌握一些概括中心思想的方法：
1.抓课题。
有的课文的标题点明了中心。
2.抓重点（词、句或段）。
有的课文中有点明中心的句子，就可以抓住重点语句来概括中心思想。
3.通过对课文主要内容的分析来概括。
（四）体会课文思想感情
教学中，应注意指导学生体会课文的思想感情，让学生在阅读中受到感染和陶冶，不仅要理解、读懂，而且动心动情，这是篇的教学中较高的要求。
指导学生体会课文的思想感情的方法：
1.设身处地、身临其境
最重要的方法是培养学生在阅读的时候，把心放到课文中去，设身处地地像作者那样去想，使学生仿佛身临其境。
2.联系实际、产生共鸣
启发学生联系自己的思想生活实际，使他们跟课文表达的思想感情产生共鸣。
3.感情朗读、加深体会
这是体会课文思想感情的重要方法。
通过有感情地朗读，既可以把体会到的思想感情表达出来，又可以进一步加深对课文思想感情的体会，所以在阅读中要尽可能多地安排学生有感情地朗读。
第五讲 阅读、写作的教学教法
一、阅读的教学教法
（一）阅读的教学教法
阅读教学的内容包括词、句、段、篇、朗读、默读、精读、略读、速读、复述、背诵等方面的内容。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生思维空间、提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。
（二）培养学生阅读的能力
1.把自主意识引入阅读教学之中
在教学中发扬全体学生的主动精神、自主意识，发展学生的健康个性。
要发扬学生的主动精神、自主意识，首先，必须激发学生学习的兴趣，引起学生参与学习的欲望。
在阅读教学中，教师必须想方设法，以教材为载体，引起学生学习兴趣；然后，让全体学生积极参与，也就是说教师在课堂上的主导作用是激发学生主动学习，教师应以“学为主体”去组织教学进程，既把“学为主体”作为施教的基本点，又使“教为主导”成为实现“学为主体”的根本保证。
2.把因材施教引入阅读教学之中
在阅读教学中体现因材施教必须反映在以下四个方面：
一是教学目标要分层；二是课堂提问要分档；三是作业设计要分类；四是评价反馈要分度。
3.把整体意识引入阅读教学之中
小学语文特别是阅读教学必须有其个性，还其特征。
阅读教学中必须在对学生进行语言文字训练中加强听、说、读、写能力的培养，并进行思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。
切忌为训练而训练，或游离于语言文字训练之外的内容分析、思想教育，而应使语言文字训练与提高整体素质水乳交融、熔为一炉。
把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起，一练多用、一练多能、步步深化、整体提高。
4.把竞争意识引入阅读教学之中
要教会学生学会竞争，要使学生懂得，在学习过程中，敢于跟自己竞争，敢于跟同学竞争。
在阅读教学中，一可结合有关课文有机地进行拼搏进取、顽强意志、公平竞争等方面教育；二可开展各种阅读竞赛活动。
教师要利用教材因素创设竞争环境，激发学生战胜或超过对方的激情，教给学生正确的竞争方法等。
像词语接龙比赛、朗读比赛、辨认比赛、看谁记得快比赛、看谁想得妙比赛等等，提高学生的心理承受力，培养学生的耐挫能力，树立学生敢于竞争的信心。
5.把学法指导引入阅读教学之中
阅读教学改革必须重视“怎样学”，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。
教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”更要“会学”，这样才能有效提高教学质量、提高学生素质。
具体在阅读教学中，教师必须重视学习方法的示范、学习过程的指点、学习规律的揭示、学习能力的培养。
在学法的选择上，充分尊重学生的个体意愿；在学法的总结上，充分调动学生的个体思维；在学法的评价上，充分展示学生的个体感受；在学法的创造上，充分发挥学生的个体才能。
二、写作的教学教法
（一）写作的教学教法
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐
升级会员 